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高技能人才范文第1篇

關鍵詞：高技能人才 實踐能力 解決問題 校企合作

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0059-01

一、高技能人才的特點和對高技能人才的需求

對于高技能人才需要具備條件首先第一方面就是“高技能”，高技能是相對初、中級技能人才存在的更高一級的人才，對于實際技能的掌握和在企業(yè)的發(fā)揮作用有更高的要求。另一方面高技能人才還要有非常高的綜合能力，也可以稱之為“高素質”，相對于一般技能人才不同的地方在于不局限于操作技能上的突出，對于實際工作中遇到的難題要有解決的能力，尤其是遇到的突發(fā)問題，在關鍵生產環(huán)節(jié)要突出作用。

目前高技能人才嚴重短缺，大多數(shù)中、高職院校針對學生培養(yǎng)都是以中級工為目的，而企業(yè)對高技能人才的需求不斷加大，對能夠從事高新技術的運用與維護的復合人才需求十分迫切，所以高技能人才的培養(yǎng)也要跟上社會需求的供應。

二、高技能人才需掌握的能力

高技能人需掌握的能力有以下幾點。

1.高技能人才要掌握與職業(yè)崗位配套的專業(yè)知識結構。

在企業(yè)中實際解決難題的時候離不開理論的支持，所以高技能人才不可以和一般操作工人一樣只知道如何去做，同時也要知道為什么這樣去做，這樣才可以分析與解決問題，所以豐富的理論知識是分析問題時所必要的。

2.高技能人才的動手實踐能力一定要強。

對于中、高職院校培養(yǎng)高技能人才的學生。一定要在進入企業(yè)前取得相關專業(yè)的高級技工證，具有長時間實踐經驗。在企業(yè)中遇到問題后分析問題的基礎上，通過動手實踐解決問題。企業(yè)中遇到的問題是：研究分析問題的專業(yè)人員動手能力弱，普通勞動操作者理論知識掌握甚少。造成遇到問題后，研究分析人員不能解決實際操作，告知操作人員后他們又不理解，分析問題的人員與實際操作人員發(fā)生溝通障礙。而高技能人才在有豐富的理論知識的基礎上，有很強的實踐能力。對于問題的解決可以單獨完成。也可以和其他高技能人才組成團隊，通過良好的溝通順利解決問題。增加了工作效率。

3.高技能人才要有良好的再學習能力

社會是不斷發(fā)展的，工藝與技術也是不斷更新的。所以學生畢業(yè)后的職業(yè)生涯中經常會遇到知識的延伸與不斷更新變化的新事物，所以高技能人才只有在不斷的再學習之中才能更新知識儲備，跟上企業(yè)生產和發(fā)展的腳步。也就是說高技能人才要掌握自主學習能力，擴大知識的延伸，適應企業(yè)要求的變化。高技能人才應具備在短時間內掌握新知識的能力，這個能力是企業(yè)迫切需要一線員工掌握的。

三、中職院校培養(yǎng)高技能人才的方法

1.師資隊伍的建設

對于高技術人才的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)出能培養(yǎng)高技能人才的教師，所以學校需要一批具有高學歷和高技能的教師隊伍，才能為高技術人才的培養(yǎng)提供強有力的前提。學校可以根據(jù)實際情況培養(yǎng)具有理論實踐能力的教師團隊。高技術人才的培養(yǎng)的前提是教師隊伍的建設。教師隊伍需具備的條件有：（1）教師需要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)（2）豐富的理論知識及專業(yè)內不同學科領域的擴展（3）長時間的實踐經驗以及企業(yè)培訓（4）具有實際參加生產的能力（5）較強的實際生產管理能力（6）具有高級技師證

2.專業(yè)課程的設置

對于高技能人才的培養(yǎng)，專業(yè)課程的設置一定要根據(jù)人才的培養(yǎng)方向制定出合理的，目標明確的，規(guī)范的課程計劃。對于中、高職院校要提高學生學習目標，首先要以更高層次的高級工為學生培養(yǎng)目標。理論與實踐結合的教學模式。有些學校重理論輕實踐，有些重實踐輕理論。這些教學理念都是不規(guī)范的。對于理論與實踐，兩者都是非常重要的。要達到“知行合一。才是培養(yǎng)高級人才所需要的教學理念。理論與實踐需要緊密的結合，銜接得當。課程的設置要避免重復又要將關聯(lián)的知識點有機的結合。通過采取先進的教學模式擺脫束縛，讓學生積極參與進來，圍繞高級技術人才的培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

3.通過校企合作的方式實現(xiàn)高級人才的培養(yǎng)

校企合作，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。通過與企業(yè)合作的，針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的模式。這種合作方式使高技能人才培養(yǎng)具有明確的方向性，企業(yè)所需要的高技能人才可以通過學校與企業(yè)合作定向培養(yǎng)。企業(yè)通過一部分生產線引入學校，這樣既可以為學校提供先進的設備，又可以在技能人才培養(yǎng)的過程中為企業(yè)的生產加速。通過校企合作的方式可以為高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更加完善的硬件條件與軟件條件，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的一個不可或缺的有力保證。

四、高技能人才培養(yǎng)所遇到的問題

1.高技能人才的價值沒有受到重視。

總體來看，大多數(shù)高技能人才的待遇不如管理人員和專業(yè)技術人員。技術工人在企業(yè)中沒有優(yōu)勢，嚴重影響了高技能人才在企業(yè)中發(fā)揮作用的積極性和自我學習的動力。

2.重學歷輕實力

這也是很多企業(yè)的弊病，在招聘中本科、研究生的待遇從起始到工作進入正軌都相對于中、高職院校有明顯的優(yōu)勢，即使單位中的本科生、研究生為企業(yè)創(chuàng)造的貢獻很少的情況下也是如此。很多企業(yè)中的高學歷員工存在靠學歷吃老本的狀況，使得高技能人才的工作待遇因學歷問題而得不到公正的待遇。工作量大，解決的問題多，為企業(yè)的貢獻多，反而得到的待遇因學歷問題比付出少的員工要少，這樣造成高技能人才的心里失衡，造成會產生一定的負面影響。

3.高級資格等級，低級實踐能力

現(xiàn)在大多數(shù)的中、高級技能培養(yǎng)陷入了“應試教育”的一個怪圈，技工證的取得只需要背誦一些題目，或者完成一些簡單的已知實踐題目。這樣造成很多人持有高級技工證但是到了實踐之中感覺無從下手。還有一點就是缺乏實踐的人和高技能人才同樣持有高級技工證，這樣對于企業(yè)選取高技能人才就顯得非常困難了。

高級能人才是各個企業(yè)所需求的必要人才，但是培養(yǎng)高技能人才的復雜性與長期性也是客觀存在的，在高技能人才的培養(yǎng)中既要重視量的跟進，也要重視質的保證。要通過有效的方法培養(yǎng)高技能人才，解決人才培養(yǎng)中遇到的問題，會使得高技能人才的培養(yǎng)有序并趨于完善化的進行，最終跟上市場的腳步，符合市場的要求。

參考文獻：

[1]宇. 高技能人才培養(yǎng)的調查與思考[J].中國高教研究， 2009.02

高技能人才范文第2篇

【關鍵詞】雙核型；高技能人才；培養(yǎng)；教學模式

為適應職業(yè)教育的改革發(fā)展，2006年學院全面啟動一體化教學改革，經過幾年的探索，確定了“雙核培養(yǎng)、內涵發(fā)展”辦學理念，以培養(yǎng)具備良好的核心職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能的“雙核型”高技能人才為目標，打造學院的技能人才培養(yǎng)特色。筆者從教學角度圍繞“雙核型”高技能人才培養(yǎng)目標進行了如下思考、探討。

1 “雙核型”技能人才培養(yǎng)模式概念闡述

1.1 核心職業(yè)素養(yǎng)：學生勝任職業(yè)工作所必需的基本素質，既是基本的生存技能又是基本的發(fā)展技能，包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、自我提高、創(chuàng)新革新等能力和良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，健全人格等內容，因專業(yè)不同而各有側重。

1.2 核心職業(yè)技能：學生勝任職業(yè)工作所必需的專業(yè)技能，指在特定的方法引導下有目的、合理利用專業(yè)知識、技能解決實際問題的技能[1]，包括工作方式方法、對工作工具的使用以及對工作材料的認識和應用等技能，具有鮮明的專業(yè)特點。

2 “雙核型”高技能人才培養(yǎng)教學模式

核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)應該相互交融，在教學環(huán)境、內容、方法、評價中融為一體。

2.1 建設“職業(yè)化”育人環(huán)境

學校的育人環(huán)境在學生的成長過程中起著至關重要的引導、熏陶和教化的作用，要大力建設利于學生成長的“職業(yè)化”學習環(huán)境。第一，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育來進行實訓文化建設，開展工業(yè)文化進課堂活動，以市場為導向主動與工業(yè)文化對接，將企業(yè)的質量、安全、責任等要求融入教學中，使學生得到工業(yè)文化的熏陶和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)進行實訓環(huán)境建設，按照企業(yè)生產流程科學布置實訓設施設備，營造企業(yè)實境，采取企業(yè)化管理模式，以員工標準要求學生，使其在“工作中學習、學習中工作”，不斷提升其職業(yè)技能和職業(yè)適應能力。

2.2 開發(fā)“工學結合項目化”課程

“項目化”課程即從“雙核型”人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[2]。第一，對職業(yè)崗位能力進行分析，對實際工作任務進行提煉，以工作過程為向導來序化知識技能，創(chuàng)設具體工作情境，建構知識與工作任務的聯(lián)系。第二，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從本職業(yè)的基本工作內容入手，逐步延伸至本專業(yè)的系統(tǒng)知識技能。第三，以工作任務為驅動，圍繞工作任務的實施過程組合知識、技能，融入社會主義核心價值體系，學生在具體工作實踐中構建自己的綜合能力。第四，以典型項目為載體，讓學生在綜合化情境中完成完整的工作過程，實現(xiàn)“工作即學習、學習即工作”，培養(yǎng)其“核心職業(yè)素養(yǎng)、核心職業(yè)技能”。

2.3 篩選“典型化”的教學內容

教學內容要根據(jù)行業(yè)、專業(yè)發(fā)展，圍繞雙核能力培養(yǎng)進行科學篩選，體現(xiàn)職業(yè)“典型化”特性。第一，符合職業(yè)標準基本要求，教學內容即緊密結合生產工作實際，又不脫離職業(yè)標準。第二，以崗位需求為主體，圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)，篩選專業(yè)知識、技能，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求的教學內容體系。第三，便于學生獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。第四，提煉出企業(yè)新知識、新技術、新工藝、新材料，及時充實到各專業(yè)教學中，使教學內容緊跟社會經濟、技術發(fā)展的步伐。

2.4 “校企互動”的教學方式

積極開展校企合作，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)技能人才。第一，合理劃分教學階段，由教師和企業(yè)技術人員輪流對學生進行指導，使學生通過學校―企業(yè)―學校的循環(huán)交錯學習，不斷提高專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)。第二，學校建設“生產性”實訓基地，進行企業(yè)化管理，開展工學交替式學習，提高學生職業(yè)適應能力。第三，聘請行業(yè)、企業(yè)管理專家、技術人員與學校骨干教師，成立專業(yè)教學指導專家委員會。在制定培養(yǎng)方案、編制教學大綱、確定教學內容、開發(fā)專業(yè)教材等方面深度合作，實現(xiàn)教學與生產有效對接，提高技能人才培養(yǎng)的針對性、適用性。促進專業(yè)的健康發(fā)展。

2.5 “多元化”的評價模式

為了全面保證人才培養(yǎng)質量，應遵循需求性、發(fā)展性、合作性評價原則，建立“多元化”技能人才培養(yǎng)效果評價模式。第一，技能人才的評價標準，應當強化市場標準，緊跟社會、企業(yè)的需要，結合行業(yè)新發(fā)展，貼近企業(yè)實際，以得到社會、企業(yè)的認可。第二，技能人才的評價范圍應包括知識、技能、素養(yǎng)三個方面，涵蓋校內學習、企業(yè)實習等各個階段。每個階段的評價內容有不同的側重點，主線以綜合職業(yè)能力為重點，過程評價與結果評價相結合，做到全方位地評價。第三，建立多元評價機制。引導學生自我評價，調動學生的主觀能動性。規(guī)范學校評價，完善人才培養(yǎng)質量監(jiān)督評價體系，用制度來規(guī)范教育教學活動。突出社會評價，通過畢業(yè)生評價、企業(yè)評價、職業(yè)資格認證等多種形式，保證評估效果的客觀性和科學性。

總之，“雙核型”高技能人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要學校為學生提供學習的平臺和氛圍，讓學生能夠真正地、自主地進行探索、表達和發(fā)展，在實際行動中提升自己的知識、技能、素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力，最終在社會生活、工作中會學習、會做事、會共處、會生存。

參考文獻：

高技能人才范文第3篇

關鍵詞：技工院校；高技能人才；培養(yǎng)；問題及舉措

近年來，各地大力實施“人才強市”戰(zhàn)略，出臺一系列人才培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，并通過開展職業(yè)技能競賽，推進高技能人才的培養(yǎng)選拔。筆者從事職業(yè)教育多年，也實踐輔導了一批又一批學生參賽。近些年參加電焊工、鉗工比賽的學生成績顯著，獲得了可喜的戰(zhàn)績。近兩年參加數(shù)控技術、機電專業(yè)比賽的學生雖說也取得一定成績，但獲獎人數(shù)少、成績相對下滑，尤其是從現(xiàn)代制造業(yè)數(shù)控技術專業(yè)的比賽項目來看，暴露出技工院校教育教學的問題，已成為技工院校高技能人才培養(yǎng)不可忽視的重要課題。

一、存在的問題

1.技能專業(yè)師資整體業(yè)務水平偏低

筆者所在的院校是一所縣市級技工院校，近幾年由于數(shù)控技術發(fā)展較快，學院接收了兩名專業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生任教，開設數(shù)控技術及應用專業(yè)和數(shù)控加工技術專業(yè)。由于多是年輕教師，又多是教普通車工轉行過來的，日常教數(shù)控專業(yè)的老師業(yè)務水平偏低，且教師隊伍培訓、培養(yǎng)滯后，直接影響了教學質量。從參賽的學生來看，選手對數(shù)控設備性能、刀具材料以及數(shù)控加工工藝參數(shù)掌握不全面，操作中出現(xiàn)對刀錯誤，發(fā)生撞刀事故。其原因主要是日常教學的數(shù)控專業(yè)老師水平有限，也與學生實際操作少、心理緊張等有關。

2.新工藝信息閉塞

筆者學校是走在同行業(yè)院校前列的一所院校，在省、市級職業(yè)技能競賽中層層奪魁，部分教師滿足現(xiàn)狀，靠一套成熟的經驗吃老本，墨守成規(guī)、固步自封，殊不知社會發(fā)展之快、同類院校競爭的激烈。由于對外界形勢估計不足，造成信息不靈，新知識、新工藝信息閉塞，影響了院校發(fā)展。3.硬件投入不足，設備設施差雖說所在技工院校近兩年對先進的數(shù)控設備加大了投入，基本條件建設得到改善，增添了幾臺數(shù)控車床，但與兄弟院校相比硬件投入仍有差距，日常學生動手機會偏少，對刀具、材料和切削用量難以掌握，參賽選手多是一項訓練，僅熟悉一種設備，對其他型號和操作系統(tǒng)的設備根本不了解。受經濟、資金限制，院校的辦學實力不僅受到影響，數(shù)控專業(yè)的發(fā)展也受到制約。

4.受師資力量的制約，團隊精神難形成

近幾年來，數(shù)控技術發(fā)展迅速，新工藝日新月異。重點院校幾位老師圍著一位參賽選手培養(yǎng)，有理論的、有指導實踐操作的還有專門提供信息的，而縣級技工院校一位老師圍著幾位選手轉，學生操作水平難提升。重點院校選手設備先進齊全，可以學習掌握多種數(shù)控技術，而縣級技工院校只有學習一個型號的數(shù)控專業(yè)技術，跟不上時展的步伐，因此參賽時難以形成團隊優(yōu)勢，靠單打來競爭競賽名次，缺乏綜合能力。

5.安全生產意識不強，處理事故能力差

在濰坊市舉辦的職業(yè)技能競賽中，技工院校的選手刀具、量具擺放紊亂，亂扔現(xiàn)象較為普遍。加工時有的伸頭去看，不按照操作進行，粗加工、精加工混用一把刀具，雖完成加工要求，但加工尺寸超差。這種種現(xiàn)象的發(fā)生，暴露出日常操作不嚴謹，缺乏安全意識和產品加工質量意識。

二、建議措施

在全社會重視制造業(yè)技術的今天，加強數(shù)控專業(yè)高技能人才培訓就顯得尤為重要。

1.質量強校、特色立校，提高學院教學管理水平是加快高技能人才培養(yǎng)的根基

根據(jù)本地傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級、高新技術產業(yè)集群化發(fā)展的實際要求，調整優(yōu)化專業(yè)設置，加快發(fā)展面向戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，以服務產業(yè)轉型升級為主線，以大項目、主要產業(yè)為服務目標，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型高技能人才。只有堅持為經濟社會發(fā)展，為勞動就業(yè)服務的辦學宗旨，擴大辦學規(guī)模，提升辦學檔次，突出辦學特色，形成院校品牌，才是加快高技能人才的根本保證。

2.加強師資隊伍建設，提高師資業(yè)務水平，是加強高技能人才培養(yǎng)的前提條件

師資隊伍是個長期系統(tǒng)工程，需要長期抓，更需要長期培養(yǎng)。一是要從教學人員的地位、待遇、技能水平等方面做文章，創(chuàng)建長期的培訓體系及師資辦法；二是建立一支結構合理、素質較高、精干高效、理論實踐“雙師型”師資隊伍，必須有計劃地安排崗位培訓和在職學習。特別是數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代教育理論學習。必須開展教學改革的研究，并及時將研究成果應用于教學實踐中。目前，技工院校面臨生源不足的困境，既要想方設法解決招生難，又要加強內涵建設，苦練內功，提高院校辦學層次及管理水平。

3.提供政策支持，加大院校投入力度，推動技工教育快速發(fā)展，是加快高技能人才培養(yǎng)的有力保證

技工院校要長期有序發(fā)展，光靠自身能力，在新技術、新材料、新工藝不斷更新?lián)Q代的條件下規(guī)劃新計劃，調整老專業(yè)設置，在短期內解決不了機械加工類專業(yè)設備、場地投入問題，需從政策的層面制定發(fā)展規(guī)劃，合理進行院校及專業(yè)布局，長期對教學條件和教學設備改造更新。政府部門在制定政策時要給技工院校提供更多的機會和空間，在資金上、待遇上、政策上向技工院校傾斜。

4.打造人才高地，廣攬高技能人才，是加快高技能人才培養(yǎng)的關鍵措施

高技能人才范文第4篇

關鍵詞：高職教育 培養(yǎng)目標 理念轉變

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 技術技能概述

“技術”一詞最早可追溯到西周時期的《百學連環(huán)》一書，意思是為了實現(xiàn)生產或者是非生產過程中所需要的經驗和手段與方法的總和。顧名思義，技術即為熟練，即在某個藝術或者是行業(yè)領域內為了提高生產效率和減輕人的勞動量所采用的方法和技能；同時技能還是人們運用經驗和知識使得任務得以順利完成的一種活動方式。將技術按照活動方式的外顯性和內顯性來具體分類，可將其分為心智和動作技能兩種。從傳統(tǒng)觀點上來分析技能和技術，我們可以得出來，技術可以涵蓋技能，且比技能高一個層次。但同時賦予技能“人化”技術，正是因為技術才能真正體現(xiàn)出來技術的價值。也就是說，技術和技能之間所存在的不是層次的關系，而是伴生的、隨動的、互動的，由此得出，技能是對技術的開顯。

2 技術型人才與技能型人才比較

目前較為一致的人才類型劃分方式就是工程型、學術型、技能型和技術性四類。我國的職業(yè)教育所培養(yǎng)的大多是技能型和技術型人才。技術型人才的描述為在一線從事技術設計、改造和革新的技術人員。在他們身上有著一定的理論基礎和專業(yè)知識，與工程師相比理論水平較低，注重在實際操作中運用多方面的知識和較好的應變能力解決困難，擁有較好的人際組織能力和實踐工作能力。技能型人才也可以稱作操作型、技藝型人才，指的是具備專業(yè)知識，主要依靠操作技能來具體操作社會生產和實踐活動。2011 年，在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》文件中明確提出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用”。由此可以得出，高技能型人才是當前高職培養(yǎng)人才的目標。

3 高職院校高技能型人才界定

“高技能型人才”即為具備高水平技能的技能型人才。當前，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標就是具備較高的綜合性素質和較為精湛的技能，再經過生產勞動的磨練最終成長為高技能人才。高技能人才分為以下三類：第一種是技術技能型，指的是技藝高超技能精湛，能夠獨自解決操作難題，實現(xiàn)勞動上的創(chuàng)新。在工作中，對于一般技能工作人員能夠予以指導，處于技能人才的高端層次，這一人才主要分布在制造、加工和服務等領域。第二種是復合技能型。這一人才能夠與時俱進的了解這門技能的發(fā)展方向，信息處理能力較高，不斷學習新技術和新知識，有良好的人際溝通能力，合作意識和現(xiàn)場管理能力較強，能夠不斷進行創(chuàng)造性的勞動。第三種是知識技能型。這一類技術人員指的是具備較高的知識和理論水平，又擁有高水平的操作技能。不僅能夠將個人所掌握的理論知識用以指導實踐，還能夠創(chuàng)造性的開展工作。他們一方面能夠較好的適應產業(yè)升級，尤其是一些新能源新技術的發(fā)展需要，另一方面在高新技術產業(yè)和一些新興職業(yè)領域中也能夠得到較好的發(fā)展。

4 從“技術應用型人才”到“高技能人才”培養(yǎng)目標轉變的依據(jù)

4.1 符合高等職業(yè)教育的辦學方向

高職院校從“技術應用型人才”到“高技能人才”培養(yǎng)目標的轉變，首先反應出了這一理念更能緊貼高職教育的辦學方向。在以往的高職教育中，“技術型人才”一直是其培養(yǎng)目標，雖說與“技能型人才”僅僅一字之差，但在強調重點上確是失之千里。技術型人才指的是身在生產一線主要從事組織和管理工作，同時處理在操作過程中所遇到的技術問題；高技能人才既強調個人技能，重點培養(yǎng)學生的實際操作和動手能力；又注重培養(yǎng)學生的學習能力和綜合能力，更為注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應當說，高技能人才培養(yǎng)目標才更為符合高職教育的辦學方向。

4.2 滿足經濟發(fā)展的需要

相較于之前高職教育培養(yǎng)“技術應用型人才”來講，“高技能人才”的培養(yǎng)理念更符合經濟發(fā)展的需要。目前，在我國的產業(yè)制造中，仍然以中低技術為主，缺乏自身的核心技術。在所需勞動力方面，以農民工和低端技能人才為主，而我國面臨的產業(yè)升級方面的轉變則致使高技能人才嚴重缺乏，已經成為了制約經濟社會持續(xù)發(fā)展和產業(yè)升級的一個巨大“瓶頸”。因此，在此情況下，迫在眉睫的工作就是培養(yǎng)大量的高技能人才。與發(fā)達國家相比較，截止到2010年，我國技能勞動者總數(shù)量為1.12 億人，其中技師和高級技師的比重僅為5%，在技能勞動者總數(shù)中，高級技工數(shù)值僅為20.5%。而發(fā)達國家中，勞動力比例中技術工人占據(jù)75%以上，高級技工比例為30%～40%、由此可見，我國與發(fā)達國家相比相去甚遠。在加工、制造、能源、建筑以及環(huán)保、電子、航空航天等領域，高技能人才短缺現(xiàn)象更為嚴重。

4.3 有利于職業(yè)教育體系的建立

“高技能”主要是在層次上對技能進行的劃分。高職教育的目標就是培養(yǎng)學生掌握高級技能；而中等職業(yè)教育則主要是為了培養(yǎng)學生的初級技能，二者屬于在同一教育類型中的不同層次上的教育，而這一劃分方法也使得高職和中職在人才培養(yǎng)目標上更為清晰。為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了發(fā)展路徑，更有利于將中職和高職教育銜接起來。另外，縱觀我國的經濟發(fā)展趨勢，高技能人才也是十分缺乏的。因此，高職教育培養(yǎng)高技能人才的責任任重道遠。

5 結語

國家應高度重視技術培訓教育工作，并將其上升到“技術立國”的高度來認識。從此出發(fā)，完善職業(yè)教育體系，真正體現(xiàn)出其作為高等技術教育的本質內涵。所以說，轉變高職教育人才培養(yǎng)理念，不僅是順應時展要求，更是對高職教育自身的改革與完善。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國人力資源和社會保障部.人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要[Z].2011-06-02.

高技能人才范文第5篇

當前，武漢鐵路局鐵路高技能人才的培養(yǎng)，還存在著以下兩個方面的問題：

第一，對高技能人才的培養(yǎng)重視不夠。有的單位認識還停留在片面追求安全生產和運輸效益上，不能正確理解高技能人才對安全生產的作用。送培學員職名較低，名不副實，達不到送培要求。培訓單位師資知識陳舊，與現(xiàn)場脫節(jié)，不能滿足培訓需要。培訓教學模式單一，學員學習積極性不高，影響培訓效果。這些現(xiàn)象都是對高技能人才培養(yǎng)的認識不足。

第二，高技能人才培養(yǎng)、評價、使用、激勵等環(huán)節(jié)沒有形成有效聯(lián)動機制，導致高技能人才難以發(fā)揮應有的作用，影響高技能人才的成長。有些運輸單位反映，部分職工在工作中，技能已經達到高級工以上水平，但由于受工作年限、學歷等限制，不能參與評價，不能被認定相應的職業(yè)資格。還有些職工雖被鑒定為高技能人才，但受單位人員編制的制約，不能被聘為高技能人才。這些同志的能力和才干沒有得到應有的體現(xiàn)，成長受到制約，積極性、主動性和創(chuàng)造性受到嚴重影響。高技能人才評價應該作為崗位使用與待遇的依據(jù)，并能夠激發(fā)職工主動參加培訓，提高技能。但在實際工作中，高技能人才的培養(yǎng)、評價、使用與待遇尚未有效聯(lián)動。

針對以上問題，應從以下幾個方面入手：

1 高度重視高技能人才的培養(yǎng)

本世紀頭20年，是我國全面建設小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的重要戰(zhàn)略機遇期。加快推進人才強路戰(zhàn)略，大力加強高技能人才工作，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的鐵路運輸高技能人才，穩(wěn)步提升鐵路工人隊伍的整體素質，是增強鐵路競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型鐵路局的重要舉措，對于促進人的全面發(fā)展，營造人才輩出、人盡其才的社會氛圍，對于全面貫徹落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會，具有重大而深遠的意義。要提高認識，堅決貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，牢固樹立科學的人才觀，不斷增強做好高技能人才工作的責任感和緊迫感，把高技能人才工作作為加快推進人才強路戰(zhàn)略的重要內容，開創(chuàng)鐵路高技能人才隊伍建設的新局面。

2 建立與鐵路現(xiàn)代技術相適應的師資隊伍

師資隊伍建設是提高高技能人才培養(yǎng)質量的重要保證，建立一支高學歷、高技能的“一體化”和“雙師型”的師資隊伍是培訓機構一項重中之重的任務，培養(yǎng)一批高水平的學科帶頭人是當務之急。經濟結構的變化必然引起人才結構的變化，人才結構的變化必然導致從事職業(yè)教育結構的變化，職業(yè)教育結構的變化必然促使教師隊伍的調整。從當前職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀來看，“一體化”和“雙師型”的師資隊伍尚未真正建立起來：重理論輕技能的現(xiàn)象還很普遍；傳統(tǒng)職業(yè)教育理念仍根深蒂固；從事單一工種或簡單工種的專業(yè)教師還相當多；只圖眼前專業(yè)教師隊伍夠用、實用，專業(yè)教師建設缺乏前瞻性；注重培訓機構一般實習技術裝備的建設，而忽視與現(xiàn)場建立緊密型的實習教學基地建設；重視師資的學歷水平提高，而忽視專業(yè)教師技能水平的提高。所有這些都阻礙了高技能人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，給鐵路持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展帶來隱憂，更不要說趕超世界先進水平了。高技能人才培養(yǎng)要上新臺階，必須加強專業(yè)教師隊伍建設。

3 以創(chuàng)新的辦學模式培養(yǎng)高技能人才

3.1 “訂單式”教育培養(yǎng)模式。“訂單式”培養(yǎng)模式，即由送培單位根據(jù)單位實際情況，需要培養(yǎng)成為什么樣標準的人才，提出訂單，由培訓機構按照送培單位提出的要求進行培養(yǎng)。教學計劃由送培單位和培訓機構雙方共同制定，根據(jù)崗位要求，知識結構、能力結構和素質要求確定培養(yǎng)方案，構建理論和實踐教學體系，在教學組織上可以采取分段式教學。在師資配備上，來自一線生產崗位的教師應占較大的比例。這種訂單式教育培養(yǎng)模式，可以做到高技能人才在選人送培、培養(yǎng)過程、教學效果的有機統(tǒng)一；同時，按訂單要求培養(yǎng)的學員，由于其既了解生產單位的實際，又熟悉生產單位的生產過程和產品工藝流程，提升職業(yè)崗位能力迅速，較容易達到高技能人才的培養(yǎng)要求，到單位后才能真正成為一名獨當一面的高技能人才。

3.2 在課程體系建設上，按照高技能人才培養(yǎng)的要求加大改革力度。教學內容和課程體系改革是培訓機構能否培養(yǎng)出滿足鐵路發(fā)展需求人才的決定性因素，也是培訓機構教學體系改革的難點和重點。課程建設必須具有先進性、科學性。

3.3 在教學內容上，要反映培養(yǎng)目標及人才規(guī)格的要求，要反映當今鐵路生產力水平和科學技術水平，要及時更新教學內容，并體現(xiàn)因材施教、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教學要求。鐵路運輸飛速發(fā)展，科學技術日新月異，教師必須及時更新和改革教學內容，整合優(yōu)化教學內容，及時吸收本學科領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，廣泛汲取先進的教學經驗和教改成果，努力體現(xiàn)鐵路發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學內容與生產實際的緊密結合。

4 建立高技能人才的培養(yǎng)、評價、使用、激勵等有效聯(lián)動機制