前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇巨人的花園課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

巨人的花園課文范文第1篇

師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責，請把巨人叱責的話找出來讀一讀。（生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句）

師：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

生：巨人說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時，他可能是瞪著眼睛，臉通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙怎么能隨便進來，真討厭！

生：巨人說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這時候，比他剛回來時更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨地度過了漫長的寒冬，好不容易才盼來春天，你們這些小家伙又來了！這時，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠。

生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想：這是我的地方，我已經說了不讓你們進來，你還敢進來！巨人說不定已經邁開大步準備去教訓這個小男孩。

師：同學們想象力十分豐富，現在請幾個同學上來扮演巨人，下面的同學念其它部分。

生1：扮演巨人說這些話時雙手叉腰，怒睜雙眼。

生2：扮演巨人說這些話時攥著拳頭，一臉兇相。

生3：扮演巨人說這些話時用手指著孩子，邁開雙腳，決定去教訓孩子。

師：看了以上的幾個同學扮演的巨人，說說你們認識了一個怎樣的巨人？

生：這個巨人太霸道了！

生：這個巨人好狠、好無情！

生：這個巨人真厲害啊！

【教學反思】巨人見到孩子們到花園里去玩耍，大聲叱責。為了讓同學們弄明白巨人為什么叱責，怎樣叱責，教學時緊緊抓住巨人叱責的三句話展開學習，聯系上下文，讓學生想想巨人說這些話時心里是怎么樣想的，巨人說話時可能是什么樣子？不光讓學生說，還（盡情地展開學生想象的翅膀）讓學生把想象的情景模仿出來，學生通過語言、動作、神態把巨人這個童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現出來，這樣生動形象的表演，既調動了學生學習童話的興趣，又讓學生理解了童話的內容。

[片段二]

師：這是個霸道、自私的巨人，如果遇到了這位巨人，你會對他說什么？

生：巨人先生，你不覺得孤獨么，不感到荒涼么？嚴寒可能凍住了你的心。

生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美麗的花園要大家共享才會快樂。

生：巨人大叔，人需要交往，只顧自己，會得自閉癥的，打開花園吧！讓春天回到你的身邊。

師：說得真好，你們的話語會不會像春風一樣吹入巨人的心中，讓他發生變化呢？

生：是一個孩子讓他明白了一切，發生了變化。

【教學反思】當學生已經走進了《巨人的花園》這個童話故事里，學生對故事里的巨人這個童話人物已經有了自己的看法，心里已有了許多想法，學生急切想表明自己的觀點，這時創設一個情景，為學生提供一個釋放心靈的平臺，更能激發學生參與學習的欲望，調動學生的興趣。

[片段三]

師：同學們都對這個小男孩很感興趣，我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的叱責，可能會說些什么？同學們再讀讀第9～11自然段。（分組討論）想一想，巨人聽了小男孩的話又會說什么？然后用對話的形式模擬小男孩和巨人的對話。

生（甲）：我扮小男孩。

生（乙）：我扮巨人。

生（甲）：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊！長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環境中，誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎？

生（乙）：沒有，是啊！為什么我的花園里沒有春天呢？怎么會沒有春天呢？

生（甲）：伯伯，花園是您的，您固執地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個人獨享，久而久之，最終只能孤獨、煩悶。打開花園吧！春天就在您的身邊。

生（乙）：噢，是這么回事呀，喚來寒冬的是我那顆冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了，謝謝。

生（甲）：伯伯，您看，你把圍墻一拆，孩子們來了，春天也就來了。

生（乙）：我明白了，沒有孩子的地方就沒有春天，哈哈……生活在漂亮的花園和孩子們中間真是幸福啊！

【教學反思】學生不光讀童話，還在讀的基礎上編童話、演童話。雖然只是一個對話練習，但學生一定要在熟讀課文、理解課文內容的基礎上才能完成，這樣的安排，不僅激發了學生深入閱讀課文的欲望，更激發了學生參與表演欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。對話練習中，學生說的不管是課文中的原話，還是學生根據意思想象的話；不管說得多，還是說得少，只要能說就行。不作過高的要求，讓每個學生都能說，都有機會說，學生在角色轉換中，和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內心世界。在此項活動中，學生盡情想象，真切地感受到童話的魅力。

[片段四]

師：巨人發生了如此巨大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想象畫面。

生：巨人看到小孩愣住了，雙眼發直。

生：巨人看到小孩明白了，雙眼流下悔恨的淚水。

生：巨人看到小孩笑了，雙眼發亮，高興得像小孩一樣。

師：這么幸福的巨人，大家想當嗎？請帶著悔恨與快樂交織的感情一起讀課文的第9～10段。

師：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？

生：一個善良的巨人。

生：一個慈祥的巨人。

生：一個幸福的巨人。

生：一個快樂的巨人。

師：學完了巨人的變化，大家了解到這采用了什么寫法。

巨人的花園課文范文第2篇

一、朗讀感悟，體會童話的語言特點

有的接近于詩，有的接近于小說，有的有戲劇語言的效果，這些風格使童話的語言呈現不同的特點。《巨人的花園》具有辛辣夸張的諷刺美，《幸福是什么》具有樸素無華的自然美，《去年的樹》具有抒情的意境美，《小木偶的故事》具有夸張的幽默美。教學中重點指導學生讀出語言的美感，讀出文章的意境，讀出文章豐富的情感，讀出自己對課文的理解，從而感受到童話的語言文字所蘊含的魅力。如《巨人的花園》課文開頭描寫了花園美麗歡樂的情景，指導學生要讀出歡快的滋味；當巨人看到孩子們在花園里玩耍、嬉戲時，三度大聲斥責，要求一次比一次讀得兇狠，一次比一次讀得霸道，感受巨人的自私，無情；當小男孩用一雙會說話的眼睛凝視巨人，巨人從他的眼神中讀出了溫情，讀出了愛，巨人終于被感化時，要讀出高興的語氣。通過這樣的朗讀指導，讓學生在品讀中體會作者樸實、精練、生動以及與人物個性特征的相稱相符的語言，品味童話語言的獨特性。

二、品味想像，走進童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征，常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節，營造濃厚的幻想氛圍.教學時，要引導學生充分想像，在思維和情感上走進童話的幻想世界，從而更好地理解文章的思想感情和蘊含的深刻道理。如《去年的樹》，教學第一部分時，重點讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和訣別時的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的全部過程.教學中再次讓學生想像，鳥兒在途中可能遇到的困難.學生在想像中激活了思維.有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步.。這一想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠.課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導學生第三次想像，想像鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?想像分別重逢，卻又要生死訣別的時刻，鳥兒會對大樹說些什么?這樣的想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

巨人的花園課文范文第3篇

大概意思是，有一座花園，它的主人是個巨人，他外出旅行好久了，小孩們常常到花園玩。巨人在一年秋天回來了，他看到花園里有小孩在玩耍，便大聲叱責并把孩子趕走了。之后他砌起圍墻，豎起一塊“禁止入內”的告示牌。不久，冬天來了，巨人孤獨地度過了冬天。當春天來到時，不知為什么，巨人的花園里仍是冬天。后來，孩子們又來了，巨人十分憤怒，生氣地訓斥他們，要把孩子趕走。可是一個小男孩留了下來，站在桃樹下。巨人要把他趕出去，便罵他。小男孩沒逃跑，卻用眼睛凝視著巨人。他在桃樹下一伸手，桃樹馬上發芽了。巨人最后終于終于知道，沒有孩子就沒春天。

熟悉了課文后，老師讓幾個同學表演巨人叱責小男孩時的動作。周昌杰、張志遠和孫笑嵐都上講臺表演過，但他們都演得不好，老師不是很滿意，因為他們在演的時候一點不嚴肅，（實在太）老是想笑。忽然，老師說：“怎么都是男生表演，女生沒一個呀？”這時，張志遠對我說：“曾伊去！”我開始也是很想去，但怕不會演。我希望有個女生能代我們女同學上去表演一下，為女生們爭個光。我等了好久，但沒有一個女生上去，全是男生。我想了想，決定自己去。我站起來，打算走向講臺，但是我又想到自己可能演不好，連忙坐回去了。去、不去、去、不去……經過一番心理斗爭，我終于去了。

來到講臺，定了定神，我學著巨人的憤怒樣子，瞪著眼睛，使勁地呼吸，噘起嘴巴，肩膀還跟著一抖一抖的，想把巨人生氣的神態表現出來，好多人看了哈哈大笑，有的人還對我說：“你的模樣真有趣！”老師沖我豎起大拇指：“不錯不錯，繼續！”我聽到鼓勵，有了足夠的信心（能表演好）。我用食指指著前方，大聲說：“喂！你們這幫調皮的孩子！……”哎，接下來說什么了？同學們見我忘詞，要出丑了，大笑不止。我可不想在同學面前出丑，連忙定了定神，繼續說：“你們快給我滾出去！”同學們笑得更厲害了，我受到他們的感染，也想笑，急忙低下頭偷偷地笑了一下，之后又繼續表演。我還跺了跺腳，嘟起嘴巴甩了甩手，做成趕孩子們的樣子。表演完了，老師說：“曾伊表演得怎樣？”“好！”同學們齊聲答，掌聲一浪高過一浪。

巨人的花園課文范文第4篇

關鍵詞：課堂教學藝術；動態生成；既定方案

有人說課堂教學是遺憾的藝術，一點兒也不假。近日，在課題匯報課上，我上了《巨人的花園》一課，讓我在課堂中真真切切地感受了一絲“遺憾”。

在進行教學設計時，我根據課文特點設計了兩個基點——“美麗”和“荒涼”，通過對比展開教學。以下是教學片段。

師：讀完課文后，你們認為這是一個什么樣的花園？

生：（學生很快回答）這是一個美麗的花園。

師：還是一個怎樣的花園？

生：還是一個荒涼的花園。

師：請同學們到課文中找一找表現花園美麗的四字詞語。

（學生快速地找，不一會兒，小手林立。）

生（陸續回答）：鮮花盛開、草翠花開、綠樹成蔭、陽光明媚。

我把學生說的詞語板書在黑板上“美麗”一詞的右邊。我的筆剛落下，我們班范毛毛同學很興奮地舉起手來，說：“老師，還有‘雪花飛舞’一詞。”我遲疑了一下，心想這是“荒涼”的范疇，于是我說：“是嗎？‘雪花飛舞’跟哪個詞連在一起？”他說：“跟‘狂風大作’在一起。”我又作引導：“狂風大作”能表現花園的美嗎？他搖了搖頭說：“不能。”接著又有幾個同學脫口而出：“老師，雪花飛舞的花園的確很美。”而后，我仍然把“雪花飛舞”寫在“荒涼”一詞的右邊。當學生看到我的板書時，不由得面面相覷，一臉茫然，但我并沒在意這些。接下來讓學生到課文中找找表現花園荒涼的四字詞語……

課后細想，我雖然按既定方案寫出了板書，既尊重了文本，又尊重了學生。但是我真的做到尊重學生的主體地位了嗎？而我的做法不正是用自己事先設計好的方案在牽制學生，堵學生的嘴嗎？這種行為極不利于學生的成長。

我們知道，語文課堂是一個教師、學生、內容、環境整合而成的動態的生長性的“生態環境”，動態生成是語文新課程改革背景下課堂教學的重要特征，在語文課堂教學中教師通過生成來構建語文課程文化，這是一種重要的教學途徑。如上例中，既然學生的回答超出了教師的預設，就不要流于形式，虛晃一槍，而是要思考出現這問題的原因：“為什么說雪花飛舞的花園是美麗的呢？”“怎樣讓學生感悟花園的美麗和荒涼？”從而積極地尋找應對的策略。

語文課堂上，學生作為一個現實、主動、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、靈感、思考參與課堂教學，所以，課堂不時會產生一些“意外”。教師要靜心傾聽，及時作出價值判斷和取舍，隨機應變地對課前預設的教學方案進行調整，在學生的配合下，讓課堂收獲精彩。

巨人的花園課文范文第5篇

關鍵詞： 學段特點 童話教學 實效性

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。現行的小學語文課本中，不管是低、中年級還是高年級，都有一定數量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認為要凸顯學段特點，因年級而異。

一、低段：重詞句內容，激發學習童話興趣

低段的孩子剛剛步入小學校門，心理和智力與幼兒園的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年級的課文多以童話為主，尤其是短小、淺白、與生活相關的或者孩子感興趣的以動物為主角的童話，如《誰的本領大》《烏鴉喝水》《蝸牛的獎杯》……因為童話更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年級孩子的心理特征。

在教學低段童話的時候，要緊緊抓住孩子的心理特征。老師在上課時要盡量調動孩子的積極性，可以采用表演、配音等活潑有趣的形式，讓孩子們了解童話到底講了什么即可。在學習童話的過程中，要著重體會到童話的快樂，慢慢喜歡童話，愛上童話，愿意自己閱讀童話。

例如某一老師在教學童話《烏鴉喝水》時，緊緊抓住烏鴉找水喝、喝不著、喝著水的內容主線，通過扮演烏鴉、反復朗讀等形式，了解烏鴉喝水的過程，了解童話內容。對于烏鴉的聰明及感悟則是點到為止。同時，活潑的課堂環境、新穎的教學手段，充分調動了孩子們的積極性。

又如低年級的童話課文中有一些詞語練習，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運用，具有節奏美。“游來游去、飛來飛去、跑來跑去”等詞是反詞義的對立統一運用。“懶洋洋地曬太陽、慢吞吞地說”是ABB式修飾情態的詞語。這些詞語讓學生反復朗讀之外，引導學生進行練習說話，進行遷移訓練，是對學生詞語的積累和運用。

二、中段：重思想內涵，學習童話特點表達

中段的孩子已經有了一定的閱讀能力，也有了段和篇章結構的概念，對于文本的感悟，有了他們自己的理解。因此，在這一學段，童話篇幅大大減少，有的往往都是篇幅較長，語言多長句，故事簡單卻可以細細品讀，蘊含一定道理和知識在其中的，如《巨人的花園》《去年的樹》……

因此，在教學這一學段的童話時，可以讓孩子自己去閱讀童話，感知童話所講述的故事，教師通過一個個問題的引導，引領孩子學習童話擬人化的表達特點，品讀文本背后的深意，引發孩子思考感悟，使每個孩子在閱讀通話后有不一樣的體會和理解。

例如某老師在教學《巨人的花園》時，僅僅用了一個抓住很多描寫性的詞語的環節，先是學習巨人的冷酷、斥責，花園的凄慘，接著學習花園的美麗和巨人的變化，以此梳理文章內容。而后引導孩子細細品讀課文，分析巨人形象，抓住巨人斥責孩子的三次話，揣摩巨人不一樣的心理和情感。然后把握花園變化，讓孩子自己想想小孩子對巨人說的話，然后品悟出快樂是要分享的道理。整個過程由一個個精心設計的問題組成，如行云流水般順暢。

如有的童話類似的情節反復多次，相同的詞語多次出現。可以讓孩子們發揮想象自由地說一說，當然結構不變。孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現的機會，他們一定能還我們精彩，孩子們的創編一定會讓人驚訝不已。

三、高段：重方法遷移，從課內走向課外

高段的孩子已經有了一定的分析文本的能力，同時，概括、感悟、尋找信息的能力有所加強，孩子學習語文不需要靠有趣的情節故事維系其熱情。故在高段課本中，寫人科普抒情的寫實性的文章多了，童話則漸漸銷聲匿跡，只留下《賣火柴的小女孩》。

但是，在教學這篇文章時，多數老師都是多強調情節內容――這是一個耳熟能詳的故事，而且高段的孩子自己能讀懂；多強調情感體會――這樣的思想感悟不是大綱所倡導的。多數的老師或是選擇寫法的教學，分析火柴劃亮的場景的優美文字并進行練筆，或是進行閱讀拓展，通過小女孩的遭遇和幻想，學習對比的習作手法，進行批注學習的訓練。整個教學過程，將內容和情感的學習只用一個寫的環節帶過，重點講解了閱讀的好方法，既符合高段孩子的閱讀能力，又是語文教學人文性與工具性的統一，更是方法教學，拓展閱讀的好范例。