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小小竹排畫中游范文第1篇

在導游的帶領下，我們來到了第一個游樂項目——小小竹排畫中游。要穿救生衣的消息傳來，當同學們爭先恐后你推我洗的去搶救生衣時。在角落找到一件救生衣，使我我喜出望外。

終于到我了，上竹排時，竹排搖搖晃晃，我很怕自己會變成“落湯雞”。于是，我小心翼翼的上了竹排，用盡全身氣力滑動船槳，竹排慢慢向前移動，我們激動地大叫:“耶！我們出發嘍！”

時間過得真快，不一會兒，工作人員抓住竹排把，我們拉回了岸邊。

上岸后，我們又去玩了田中罩魚、打水漂……不過最有趣的就要屬動物園了。

小小竹排畫中游范文第2篇

正確讀，如土之厚

“土”象征堅實的基礎。正確的朗讀就是打基礎，學生要做到“六不”：不漏字，不添字，不錯字，不重復，不顛倒，不讀破句子；“三到”：眼到，口到，心到。因此，筆者利用每天晨讀的時間帶領學生朗讀新課文。一方面讓學生了解新課文的生字，另一方面為了規范學生的發音。

示范讀，如金之利

“金”能攻堅，能雕琢，能示范。教師藝術性的范讀，可以讓學生在美的意境中得到美的享受，這是一條語言培養的必要途徑。美國心理學家研究發現：學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調加入55%的面部表情。教師有感情的朗讀，充分表達了課文的思想感情，學生從教師的朗讀中獲取了教師傳出的信息，進而可以深刻地理解和感知課文。而且教師的范讀可以激起學生朗讀的興趣，對學生朗讀能力的培養及語感的形成大有裨益。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。只有這樣，才能為理解課文奠定基礎。如在指導朗讀《夏夜多美》時，筆者通過有感情的范讀，在聲音、表情、動作上加以淋漓盡致地表現，學生深受感染，對課文中形象活潑的語言、鮮明生動的人生形象和富有情趣的故事情節有了更準確生動的感受和把握。

表演讀，如火之舞

“火”象征熱情、生動。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講。低年級的孩子天真活潑，表現欲特別強，在朗讀時可采用指名讀、自選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀等形式，激發他們的朗讀興趣。在各種形式的朗讀中，筆者最推崇表演讀。如在指導《美麗的小路》朗讀中，筆者讓學生們按照各自的喜好分成三隊――兔姑娘隊、鴨先生隊和鹿先生隊，并且各自制作了自己所屬隊伍的頭飾。課堂中將教室作為舞臺表演舞臺劇，學生們一下子就進入課文中所描寫的場景了。在讀到“天哪！我的美麗的小路呢？”鴨先生隊的學生們自然而然地做出了驚訝的表情，嘴巴張得大大的，大叫起來，甚至連疑問句的語氣都讀得很恰當。

想象讀，如水之靈

“水”飄渺而無影，靈動而無形。葉圣陶先生曾說過，“鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象，要讀進去，也得靠想象”。啟發想象，能使學生有身臨其境之感。在指導學生朗讀時，教師如果引導學生憑借想象走進作品所描述的情境之中，學生就能產生真切、豐滿的感性認識，并激起與教材情境相一致的情感體驗，從而有利于促進朗讀能力的提高。

例如《小小竹排畫中游》：“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首兒歌篇幅很短，但是描繪的景色很美。筆者先引導學生們想象“你們讀著課文好像看見了什么景象？”學生們盡情地想象著“我看到小燕子在天空中飛來飛去在唱歌呢！”“我看見許多大魚小魚在水里吐泡泡！”……通過想象，學生仿佛身臨其境，領略了江南水鄉的美麗神奇，胸中已是激情涌動，課文的情感水到渠成地化為了學生自己的情感。筆者還要求學生想著心中的畫面，再來讀讀課文。由于眼中有景，心中有情，W生的感情朗讀便是出自內心，喜愛之情溢于言表。

觀看讀，如木之長

“木”是風景，是生態，是生長。形象生動的東西永遠是學生喜歡的，要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味、表其情。用現代教育信息技術，通過生動形象、直觀的課件吸引學生快速入情入境，讓學生欣賞畫面并傾聽配音朗讀，就能更深刻地領悟課文的內容和表達的情感，強化學生對音節、重音、語速、語氣、語調的感悟，提高學生的朗讀水平。例如在朗讀教學《小熊住山洞》一文時，筆者播放了課文的動畫，讓孩子們邊看四季美景的動畫邊朗讀，使得學生們直觀地感受到森林春、夏、秋、冬各自不同的美，從而體會到小熊和熊爸爸每次進森林都舍不得砍樹的感情。之后孩子們，對于最后一自然段小動物們對小熊一家的感激之情讀得深情款款，似乎自己就是森林大家族中的一分子了。當學生們被畫面所吸引，如臨其境，再讀句子時就很容易流露出自己內心的喜愛之情。

小小竹排畫中游范文第3篇

經過近2個小時的車程，我們很快來到了涇縣境內。汽車顛簸著，車窗外，巍巍青山，靜靜流淌的小河給人一種莫名的清涼。車行幾十分鐘，我們終于到達了目的地，月亮灣美少女終于揭開了它那神秘的面紗。

我興奮地跳下車，身后那漫山遍野的竹林，蒼翠欲滴，夏日刺目的陽光透過青翠的竹葉，斑駁地灑在地面，微風吹過，竹枝“沙沙”作響，竹林像一道天然屏障把熱浪全擋在了外面，只留下一片清涼。我在爸爸買票的空隙，跑到溪邊，哇，月亮灣真是名不虛傳！溪水清澈見底，沙石和游動的小魚歷歷在目，小溪的兩旁除了竹子還栽有一些柳樹，柳樹拖著長長的辮子，垂到水面，這種毫無裝飾的美讓人感覺像是到了世外桃源。爸爸很快就買好了票，于是，漂流正式開始。我們坐上竹筏，竹筏是七根粗壯的毛竹用鐵絲和粗的纜繩綁起來的，只見筏頭向上微微翹起，便于破浪前行。竹筏出動了，第一個迎接我們的就是一個急流，竹筏很快就沖了下去，筏犁出的浪花撲面而來，打到身上，我們一個個大叫著，直呼過癮。溪水在我們的腳旁輕輕泛起一陣陣水花。溪水沖在我們腳上涼涼的，我也將手浸入水中，舒適柔和的涼意頓時沁入全身，舒服極了。小小竹排水中游，巍巍群山兩岸走。綠水傍青山，青山傍綠水，真是如詩如畫！我們坐在竹筏上，溪水時而寬，時而窄，時而快，時而緩，嘩啦啦的流水聲，給寂靜的大自然帶來動人的音符。我們來到了淺水區，沒想到在一旁玩耍的人群突然向我們“開炮”，盆呀，水槍啊，全部上“膛”，潑得我們全身濕透，活像落湯雞。人們在這一刻似乎都忘記了年齡，盡情釋放著激情，完全融入到山水自然之中。

竹筏順水漂著，水香夾雜著竹香，“舟行碧波上，人在畫中游”，這感覺真像課本里描繪的那樣，讓人如醉如癡！在竹筏上，我和媽媽邊說邊笑，一邊玩水，一邊欣賞溪水兩邊的山色風景。那水底和河灘上都是些奇形怪狀的卵石，它們大小不一，經過水的沖刷，光溜溜的，非常好看。不知不覺到了終點，撐竹筏的叔叔告訴我們，這次漂流的水程是9公里，花了大約2個小時。

小小竹排畫中游范文第4篇

傳統小學語文教學模式，要求教師按時完成教學任務，因此，教師必須在有限的課堂時間內，將備課時所準備的所有知識點全部教給學生，并確保學生能夠熟練解答問題。在這樣的小學語文課堂上，師生之間缺少合作互動，彼此距離比較遠，教師和學生也難以成為朋友。

二、改進小學語文教學模式的措施

1.利用游戲的方法講解課文內容

對于小學生來講，他們都喜愛玩耍，作為語文老師，應針對學生這一特點，將課文內容利用游戲的形式進行講解，從而幫助學生進行理解。例如，教師在講解“比尾巴”課程時，就可以為學生設計一個動物角色扮演的小游戲，為學生實現制作一些小動物的面具，讓學生進行選擇，然后互相比尾巴，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量。

2.利用口訣的方法記憶漢字

很多小學生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學習語文的積極性。小學語文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調動學生的學習熱情，從而提高教學質量。例如，教師在講解“黃”字時，就可以為學生設計口訣：草頭黃、一橫長，由字中間站，八字地下藏。通過朗朗上口的口訣能夠降低學生記憶漢字的難度，幫助學生提高語文成績。

3.利用多媒體技術豐富學生的見識

小小竹排畫中游范文第5篇

內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區鐵路第二小學鄒桂蘭

《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點。小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。如何激發低年級學生的識字興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，提高課堂識字效率呢？下面談談我在教學中的一點嘗試。

一、運用多媒體，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，學生的情緒總是比較消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且會在一定程度上束縛思維的發展。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。于是，在枯燥的識字教學中，我嘗試著把識字與圖畫相結合。

比如，在“口耳目”一課教學時，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

下面以識記其中的“月”字為例，先在屏幕上呈現一幅月夜圖，彎彎的月兒掛在藍藍的空中，月兒有笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴。圖片一呈現，學生便不由自主地說出“月亮”一詞，隨著鼠標的點動，眼睛和嘴都由彎變直，再點一下畫面上出現“月”字的象形字，再點又出現漢字“月”，學生把圖、象形字與漢字相對照，一下把“月”字讀了出來。

運用此方法，不但極大地調動了學生識字的興趣，而且無形中又幫助他們掌握了一種看圖識字的方法。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

“學之不如知之者也，知之者不如好知者也”， 運用多媒體，激發了興趣，也能為學習開一個好頭。例如我在教學《小小竹排畫中游》這課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一個小哥哥劃著小竹排在水面上行駛，兩岸樹木茂密，鳥兒在空中嘰嘰喳喳地叫著，魚兒在水里自由自在地游著，禾苗隨風微微擺動。此畫面一出現，立刻把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。引入課題后，在畫面切換的同時，配以背景音樂，童聲朗讀《小小竹排畫中游》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生產生了好奇心，進而不知不覺地走進詩情畫意中；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如排、中、游等，部分學生會主動開始跟著朗讀，激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心地投入到識字教學之中，在不知不覺中體驗著識字的樂趣。

二、運用多媒體，強化字形教學

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。低年級孩子好玩，而且百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與識字聯系起來的游戲活動，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的課堂效率與質量。

例如：1、送寶寶回家。教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即同樣的漢字)幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑,還會告訴你它是誰(即字寶寶的讀音)。2、打氣球游戲。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示學生的學習情況。3、摘蘋果游戲。屏幕上出現一棵蘋果樹，樹上接著好多紅紅的蘋果，蘋果上有本課的生字。指定一個學生報字，另一個學生找出有相應字的蘋果，跟讀并在上面點鼠標，鼠標點對了蘋果就會落下來。4、小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。5、找朋友。畫面左上方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜，摘一摘等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

三、運用多媒體，拓寬識字空間

漢字雖然是表意文字，但表音作用的形聲字卻在漢字中占了很大比例，如“情”、“晴”、“清”、“睛”等。如果機械地教學，學生摸不清聲旁在表音上的規律，每一個字的讀音在他們的頭腦中就是孤立的。巧妙地運用多媒體不但能激發學生識字的興趣，讓學生主動地參與到識字活動中去，還能幫助學生盡早學會識字方法。為了使學生掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。

如，教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水） 晴（晴天） 青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛）情（心情）請（請坐）。再借助多媒體顯示這幾個漢字及其讀音，在學生初步讀準確以后，閃動相同的韻母“ing”，讓學生自主發現“青”這一聲旁的表音功能，在閃動每一個字的聲旁后，進一步讀準字音，把字音和字形密切地聯系起來。

然后讓學生自己討論、觀察，這組字異同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

四、運用多媒體，正確識字書寫