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曹操用人范文第1篇

《三國志、武帝紀》記載了三篇曹操為舉才而頒發的詔令，這三篇求賢的詔令體現出曹操在人才問題上的基本觀點，即“唯才是舉”。今天，對于我們仍有借鑒意義。

這三篇詔令為《求賢令》、《敕司取士毋廢偏短令》、《舉賢勿拘品行令》。

《求賢令》于漢獻帝建安十五年，即公元210年，在歷史著名的赤壁大戰發生后兩年。赤壁之戰，曹操被孫劉聯軍擊敗，暫時無力南下，形成了三國鼎力的局面。這種局面并不是曹操所希望的，他統一天下的志向仍是堅定不移的。為完成統一大業，曹操在失敗之后，痛定思通，更充分意識到人才的重要性以及急需人才的迫切性。他在《求賢令》中談到：“今天下尚未定，特此求賢之急時也。”反映出渴求人才的急迫心情。接下來，他以歷史人物借古證今，舉管仲、陳平這些有明顯缺點和毛病的人才為例，認為用人不能求全責備，“若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世！”管仲輔佐齊桓公成就了霸業，是難得的輔國之才，但管仲卻又是一個缺點和毛病非常明顯的人，管仲自己也談到他有貪財、怕死等弱點，但由于鮑叔的慧眼識才薦才，使其充分展現了治國平天下的大才。陳平被人薦于劉邦時，也有人認為他有“盜嫂受金”的劣跡，但魏無知力薦之，向劉邦說：“楚漢相爭，我推薦奇謀之士，主要是看他是否對國家有利，至于盜嫂、受金又算得了什么呢？”劉邦從大局出發用陳平，其后果然成輔國大才。薦于此，曹操懷著急切的心情發出“又得無有盜嫂受金而未遇無知者乎”的詢問，企盼這樣的人才出現。最后，他明確提出了“唯才是舉”的用人觀點。

《敕司取士毋廢偏短令》頒布于建安十九年，即公元214年。在這篇詔令中，曹操進一步闡述了自己“唯才是舉”的觀點，以“陳平定漢業，蘇秦濟弱燕”為例，說明人才都有缺點和短處，但不能因此而不用，并且提出了“有行之士未必能進取，進取之士未必能有行”的著名觀點，一反東漢社會用人注重所謂“忠孝仁義”的道德標準，使人耳目一新。

《舉賢勿拘品行令》于建安二十二年，即公元217年。此時，曹操年已六十二歲，但“烈士暮年，壯心不已”，他仍念念不忘統一大業。壯志未酬，其求賢若渴之情更甚于前。這篇詔令在前兩篇的基礎上，進一步展開闡釋“唯才是舉”的觀點，他以歷史上諸多賢能之士為例證，再次強調“舉賢勿拘品行”。“負污辱之名，有見笑之恥”的韓信、陳平，“不仁不孝而有治國用兵之術”的管仲、吳起，都頗受曹操所推崇，都是他所看重的“高才異質”。這篇詔令還打破世族門第觀念，主張選才用人不計出身貧賤，不計地位高下。曹操的“唯才是舉”確實只看重“才”，而不論其出身和品行，只要有“才”便要求下屬“各舉所知，勿有所遺”。

以上三篇詔令總的思想觀點是積極地、進步的。曹操一反東漢末年腐敗的用人制度，主張不計門第出身，不拘一般品行，看重真才實學，從大處著眼看人才，從大局出發用人才是值得肯定的，也是符合歷史發展趨勢的。這主要表現在兩個方面。

一、有利于解放人才

士族門閥制度將許多出身寒門之士拒之門外，使得他們壯志未酬，才華難施。曹操的做法無疑給這些人提供了施展抱負和才華的機會，使人才更充分得以發揮作用。廣開選才之路既是曹操的遠見卓識，也符合歷史潮流。

二、有利于競爭人才

三國鼎立，各存爭雄天下之心，為此，無不竭力賢納士。孫權、劉備皆一時之豪杰，尤其是得諸葛亮輔佐的劉備，更是思賢若渴，廣攬人才以圖進取。面對如此強勁之對手，如何在人才競爭中取勝，僅憑“禮賢下士”顯然已遠遠不夠，必須在選才標準與選才方式上有所創新，有所改革。曹操打破舊觀念，不拘一格選用人才的思想正是一種創新、一種改革。正是這種創新和改革，才使曹操身邊聚集著更多的人才。

三篇求賢令所反映出的曹操的用人思想，可資借鑒之處甚多，而引起的爭議之處也不少，尤其是“舉賢勿拘品行”，后人頗有異議。有人據此認為曹操用人重才不重德，與我們今天“德才兼備”的選才標準是相悖的，因此而認為曹操的人才觀沒有可取之處，甚至認為不僅毫無可取，而且使落后的、錯誤的。

這種看法，筆者認為有很大的片面性。要正確理解曹操的用人思想，就必須弄清這樣兩個問題。一是曹操是否完全不重德，而是曹操重什么樣的德，即他對“德”的看法。曹操并非不重德。建安八年，他頒布《修學令》稱：“喪亂以來，十有五年，后生者不見仁義禮讓之風，吾甚傷之。”為此，他興學教化，倡導修“德”。可見曹操也重德，但他重德卻不拘泥于傳統，在選才用人問題上，并不受其束縛，敢于打破傳統觀念，這正是他的高明之處。

曹操重德卻不因循守舊，而且能因時因通處理。他認為亂世創業與治世理國對人才的德行有不同要求，他在建安八年的《論吏士行能令》中對此進行過闡述，指出“治平上德行、有事賞功能”，表明非常時期與太平之世對德、才要求各有側重。曹操生逢亂世，他的求賢也是針對亂世取才的標準而言，不能據此以偏概全認為曹操不重德。應該說，他只是將德暫時放到了次要地位，這是形勢使然，不這樣便無法在競爭中處于有利地位。

曹操所重的“德”也與當時一般所看重的德有所區別，他看重的是大德，而不是一般品德。今天我們對德的理解也仍然有“大德”和“細行之分，有主流和枝節之分”，曹操重大德不據細行的原則是正確的

我們今天用人也要分清大德與細行，我們強調德才兼備并非要求十全十美，也應要看大德，即政治觀與政治立場，也就是堅持四項基本原則，至于一般缺點和毛病，只要不是大問題，不必抓住不放，俗話說：“人無完人，金無足金。”若過分求全責備則不利于選拔真正的人才。當然，除堅持四項基本原則之外，其余品行也并非都是細行，相對而言，其中也有大德和細行，如何區分，這就需要領導者、管理者因時因事來考慮，來分辨了。

曹操用人范文第2篇

山西太谷曹家曾經一度聞名華夏,其資金發展到一千余萬兩,商號遍及東北、華北、西北及華中各大城市,并遠至蒙古、西伯利亞、莫斯科等地。

曹氏發家始祖曹三喜懷著發財的夢想于明末清初來到熱河省朝陽縣三座塔。剛來時,他租地種蔬菜和大豆,略有積蓄后就開了豆腐店,將所產的大豆變成了豆腐,使商品增值,同時又用豆腐渣養豬,使豆腐渣變成了豬肉。他按這個“連環計”經營了幾年,積累了不少資金,于是他又決定實施大的“連環計”。他雇人種了大批高粱,又將高粱釀成了東北人喜歡喝的高粱酒,酒糟又變成了豬的上好飼料。這樣又經營了幾年,家業已豐,于是他又決定經營雜貨業、典當業。經營范圍變廣,獲利更多,遂又分出資本在沈陽、錦州、四平等地開設雜貨、釀酒和銀錢業。

曹氏坐鎮總號指揮調度,總號下設分支號,每個支號又控制著若干小號。總號還派出“欽差”到各地的商號巡查。曹氏通過調度各支號和“欽差”指揮整個集團運作,保證了龐大的曹氏家業的正常運行。

用人策略

按曹家的號規,凡工作出色、作出貢獻者,皆可得到重獎和提拔。凡違反號規者,不管是何人,一律受到嚴厲處罰。如徐州“豐治通錢莊”的大掌柜和二掌柜鬧矛盾,使業務受到了很大的影響,被曹家巡查的“欽差”發現,隨即將二人均撤職。他們二人一個是“礪金德分號”陳經理之子,一個是曹潤堂的親戚史某,雖然各有強大后臺,但也不徇情例外。正是因為賞罰分明,才使曹家的事業得到了蓬勃發展。

曹家堅持“用人不疑”的原則,所以才使手下的人能充分發揮才能。當年曹家在沈陽設分號時,掌柜領了七萬兩白銀的本錢,不到幾年就賠光了。掌柜回到太谷向曹家詳細地報告了虧損的經過,講的十分有道理,曹家不但不責怪,反而問他是否還敢再干?那掌柜說:“只要東家信任,當然敢干。”于是又領了第二批資本,不料又賠光了,曹家又慷慨地付給了第三批資本,掌柜又大干一番,結果不僅贏回了前兩次的虧損,而且大獲奇利。僅由此例就不難看出,曹家對手下的人是何等的信任。

曹家為了擴大經營范圍、調動員工的積極性,以獲取更大的利潤,實施了股份制。他們的股份有兩種:一種是以白銀入股,另一種是“頂身股”。按曹家的號規,業績突出者,可頂生意,即參與股份利潤之意,當時頂一份生意者,年終可獲得利潤白銀一千兩。由普通員工上升為頂生意的掌柜以后,便與曹家形成了休戚相關的利益共同體。盈利的多少與自己的收入有關,因而無不忠心耿耿以求事業發展。

“因利制權”是曹家堅持的靈活的經營原則,他們不管利潤大小,只要有利可圖,都銳意經營。

曹家要求各分號掌柜必須時刻觀察商情,分析影響生意的各種因素,以便確保決策準確無誤。曹家在東北的商號,多半利用當地豐饒價賤的高粱,以釀酒為業,因此掌柜對天氣旱澇、收獲豐歉都極為關心。如某掌柜每夜半起床,以觀天象,十幾年如一日,從不間斷。如駐沈陽的“富生峻”分號的掌柜,某年坐大車回關內探親,途中在高粱地內大便,見高粱長得莖粗穗大,十分茂盛,認為必獲豐收,但隨手折斷幾根,發現莖內都有害蟲,就立即打消了回家的念頭返回沈陽,連夜到處搶購高粱。當時一般人認為新糧豐收在望,遂大量低價出售,結果各處的高粱接近成熟之際,均被害蟲咬死,市場價格暴漲。而“富生峻”商號不僅保證了釀酒的需要,而且高價拋售了一部分高粱,結果大發其財。

曹操用人范文第3篇

用人以充分的信任，加上不吝惜手中的利益，加上天生的經商悟性，成就了今天的張鋼，成就了今天的小肥羊。“小肥羊擁有大理想。”6月12日，小肥羊集團有限公司正式在香港交易所掛牌。董事長張鋼一臉憨厚地在儀式上發言時這樣說道。

 

這是一只從大草原一路小跑到香港的“小肥羊”。從1999年開第一家店，到上市還不到9年的時間。年輕的小羊一路磕磕絆絆，同時歡欣鼓舞。“牧羊者”張鋼也如愿以償，迎來了他事業的新起點。

 

“充分信任合作者、樂于利益分享，”這是張鋼的合作者對他的評價，這也是合作者們認為這位民營企業家，之所以能成功的最核心的因素。

蒙牛上市刺激“牧羊人”神經

2004年6月10日，蒙牛乳業在香港正式上市，使得這些養牛賣奶的人，一夜之間成了引人注目的“千萬富翁”或“百萬富翁”。

知道這個消息后，在距離蒙牛所在地呼和浩特僅兩百里的包頭，小肥羊的董事長張鋼坐不住了，他把早已盤算許久的“上市”想法正式提到日程上來。

這一年，小肥羊已經創立6年，并且得到中國馳名商標的殊榮。但不幸的是，更多消費者被真假小肥羊迷惑得無從分辨。“假羊”除了在名稱上模擬，還在圖像上、英文上，甚至把小肥羊的商標還用在了各種非火鍋外的產品上，比如拖鞋。

 

蒙牛的上市徹底讓張鋼覺悟，小肥羊應該也盡快通過上市把品牌規范化，這樣才能做得更長久。

在創辦小肥羊之前，還在上技校的張鋼就和小伙伴們一起擺地攤，做小買賣。后來畢業后還倒賣過服裝，賣過手機。在那個年輕人還靠鐵飯碗吃飯的年代，張鋼已在商海中游弋，而且樂此不疲。

 

正是在這些沒有關聯的行當里摸爬滾打，使張鋼練就了商業的好眼光。后來他為小肥羊發展初期選店址時，到任何城市轉一圈，就能知道小肥羊在這個城市中的定位、選址，立即就能拿出基本正確的方案。

 

為攬人才大方送股

張鋼這種對于商業的敏感、判斷和悟性，在多年之后，仍被下屬自嘆不如。敬佩者之一，就是張鋼從蒙牛“要過來”的愛將盧文兵，也就是當今小肥羊的總裁，專門被挑來籌備上市的事。

 

盧文兵說，他做生意看的就是人，而張鋼是這么多年來，他接觸到的少有的“開放”的民營企業家。

盧文兵第一次與這個公司接觸的時候，還在2002年。當時還在蒙牛任職的盧文兵，被蒙牛副總孫先紅一起拉去小肥羊“看看”。在當時小肥羊租的一間小寫字樓里，兩位客人和張鋼在他不大的辦公室暢談近兩個小時。期間，張鋼對盧文兵的問題回答很坦率，而且對兩位客人的見解很感興趣。

 

僅僅是這第一次見面后，張鋼就給了孫先紅和盧文兵兩人5％的股份。從這次簡單的接觸開始，孫先紅和盧文兵就開始出資正式入股小肥羊。

而在這第一次接觸前，盧文兵僅僅在包頭的一家火鍋店里吃過小肥羊火鍋，對這個品牌幾乎一無所知。多年之后，盧文兵再回憶起當時的情況，仍然對張鋼對他這樣的信任和辦事速度感到驚訝。

 

撒手“放羊”信任合作者

第一次見面，張鋼給盧文兵留下的印象就是，很愛學習，聽得進去意見。

這一年入完股之后，2002年到盧文兵2004年加入小肥羊之前，張鋼與盧文兵的接觸，仍然僅僅于每年一次的董事會。

直到2004年張鋼向盧文兵下了“最后通牒”，盧文兵認識到這個人是值得合作的人，這個公司“是有機會的”。于是這年秋天，國慶節剛過，盧文兵正式走進了包頭的小肥羊大廈，擔任常務副總裁一職。

 

常務副總裁掌管公司上上下下大小各種事務，僅僅憑借之前為數不多的幾次面，張鋼為何就敢讓他承擔如此重任?

牧羊者張鋼采取的是一種放任的態度，包括他之后與別人的合作過程中。他的合作者們分析他說，這個人最大的特點就是信任別人。他不首先把一個人設計成壞人，任何人做他的部下，他都先把你看成一個好人去看待——信任而不是去防范。當然用過的人也有不好的，也有失誤，但是如果絕大部分是好的，那么他就成功了。

 

盧文兵上崗，張鋼就放手讓他去干。包括盧上任之后，不久就換掉了90％以上部門負責人，這也沒有引起張鋼的猜疑和審慎。

盧文兵自己深感這種信任，其他的公司高層和同事，也能感到張鋼的這種“放任”管理和對大伙的信任。連在包頭的員工都說，一年到頭也看不到幾次大老板，有時候開會，他也僅僅就是坐一坐，聽個開頭就走了。

 

大家都賺錢才是真賺錢

張鋼的“改革開放”，更體現在他愿意吸收別人來入股，而不是對別人牢牢有所防備。從創始之初，張鋼和另外一個創始人陳洪凱兩個人擁有100％的股份，但是隨著公司在發展，更多的股東進入，使得兩個人的股份降到40％，到最后上市，兩人僅剩余20％多。

 

在分權上張鋼不吝惜，在利益上，張鋼也能做到有錢大家賺。這種利益分享，使得每一個進入公司的人才，張鋼都愿意與新人才分享股份。張鋼的這種分享利益的合作方式，也是小肥羊壯大的路徑。

 

初走出內蒙古的小肥羊到一片新市場中，張鋼會選擇多股合作的形式，小肥羊占一定的股份，當時選出的占一定股份，再加上其他的合作伙伴。股東的積極性和打工者的積極性不能相提并論，因此這種利潤分配的方式，使得各方都盡心盡力。

 

盤子大了、市值大了，份額盡管小了，但是在眾人的努力之下，各方都有錢賺，張鋼應得的部分也大了。張鋼深諳這個道理，通過散財而籠絡人才。用人以充分的信任，加上不吝惜手中的利益，加上天生的經商悟性，成就了今天的張鋼。

 

從當年“下海”之初，為節約錢而睡過火車椅下，為拉貸款和銀行人員喝酒喝到晚上需要吃速效救心丸，到現在的成功上市，走上一個新起點，張鋼自己更明白這個過程中，眾人拾柴火焰高的道理。

曹操用人范文第4篇

關鍵詞：計時法；測驗；短跑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-042-01

在平時的體育教學與訓練中，短跑的計時一般由兩人組成：發令者在起點，用口令或哨聲發“跑”的信號，同時用手勢（旗示）發出開表信號，另一人（一般是教師）在終點，看到開表信號開動秒表開始計時……（以下簡稱“傳統法”）但是，在課堂測驗和課余訓練的實際中，或由于找不到合適的發令人選，或由于發令者手勢與“跑”的信號不相一致、手勢的速度和幅度也不盡相同（不同發令者和相同發令者都存在這類問題），影響計時的開表操作（時機），致使誤差很大。本文介紹的計時法發令和計時均由教師一人完成，故稱為“單人操作計時法”（以下簡稱“單人法”）。一、“單人法”計時操作方法

教師站在終點處，用“一短一長”、“兩短”、“一聲響亮的短哨”音分別代替短跑發令“各就位”、“預備”和“跑”的口令和信號。教師發“跑”的信號即“一聲響亮的短哨”的同時開表……余下的操作同傳統法。這樣，計取的成績記作t單（判讀并記錄到1/100秒）。

二、“單人法”計取成績的處理及運用

1、轉換成傳統法計取的成績（t傳）

為便于與傳統法測得的成績進行對比，應把單人法測得的成績轉換成傳統法的成績。

從計時方法上看，單人法與傳統法有兩個不同：一是傳統法發令者在起點（被測者附近），單人法發令者在終點，有時距被測者較遠，這時“跑”的信號――哨音傳遞到被測者的時間不可忽略；再者，嚴格的講，傳統法的開表與“跑”的信號是不同時的，是待計時者看到手（旗）示或煙霧做出反應后才開表的，其間存在一個計時者的“光反應時”。換句話說，不考慮其他因素，傳統法計時開表不可避免的偏晚，計取的成績偏好。而單人法因發令和計時均由教師一人承擔，“跑”的信號與開表是同時的。因此，若轉換成傳統法的成績，單人法計取的成績（時間）應減去哨聲從終點傳至起點的時間與計時者對手勢（旗示）做出反應的時間之和。

在國家體育總局歷次頒布的田徑運動技術等級標準中，同級別（如二級）100M或200M的手計時成績標準與電計時成績標準的差值都是0.24秒。從手計時、電計時的原理不難看出，這個差值就是由電計時“跑”的信號與開表同時，而手計時“跑”的信號在先、開表在后造成的。可以認為0.24這個值就是計時者的光反應時，有關資料也顯示人的光反應時約為0.21-0.32秒。再從物理學的知識可知：哨聲傳遞的時間等于發令者與被測者距離與聲速340之比，因此單人法計取的成績轉換成傳統法的成績可用下列公式：

t傳=t單-（0.24+ ）

其中：t傳――傳統手計時成績 t單――單人法手計時成績

T傳，t單均為1/100秒

例如：用單人法測得某學生50米成績為7.62秒，則轉換成傳統手計時成績為：

t傳= 。

從本例不難看出50米成績的轉換公式可簡化為：

t傳=t單-0.39≈t單-0.4

這樣，進行50米測試時，單人法測試的成績減去0.4秒就是傳統法測試的成績。

同理，100米成績的轉換可簡化為：

t傳=t單-0.53≈t單-0.5

為便于心算，差值取0.55秒。

這樣，進行100米測試時，單人法測試的成績減去0.55秒就是傳統法測試的成績。

2、轉換成“準電動計時”成績（T）

從以上的分析不難看出，不考慮計時者開表時的光反應時，只計算哨聲傳遞的時間，單人法測得的成績只要減去哨音傳遞到被測者的時間，這就是“準電動計時”成績。轉換公式如下：

T=t單-

50米成績的轉換公式可簡化為：

T≈t?-0.15

即：進行50米跑測驗時，“準電動計時”成績為單人法計時成績減去0.15秒。

這個T成績排除了不同計時者和同一計時者前后不同計時（操作時）的（光）反應時差異對計取成績的影響，較傳統計時成績更加客觀、真實。

3、直接應用單人法計取的成績（t單）

同一項目測驗，發令時距離學生的遠度都是一樣的，進行成績對比時哨聲傳遞的時間將“消去”，不會影響成績前后對比。因此，本文建議在我們平時教學與訓練的短跑測驗中推廣以上兩種做法：即采取T成績或直接應用該成績。三、運用時應注意的問題

1、教師在終點發令，起跑犯規的判罰應由學生配合掌握或指派起點人員負責。

2、發令位置與起跑位置距離太遠、環境噪聲較大的情況下不宜采用。如標準田徑場地測驗200米。

3、起跑和終點在一起或靠得很近時，如在200米環行跑道測200米、標準場地400米測驗。 轉換成傳統法的成績只需減去0.24秒，T成績同秒表成績（事實上平時教學，中長跑如800米測驗就是如此）。

曹操用人范文第5篇

關鍵詞：實踐綜合領悟貫通

《數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）把數學實踐活動作為一個新的領域，人教版新課程教材在每冊編入兩個綜合實踐活動的內容。在平時的交談中許多教師對此內容往往不屑一顧，教學中出現了很大的隨意性，一些教師認為這種課上不上無所謂，反正不是考試考查的內容，對此我認真研讀《標準》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對實踐與綜合應用的教學目標、教學內容進行了重新認識，并結合教學實踐談談教學中的一些做法。

一、在實踐中領悟——對“實踐”的認識

實踐與綜合應用課的實踐就是讓學生去經歷，在學習實踐中去體會。在實踐中學生不斷發現數學知識，在知識交流中思維不斷碰撞，在思考中接納知識，活動中接納友情。它的實踐性不同于一般的數學課外活動，數學課外活動的隨意性較強，學生一般可以自愿參加活動，目的在于培養學生對數學的興趣；而實踐與綜合應用課的實踐有明確的教學要求，雖然可以向課外延伸，但更多的是與課堂教學相融合，要求人人參與，使他們充分領悟到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中處處有數學，通過實踐培養學生用數學的眼光看待現實問題的能力和意識。

1、在生活化的實踐中領悟

教材中編寫的綜合實踐內容都是與人們的生活、生產有著十分密切的聯系，教材注重讓學生通過具體的、現實的活動進行感受，獲得體驗。如人教版二上《我長高了》結合前面所學的內容，聯系學生的生活實際，進行測量長度的活動。教材通過讓學生互相測量身高、步長、臂展以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對米和厘米的認識，使學生獲得日常生活中一些常識性的數據。通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。通過此活動學生領悟到用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念，培養了估測能力。

2、在形式多樣的活動中領悟

實踐與綜合應用教學打破學生嚴格坐在座位上聽課，教師在講臺上講課的傳統形式，在教室里允許學生“亂”，小組成員可以根據愛好，興趣自愿組成小組。活動地點可以為教室，但不局限于教室，可以讓學生走進大自然，走進現實生活中。如人教版二上《看一看擺一擺》，這個活動可分兩步進行，先在課外，再在課內。首先教師帶領學生分別站在汽車的前面、側面、后面觀察，說說所看到的形狀是什么樣的？各部分是由哪些平面圖形組合而成？再看看周圍的物體是由哪些平面圖形組合而成的？還可以讓學生從網上，雜志上收集各種汽車各個方位的圖片及平面圖形組合的資料，然后回到課內教師用課件分別展示，讓學生進行辨認，學生再利用學具進行拼擺平面圖形。通過活動，使學生感受圖形與圖形之間的關系和變化使學生在活動中得到體驗，培養學生把現實生活中的問題數學化以及用數學說明解釋實際問題的意識。課后讓學生進行“會變魔術的圖形”的實踐活動，可以是攝影作品、小調查、小報告等多樣化的形式出現，使學生覺得參與實踐活動是一件快樂的事。

3、在彈性化的活動中領悟

數學實踐活動的時間不易把握，要立足課堂，用足課堂時間，但又不能受制于課堂。如教師在教學《一億有多大》這一活動課時，教師通過課內引導一億本教科書有多高，一億粒米有多少，充分發展學生的空間觀念，以“一億滴水有多少”作為課外實踐綜合活動的序幕，鼓勵學生以此為內容，設計研究的方案，引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，指導小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地進行調查訪問，發現問題，怎樣收集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以及記下自己的感受和體會，怎樣撰寫研究報告或調查報告等等。學生以課內所學的知識為基礎，利用課余一切可以利用的時間以小組為單位進行活動，學生說沒想到放學后還能做這么多事，時間是否變長了。雖然活動已結束，但學生對數學應用于實踐的熱情仍在延續。

4、在層次化的評價中領悟

《標準》強調：“對于綜合應用的評價，很難在一次書面考試中完成。因此，教師應注重評價學生參與活動的過程，不宜把這一類活動或問題納入書面考試（或測驗）的范圍之中。”小學生是從一年級六、七歲的兒童到十一、二歲的少年，知識積累程度不同，接觸社會不同，實踐活動的能力也一定不同。因而我們對實踐活動的評價也應不同，應具有層次性，要根據《標準》對各年級實踐活動的要求分層分級進行評價。評價過程中應注重評價各層次各年級學生參與實踐積極性，合作交流的主動性，以及解決問題方法的多樣性，新穎性等等，對有所進步有所感悟的學生給予肯定。評價方式要多樣化應鼓勵學生自評，小組之間的互評。教師最重要的是鼓勵與尊重各層次學生的獨立思考，根據不同年級學生特點引導學生進行討論和交流，在討論和交流中恰當的評價促使學生主動接納別人正確的觀點和方法修正甚至否定自己的觀點，從而達到優化領悟的目的。如人教版四上《一億有多大》讓學生自己想辦法找出標準感受1億的大小，學生想到的事物很多，有的學生選擇測量“1億張紙摞起來的高度。”他們在實際操作中發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。教師對學生的想法加以充分肯定并引導學生選擇基數進行測量，體會到基數越大，誤差越小。課后讓學生以1億有多大開展綜合實踐活動，對表現優異的學生給與“調查大王”、“創新能手”等稱號，對積極參與者給予活動積極分子的鼓勵。我班有個小組的實踐活動報告被評為區三等獎。層次化的評價調動起學生參加綜合實踐活動的積極性，主動性，使每個學生都有成就感、成功感，讓學生領悟到身邊處處有數學，事事需要用數學，人人都要學數學，人人都能學好數學。

二、在綜合中貫通——對“綜合”的認識

實踐與綜合應用課的“綜合”包含了兩方面的含義，一是指數學自身各部分知識之間的融會貫通；二是指打破學科界限，與其他學科知識的溝通和融合。作為數學學科的新領域的“綜合”使幾何、代數和統計與概率之間的融合成為可能，促進學生數學知識的構建，溝通生活數學與課堂數學的聯系，發展學生綜合應用知識解決問題的能力，通過綜合聯系學生能運用知識解答心中的疑惑，提升思維品質，在綜合探究中發展學生的合作能力和創新精神。

1、綜合對學生知識構建的作用

建構主義學習理論認為，數學學習不是被動的接受過程，而應是主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。數學綜合應用課程是建立在學生已有知識和經驗的基礎上，通過綜合實踐使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。在人教版五上《鋪一鋪》綜合運用有關密鋪、面積等方面的知識，統計自己在方格紙上設計的圖案中，每種基礎圖形一共用了多少塊，以及所占的面積。學生在活動中感受密鋪，認識密鋪圖形的特點和面積計算公式，在圖紙上設計密鋪圖案，培養空間觀念，體驗用數學的樂趣。

2、綜合對解決數學問題的作用

綜合應用課程強調實踐與經驗，本質上是一種解決問題的活動，實踐活動中解決的問題具有開放性和挑戰性，學生沒有現成的模式可以套用，在問題解決的過程中，不能依靠簡單的模仿和記憶，學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，體會數學知識的來龍去脈，使學生感知數學與其他學科知識的溝通和融合。如人教版三下《設計校園》貫穿了位置與方向、面積等數學知識的運用，整個活動通過設計學生熟悉的環境——“校園”的過程，讓學生綜合應用數學知識解決實際生活中的問題——場地面積的大小，添設項目的形狀和大小，操場上鋪草皮，為低年級開設游戲區等問題，整個活動使學生從身邊的“小事”中發現它背后的數學問題，培養學生對數學問題的敏銳眼光，激發學生學習數學的情感。

3、綜合對培養合作能力，創新精神的作用

在綜合實踐活動中，涉及的問題屬于探究型的，不通過合作學習難以完成的，合作學習可使學生認知上互補。教師要創設融洽的合作氛圍使學生認識到自己是合作學習小組中的一員，如人教版四上《你寄過賀卡嗎？》學生以小組進行調查得出“總數”、“平均數”這兩個統計量，教師直接向學生提問：全校去年收到的賀卡相當于砍掉多少棵大樹？從而引發學生對現有統計數據的思考，合作探索發掘出切實可行的“節約用紙，拯救森林”的有效措施，使學生不僅在活動中鞏固數學知識，也切實地增強學生的創新能力和環保意識。

4、綜合對學生心理健康的作用

實踐與綜合應用課程強調學生在活動中體驗，引導學生從學生與自我關系的角度選擇自己感興趣的課題，采用研究性學習的方式，采用自我觀察、調查問卷、心理測驗和心理實驗等方法，把自我與社會結合起來，了解心理世界的豐富性和變化規律，體驗心理自我完善的樂趣。如人教版三上《擲一擲》活動之后讓學生選擇自己研究的課題，有的學生選擇了《校門口小店摸獎游戲的調查研究》，通過研究學生知道了摸獎游戲是根據人心理特點設計的是騙人的玩意。矯正了自己的認知，獲得觸及心靈深處的感悟，形成積極向上的情感因素，從而對自己的學習行為和心理狀態進行反思與調控，學生在一次次的反思與調控中更加清楚地認識了自我，了解了自己的心理現狀，從而能夠更好地進行自我心理構建。

參考文獻

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[5]羅子超責任編輯：《綜合實踐活動課程》，北京科海電子出版社，2003年7月第一版