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落花生教學反思范文第1篇

1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。

3．閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉化為意義）──反應（領會作者說的是什么）──綜合（與實際聯系的應用）四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

二、教學策略

“閱讀是學生的個性化行為。”（《語文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

1．引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

2．強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短動深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《珍貴的教科書》讓學生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

落花生教學反思范文第2篇

【關 鍵 詞】問題情境；科學教學；有效教學；中學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0162-03

問題是學生思維的起點，是有效教學的核心。古希臘哲人普羅塔戈說：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”這里的火把就是激發學生思維的問題。西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。換言之，好的問題，不僅能統帥整個課堂教學的脈絡，而且能引領學生對知識的意義建構，實現課堂教學的效益最大化。所以，在教學過程中，教師要創設合適的問題情境，以問題為導引，將問題融合于情境之中，激發學生學習的內驅力，促使學生積極主動地參與學習，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學為“以學生為中心”的教學，以達到掌握知識、發展創造性思維的目的。

一、問題情境的要義

教學中的有效問題，是指能夠激起學生探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理去主動建構新知識的疑難。有效問題的產生不是現象與問號的簡單組合；真正有效的科學問題應該是鑲嵌于一定情境之中并在質疑之后提出的。例如，氣體液化時，放出熱量，這只是屬于知識的再現，不是問題；氣體液化時，氣體是吸收還是放出熱量？這純粹只是問題的設計。人被100℃水蒸汽燙傷，為什么比100℃開水燙傷更加嚴重？這才是真正的問題情境設計。所以，教師要在教學中把握好知識、問題、情境三者之間的關系。亦即，知識不能以結論的形式呈現給學生，而應該蘊含在問題之中，讓問題鑲嵌在生動有趣的情境中，激發學習者主動地建構知識。[1]如果形象地將問題情境的設計比作知識的“溶解”，那么學生的學習就好比知識的“結晶”。這類似于我們吃落花生獲得營養素一樣，落花生里的營養素就是知識，落花生里的核仁就是問題，落花生的外殼就是情境。我們通過剝去落花生的外殼，吃了落花生的核仁，才能獲得營養素。問題情境作為學生學習思維的掛鉤點，是通向有效教學的“助推器”，使學生自主參與課堂，有意義學習成為可能。

二、問題情境創設的策略

（一）創設憤悱問題情境，引發學生認知沖突

耗散結構理論認為，一個遠離平衡的系統因其具有開放性，需要吸收一定的物質與能量，同時又要向外界耗散能量，才能走向有序。否則，將走向混沌、死寂。[2]耗散結構理論對學生的學習有著重要的啟示：當人的大腦處于認知失調時，更有利于信息的輸入，從不平衡走向平衡，從無序走向有序。所以，教師精心設計有助于學生形成認知沖突的問題，引發了學生的矛盾思維，讓學生產生一種認知失調的困惑，以形成積極的學習動機、學習心向，這樣才能激起強烈的追根求源的欲望，才能積極主動地去探究！

例如，在建立參照物概念的教學時，教師可以創設問題情境，把小車平放在桌子上，把課本放在小車上，推動小車，使它從桌面的一端緩緩移動到另一端。接著讓學生思考，小車和課本是運動的還是靜止的？有的學生說，小車是運動的，課本是靜止。有的學生說，小車是運動的，課本也是運動的。對于同一個物體，怎么有兩種不同的意見呢？這樣，學生的思維處于矛盾與沖突之中，從而觸動學生大腦深處的神經，去解疑問難。

（二）創設生活化問題情境，促進學生學以致用

教育家陶行知認為“為生活而教育”。這說明生活是教育的中心。因此，教師在挖掘教材的內涵時要緊密聯系生活實際，尋找教材與生活的掛鉤點，創設生活化問題情境，激發學生學習的熱情，提高學生學以致用能力。例如，在“氣壓與氣體流速關系”教學時，教師可以創設問題情境：（1）我們浙江省東南沿海，是臺風多發地區。當臺風吹過建筑物時，你認為，應該沿著風向把兩側的窗都打開好還是緊閉門窗好？我們看到臺風會把有些房子的屋頂都掀翻，你知道為什么嗎？（2）現在的汽車大多都安置有頂部天窗，當行駛的汽車打開天窗時，空氣是從車內往外流，還是透過天窗往里吹？為什么？（3）地鐵車站和火車車站的月臺上都有一條警示黃線，當列車進站時，要求旅客退到黃線之外，以保證安全。也有報道說有人行走在鐵軌旁，當列車高速經過時，人并沒有碰到列車卻被卷入其中，造成事故。你知道原因嗎？一連串的生活化問題情境讓學生從課文中跳了出來，學生通過回憶或傾聽回答，對氣壓與氣體流速的關系認識會更加深刻，這一“跳躍”比單純的課堂練習更能抓住學生的心，從而起到意想不到的效果。

（三）創設遞進式問題情境，搭建學生思維支架

學生認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識，學生難以理解和領悟。教學過程中，教師要充分考慮學生現有的知識和思維能力，創設遞進式問題情境，化難為易，化繁為簡，為學生提供必要的“思維支架”，認知臺階，使學生容易理解，不斷深化。

如，在教學《空氣》這一節課時，如何測出空氣中氧氣的體積含量？教師可以創設問題情境，出示一瓶集氣瓶，如何測出瓶中空氣的體積？引導學生分析，先用水灌滿，再用量筒測出水的體積，即為空氣的體積。教師可以繼續提問：如何測量這一集氣瓶中氧氣的體積？引導學生分析，氧氣取不出來，用什么方法？用燃燒的方法，用什么物質燃燒？可燃物，用什么可燃物？燃燒的目的是什么？為了耗盡空氣中的氧氣。學生小組討論，木炭、硫不適合，會產生新的氣體；鐵的著火點太高了，不適合，應選擇紅磷。紅磷的量要怎樣？足量，要消耗盡空氣中的氧氣。應該在什么時候打開止水夾？集氣瓶內溫度降到室溫的時候。集氣瓶底部水的作用是什么？溶解五氧化二磷。通過這一系列層層遞進式的問題，使學生真正理解實驗原理。教師合理、有序、多層次地分解問題，按照思維由淺入深，由簡單到復雜的特點，層層推進，環環相扣，逐步深化、這樣就能引導學生逐步地解決問題。通過這樣的學習，學生獲得的知識不易忘記，過一段時間即使部分忘記了，還可以通過自己思考推導出來。

（四）創設實驗問題情境，激發學生探求知識欲望

蘇聯著名教育學家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。”為此，在課堂教學中，教師應充分利用科學實驗中各種現象創設出一系列富有趣味性、啟發性的實驗問題情境，使其產生懸念和好奇心，最大限度地激發學生學習的興趣和探究的熱情，調動學生主動參與學習的積極性。

例如，在《大氣的壓強》教學時，教師順勢拿出一玻璃杯，倒過來，杯口墊上一個合適的塑料片，用手托著，塑料片沒有掉下來，但手一放，塑料片自然就掉下來了。教師提出問題，如果將杯子用水裝滿，塑料片還會掉下來嗎？讓學生猜想，有的學生說：肯定會掉下來，水和塑料片加在一塊更重了。有的學生說，不會掉下來。教師實驗演示，塑料片沒有掉下來，水也沒有流下來。面對這樣的實驗事實，同學們議論紛紛，引起學生的深度思考。學生的好奇心使他們急切地想去探索發現，最后達成一個共識，杯外的空氣代替了手的作用，給塑料片和杯內的水一個向上的托力，這就是大氣壓強的作用，水到渠成地引出主題“大氣壓強”。

（五）創設生成問題情境，引導學生參與知識自主建構

教育心理學家梅里爾在首要教學原理中指出，只有當激活已有知識，并將他作為新知識的基礎時，才能促進學習。[3]學生的大腦不是一個“白板”，任意供教師涂抹，而是裝著許多“前科學”概念、錯誤。所以，教師在教學中應該挖掘學生思維中的錯誤點，尋找學生知識建構的支點，引導學生參與知識自主建構。

如，在《溫度的測量》教學中，教師可以讓學生先做后教，創設生成的問題情境，引導學生參與活動，建構知識的意義。教師先讓學生測量一杯水的溫度，把測量結果記錄下來。學生們都紛紛動手，開始測量。結果讓教師非常意外，有的同學測量結果忘了寫單位或寫錯單位；有的同學測量時沒有把溫度計與被測的液體充分接觸；有的同學俯視或仰視讀數；有的同學把溫度計與燒杯的底部接觸；有的同學把溫度計與燒杯的內壁接觸。接著，教師讓學生評價，指出錯誤的癥結，認識錯誤的原因，然后講解溫度計的使用規則，讓學生重新測量其它物體的溫度，效果很好。創設生成的問題情境，暴露學生錯誤思維過程，目的在于糾正學生的錯誤思維。糾正學生的錯誤思維只憑理論分析是不能根治的，其根源是對事實的錯誤體驗。所以，教師應在課堂上重現學生錯誤思維事實，讓學生重新體驗和反思，惟此才能標本兼治。

（六）創設開放性問題情境，培養學生創造性思維

開放性問題情境是指教師從問題的不同層次、不同側面、不同角度、不同方向進行提問，以打破學生墨守成觀的思維定勢，促使他們進行發散性思維，使其對問題理解得更全面，掌握得更牢固，運用得更靈活，使他們的創造性思維得以發展。開放性的問題情境，從某些意義上說也是給學生留有“空白”和“開發區”，讓學生去發現，去探索，去創新，以此來培養和鍛煉他們的創新思維。

如，學生在《大氣的壓強》小組活動教學過程中，教師創設開放性問題情境，結合生活中的例子，利用器材，設計實驗來說明大氣壓的存在，（器材：吸盤、紅墨水、滴管、針筒）結果學生提出很多的想法：（1）滴管吸紅墨水。（2）用手按住針筒口后，活塞就很難。（3）兩個吸盤緊按在一起后，很難拉開。（4）吸盤按在光滑的桌面，很難拉出。（5）吸盤按在光滑的瓷磚上，可以掛毛巾。（6）利用針筒吸取藥液。從這個例子可以看出，教師創設開放性問題情境，讓學生利用生活的器材，通過設計實驗探究，使學生從不同的角度進行思考，表達與交流，使學生真正主動地參與學習，極大地調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性思維，提高了教學的有效性。

總之，在科學教學中，教師應認真鉆研教材，積極利用各種課程資源，努力創設好有效的問題情境，激發學生參與探究科學的熱情；同時，在教學中教師還應引導學生在相應的問題情境下自己去體驗、去觀察、去探索、去發現，以便為全面培養學生的科學素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳加澍.中學物理教師的學科教學知識[J].物理教學，2012（12）：6-12.

落花生教學反思范文第3篇

關鍵詞　活力課堂 教學效率 途徑與方法

語文課堂教學是語文教師的中心工作。如何更好地提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力是我們語文教師一直追求的目標，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語文課堂教學效率呢？下面就結合本人教學實際談幾點體會。

一、課堂教學要重視激發學生學習語文的興趣心理學認為，興趣是學生學習、思維的強大動力，是最好的老師。 諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中說過：“成為一個杰出的科學家最重要的，第一是要對科學有興趣。”可見，在語文課堂教學中激發學生學習語文的興趣是何等重要。那么在語文課堂教學中怎樣激發學生學習語文的興趣呢？（一）充分利用現有資源，精心設計教學內容。在平時的語文教學中，教師身邊的現有資源是很多的，如多媒體網絡，還有和教材配套的生字詞卡片、教學掛圖、錄音磁帶、教學光盤等，教師要充分利用這些資源，精心設計教學內容，通過聲音、圖像、文字等形式來激發學生學習語文的興趣。

（二）通過多種活動，讓學生體驗學習的快樂。根據小學生的年齡特點，在語文課堂教學中，如果課堂教學過多的照本宣科，學生缺乏獨立思考和活動的余地，就會束縛學生主動性和積極性的發揮，就很難談得上學習的興趣了。因此，教師在語文課堂教學中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來激發學生的學習興趣。如在教學《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時，我并沒有把時間花在講、問、答上，而是鼓勵學生以小組為單位指導他們讀文字，想動作，練語氣，扮角色。學生一下子活躍起來，大膽想象、自主交流，隨后認真扮演起其中的角色來，表現出濃厚的興趣。學生通過表演課文中的人物，饒有興趣地體會了文章的情感和思想。又如教學《落花生》一課時，我安排學生辯論：是否只需要做對人們有用的人，要不要做一個像蘋果、石榴那樣也注重外表的人。通過辯論，學生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內涵，知曉了如何做一個現代的“落花生”。

（三）教師要給予學生鼓勵性的評價。布盧姆認為，老師的心理激勵及老師所教給學生的不斷自我激勵比時時斥罵要好得多。因此，教師在語文課堂教學中，對一些提出與眾不同問題的學生要給予表揚，即使他的觀點是毫無道理或錯誤的，切忌出現嘲笑、諷刺、挖苦現象，以免挫傷學生的積極性。

教師在語文課堂教學中要經常使用這些鼓勵性話語來激發學生學習語文的興趣，如“你真會讀書”、“通過你的朗讀，老師知道你已經把課文讀懂了”、“你真會學習”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語文課堂教學中千萬不要吝嗇這些話語，因為這些話語像綿綿細雨一樣滋潤著孩子們的心靈，更激發了學生學習語文的興趣。但在運用這些鼓勵性評價的語言時，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。

二、課堂教學必須緊緊圍繞教學目標進行教學目標是教學的出發點和歸宿，只有有了科學的、合理的教學目標，才能對教學進行正確的有效的導航，取得較好的教學效果。

教師對每節課都必須有明確的教學目標，并將它有效的落實到每一個學生身上，使學生的學習有一個明確的目的。記得有位教育家說過：“當一個人清楚的意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。”學生一旦具有這種強烈的動機，那么這一節課他肯定是以積極的態度參與的，也就是說，學生參與積極活動的時間在這一節課就占有相當大的比例，毫無疑問，課堂教學效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標應根據教材的內容和學生的實際情況。目標要求過高，學生即使很認真、很努力也達不到目標，反而會使學生喪失信心。

目標要求過低，學生很容易接受，學生在課堂上就緊張不起來，會產生“課堂疲軟”。正如小學語文教育專家崔巒教授所說：課堂教學一定要圍繞教學目標進行，千萬別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語文課堂教學中，教師只有緊緊圍繞教學目標進行教學，才能真正提高語文課堂教學效率。

三、課堂教學注重培養學生問題意識和問題處理能力愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在語文課堂教學中應注意激發和鼓勵學生，使之敢于提問，敢于質疑，敢于發表自己的看法。問題，是思考的結果。能夠出題考對方或提出問題，一方面表明學生是思考過的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說明學生正參與著學習。但是，教師必須要對問題的提出與回答作出積極而又慎重的點評，點評既不能影響學生提問的積極性，又能達到修正思路的目的。還要注重加強學生對各種問題的反思性探討。在語文課堂教學中，教師積極培養學生的問題意識與問題處理能力，學生才能更好的主動參與學習，久而久之，學生主動獲取知識的能力會大大增強，語文課堂教學效率也會逐漸提高。

四、課堂教學注重教法運用和學法指導葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”也就是說，教師對學生的學習起主導的作用，學生處在主體的地位。因此，在語文課堂中，教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，讓他們積極、主動地學。同時，語文這門學科具有較大的靈活性和模糊性。

在語文課堂教學中，教師還要重視與學生的交流、互動。

落花生教學反思范文第4篇

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】

2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學重難點］

1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）

2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）

一、交流平臺：借助具體事物抒發感情

生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！

1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。

預設：

課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。

2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。

3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運用：對比的寫法

1.出示句子。

(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發言，教師評議并小結。

（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）

2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）

3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。

預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。

第二課時

［課時目標］

1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）

2.背誦古詩《蟬》。

一、詞句段運用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。

開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。

2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。

（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。

（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。

例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。

3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。

4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。

驕傲

新鮮

自然

簡單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。

2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。

（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）

5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。

6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。

落花生教學反思范文第5篇

一、遭遇冷場　展現真實

相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開課、評優課上教師教學的花樣翻新、學生的妙語連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生。可是坐下來思考，不免使人在腦海里浮現出兩個字――“作秀”!

真實的課堂應該是這樣的場景：學生出錯連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場并存，精彩和平淡交互……

前幾天。有幸聽到了閆學老師執教的六年級語文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現了“珍貴”的冷場：

“‘讀書百遍，其義自見。’孩子們，讀了十來遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語!

“誰知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”

學生試探著舉起了手。

囝老師耐心地引導學生把題目拆開來解釋，再連起來說，并及時鼓勵、表揚會學習的學生，既解釋了題目又指導學生習得了學習的方法。讓課堂煥發了生機。

課聽到這里，我們在感嘆學生的靦腆、教師的機智的同時，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實的課堂!自己在上課的時候，不也經常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創設的情境，學生并不領情；自己一再啟發時，學生沒有響應。但這畢竟是真實的課堂。“只有真實的，才是美麗的”，真實是教學的基礎和最高境界。

二、潛心文本　輕松應對

我在教學中也有遭遇“冷場”的經歷。那是在教學《落花生》一課時，課前我確定的教學文本的價值取向――要做花生那樣的人。可是到了課堂上很多學生卻表示要做像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒了主意，幸好這時下課鈴聲響起，我逃也似她離開了課堂。

課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過查閱資料我了解到當時的中國動蕩不安，人民生活在水深火熱當中，作為一個有著強烈愛國之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實實學本領：為國家做事，其愛國之心濃縮在殷切的期望當中，文本教學的價值取向與其寫作背景是密不可分的。當然，時過境遷，文本的內涵也是在不斷發展的：我們如今講體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。

反思我們的教學，如果課前我能夠潛心會文。課上也就不會出現束手無措，或是引導偏差的尷尬了；如果我對文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場會演繹出別樣的精彩。

三、化解冷場　閃現智慧

其實，冷場帶來的不只是尷尬，還有機遇和挑戰。在冷場面前，如果教師束手無策，任靜默蔓延，那此時的冷場便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機應變，重組資源，那么冷場可能成為契機，使課堂呈現意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學機智和調控藝術。

曾從雜志上看到著名特級教師程玲教學《一粒種子》的案例片段：在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學生說“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”

學生竟沒有一個舉手的。程玲老師因勢利導：“剛才這位同學說的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們在唱什么歌?”

學生爭相發言。

“小朋友也在唱……”孩子們一下子說不上來，老師說：“怕不是唱《小樹苗》吧?來，老師指揮大家唱一個。”

快樂的歌聲剛停下。老師又問：“這個‘熱鬧’是‘亂’嗎?”