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校史室范文第1篇

[關鍵詞]校史館；展示場景；創作

校史館展示場景是展示空間創作中的一種陳展形式，是在人工設計環境基礎上揉入一個學校的建設變遷、發展歷史、校園文化等因素建構起來的一個復雜的、多元的展示性空間場景。它陳展的是學校在某個時間段里的發展歷程，校史館展示場景的創作要融入我們后來人對那些逝去歷史的理解。相對于其它展示空間校史館展示場景擁有更多的感性特征與品質，校史館展示場景創作實際上是以傳達展示場景中具體校史展品相關信息為目的的媒介組織與藝術創作。從展示場景創作作為應用美學的實踐過程角度來講，校史館展示場景創作是技術與藝術、功能與形象的結合，合理利用各種科學技術手段來調動人的心理、生理的情感反應，以此來創造出生動活潑、引人入勝的展示空間環境。

1. 校史館展示場景創作的發展歷史

西方校史館建立較早，對校史館展示場景創作的研究也有一定的歷史了。在西方，并不是所有的學校都擁有獨立性的校史館，但一般都擁有設置校史展示場景的空間，可以從以下兩個方面來理解。

第一個方面是基于學校職能機構行政設置的不同。不同于國內院校機構行政分級的設置方法，西方院校各職能機構、院系之間的關系相對比較獨立。這種情況下要想建立一個獨立性的、包羅萬象的校史館是相當困難的。但沒有獨立性的校史館，不代表沒有校史展示場景。以劍橋大學為例，并沒有建立一個獨立性的校史館，但各個學院卻并不缺少校史展示空間，各種類型的歷史文物展陳活動和教育活動經常舉行。如劍橋大學創建于1871之1874年間的卡文迪許物理實驗室，在實驗室內部公共空間隨處展示著能體現實驗室發展歷史、研究成果等重要資料。學校圖書館等其他公共空間也經常會舉辦定期、不定期的校史研究成果展、著名校友展覽。所以說沒有校史館不代表沒有校史展示場景創作研究。

第二個方面，在校史館誕生之前，西方高校的檔案館在一定程度上起著校史館的作用。所以有些高校至今也沒有建立獨立性的校史館，但肯定有部分場所起著校史展示場景的功能，將與校史有關的各種實物資料和文字檔案等展出并向所有參觀者開放。如建校于一六三六年的哈佛大學，目前與校史有關的各種實物檔案、文字記錄都保存在校檔案館中，并定期舉辦各種類型的展覽。此外，哈佛檔案館還有著另外一個與校史館相似的功能，即向各界校友征集、索求與學校發展歷史相關的、有意義的各類收藏品用來展示。

2 .校史館展示場景的類型

隨著現代化高等教育的快速發展，校史館的數量越來越多。我們通過對校史館的展陳主題、具體展品、研究內容等進行整合分析，發現校史館的種類越來越豐富。總體來講可以分為兩大類，綜合性質的校史館和特定歷史事件性質的校史館。

不同的分類標準下有不同的分類方法。不同校史館展示場景在選取素材與陳展內容上不盡相同，在展示目的與展示功能上有所區別，在展示具體表現手段、展示規模大小上有所差異。按選取素材與陳展內容分場景再現式展示場景、情景演示型展示場景，按展示目的與展示功能分觀賞體驗型展示場景、教育感受型展示場景，按具體表現手段上的區別分事件解讀式展示場景、情境烘托式展示場景等等。

針對以上分類方式的簡單闡述，挑選幾種展示場景類型解釋如下：

觀賞體驗型展示場景，這是一種以給別人提供欣賞功能為目的的場景展示形式。參觀者在這種場景中是帶著賞析、體驗的心態來參觀的，正如上文所說，校史館展示場景應具有一定的公眾娛樂性，觀賞體驗型展示場景是比不可少的一種展示場景類型。

教育感受型展示場景，這是一種能給人提供教育功能的場景展示形式。校史館是一個能提供參觀者觀摩、感受的場所機構，在校史館展示場景中教育感受型展示場景比較多，教育參觀者包括學生、社會人員等，讓他們感受校園文化等。

場景再現式展示場景，是指在校史館展示場景中借助展示模型、輔助道具、人物雕像等再現具體歷史情景和典型場面。比如說，展示校園舊貌，我們可以采用展示模型來表達，使真實的歷史場景再現。再比如人物雕像，作為觀眾喜聞樂見的一種藝術表達形式，具體實例舉不勝數，它仿真的特點，能使整個展示場景充滿生氣，惟妙惟肖。

事件解讀式展示場景，是指通過利用聲、光、電等技術手段來更好的展示陳展內容的具體形態、結構特征、運動變化等，運用這些輔助手段表達事物發展表象背后的科學原理等，但有時也僅僅是再現一個事物發展的實際過程。這種形式可用于陳展一個學校某個階段的發展情況，甚至于某個具體的具有一定意義的校園建筑的建設情況。

我們在對校史館展示場景進行分類的時候可以分開闡述，但現實情況中，具體的校史館展示場景中這些展示場景形式不會是單獨存在的。它們可能是是互相交織在一起，在同一個校史館展示空間中可能兩種方式共同使用，或者包含三種乃至三種以上的展示場景形式。

3 .高校校史館展示場景的創作方法

任何事物都依賴于空間生存，校史館展示功能依賴于具體的展示場景空間，對于每個創作空間來講，不同的創作空間都擁有著其不同的創作方法，要熟知校史館展示場景創作，就必須認知校史館展示場景的創作方法。

創作中要抓住展示性空間的展示性特征。校史館展示場景研究從一定程度上來講隸屬于展示性空間研究范疇，但也不完全等同于一般的展示性空間，兩者既有相似的特征，也有著不同的地方。校史館展示場景只是展示性空間中的一個具體的展陳表現形式，也就是說展示空間囊括了校史館展示場景的全部范圍。作為展示性空間的一個分支，校史館展示場景必定具有展示性空間的展示特征。

創作中要強調展示空間中的敘事。從校史館展示場景的功能方面來說，傳播校史所承載的信息是場景存在的主要目的。為達到這一目的，更好的發揮校史館展示場景功能的手法就是抓住展示空間中的敘事屬性。敘事屬性是校史館展示空間中必須具備的屬性特征，敘事性手法創造一種展示環境，在這一展示環境中向校史館參觀者敘述歷史事件與歷史事件所承載的深遠意義，使難于在場景中表達的陳展要素通過敘事性展示場景的處理之后表達出來。

創作要強調展示空間中的識別。校史館展示場景中另外一個比較重要的功能特性是識別性，識別性也是人們在參觀等活動時心理反應的一個基本要素。按照參觀者日常中的行為規范等來設計校史館展示場景的環境，使校史館展示場景成為參觀者自身行為的外在延伸空間。在校史館展示場景設計中，不僅要讓校史館展示場景在空間布局和展示道具組合等方面做的合理有效之外，場景還需要具備識別性的功能特性，無論從陳展內容、視覺方向、具置的設置還是在引導功能的設計上，都需要很合理有效的安排，使得所有參觀者有對場景一個全面的、系統的識別。

創作要兼具歷史性、文化性、藝術性的特征。校史館展示場景中的陳展內容是校史文物資料，對于院校來講，這些物品肯定具有很強的歷史性、文化性，具有高度的空間敏感性，蘊藏著很強的精神穿透力。校史館展示場景設計的藝術性原則就是指場景設計過程中要使整體組合具有很高的藝術品味而且符合當代大部分人的審美觀要求，同事考慮到陳展內容的歷史性、文化性、藝術性，總體上來講能給人以美的感受。校史館展示場景設計的藝術性不僅僅體現在場景中簡單的裝飾上或者是外在的藝術美化表達形式上，而是要使整個校史館展示場景能產生一定的藝術氛圍，是由外在形式與內在主題內容相統一來構成這種藝術氛圍。

參考文獻：

[1]朱明寶.2007.論校史館與校史館建設[J].中山大學學報論叢.

[2]李繼來.2010.地域性設計在博物館展示空間中的應用研究[D].長春工業大學.

校史室范文第2篇

校史反映和代表了校園文化的發展歷史，是構建校園文化必不可少的重要一環，它連接了校園的過去、現在和未來，可以稱作是文化傳承的紐帶和載體。本文通過當前校園文化建設環境及現今發展狀態等方面，分析怎樣才能在文化建設中充分發揮校史的作用。

【關鍵詞】

校史文化；校園文化；建設

學校在發展過程中應在兩個方面有所提高：硬實力和軟實力。可以通過量化指標（教學和研究成果，學科等）衡量的狀態可以被稱為硬實力，一些不能直接由客觀事物狀態表示的便是軟實力。軟實力通過文化和觀念因素來取得。而學校軟實力的其中一個代表元素便是校史。校史作為一個傳承校園文化的紐帶和橋梁，給人們提供了解歷史的憑據，在此基礎上更好地發展校園文化，營造出良好的校園文化氛圍。

一、校史文化的歷史背景和現狀

在校史文化工作建設中，相關研究隊伍正在逐步壯大，研究手法也日趨豐富多元。但是校史編寫的片面性、主觀性及平淡化等方面的問題仍是阻礙校史研究進一步發展的重要原因。很多學校將研究和編纂校史作為一門獨立課程分割出日常的校園文化建設，采取了比如建設專門獨立的機構和設施、聘用專業的人員進行管理。由于與學校其他各部門和普通人員的分離，使得官方纂寫的校史影響力遠遠大于其他個人纂寫的校史。再加上官方與個人在各方面資源投入的懸殊，使得校史逐漸演變為一家之言，而個人校史則難以得到應有的重視和支持，最終導致其沒落。

二、校史文化研究的相關措施和建議

（一）組建立體層次，豐富編撰內容。校史作為學校歷史的記錄者，其穩定性和真實性不會隨著時間的流逝而有所改變。我們應倡導實施內外編輯，學校領導和普通學生的結合，學校各部門之間的結合，杰出的校友和普通的校友組合等，來形成豐富的“立體式”形式。校友參與研究和準備學校歷史可以有多種形式，主題不受限制。如：寫文章和寫歷史事實（特別是不被記錄，很少有人知道的歷史事實）；對現有的學校歷史信息進行評論，使之更完善，歷史作用更加清晰；通過相關部門向他的母校提交有價值的紀念品和參考資料面向社會公開渠道，通過各種有效的溝通和聯系方式將校友有效地聯系起來，鼓勵校友積極參與校史編纂，從而全面推進校史的研究和發展，并形成流暢完整的校友溝通體系。

（二）明確學科定位，形成專業校史。加強對各類專業課題及項目的研究，靈活掌握各類專業知識，深入了解校史文化和建設，端正校史研究的態度，積極開展各類與校史文化建設相關的活動，以此促使學校的各個部門和群眾了解到校史研究相關的專業性，意識到校史文化的重要性，加深對校史文化的了解和認識，從而進一步推動人們積極投入到校史文化研究相關的領域及活動。促進校史研究的專業精神；改變目前學校歷史編制機構的職能，大力發展學校文學和文學資源的建設；加強研究圖書館歷史，出版歷史，雜志歷史，教師歷史，學生歷史等，以擴大和豐富歷史文化研究領域的視野；大力開展各項相關活動，深化學校變革意識歷史的相關群眾；促進“上層歷史”和“下層歷史”反映高等院校的歷史演變。平淡無奇的記載對反映其完整真實性必有欠缺，應同時伴有各種旁證、解釋，方能更好地還原歷史。另外許多事件的經驗來自不同方面的不同視覺差異，以及同一歷史事件的不同感受，這種多層次的收集將有助于恢復整個歷史。只有這樣，校史才不會被狹隘化及空洞化。

（三）推動物質建設，構建精神文化。在一些校史書籍中，會對學校教師和學生的規模，制度設置，專業結構，課題布局資金增長和學校建筑，實驗室，圖書館等硬件建設歷史有較為豐富和詳細的敘述，但相對的學校內部成員的活動基本沒有進行記錄。校史記載的事件和人物應當是實際發生并存在的，并在校園文化的發展和傳播中留下了比較重要的影響和成果。在學校歷史上的事件（特別是重大歷史事件）有他們的歷史環境和背景，有各種不同類型的參與者。通過學校歷史研究的結果，促進校園材料文化的建設，即學校歷史博物館的建設和學校歷史景觀的建設。如學校周圍建立相關的學校歷史介紹文化中心，或恢復著名人物的歷史或建筑。用學校歷史研究成果推動精神文化建設，一是建設學校精神；二是建設優秀的學校精神，教學風格和學風。在提升校園體系文化建設和校史研究成果的基礎上，完美地將校史研究成果應用到工作學習的各個方面，全面向師生搜集相關意見和想法，將這類條款、制度、法規等進一步進行補充和完善，最后方能推行出最適于校園文化發展建設的政策，達到完美促進和構建校園文化建設的目的。

三、校史文化的展望和小結

為了校園文化建設中的校史活動能夠持續健康的發展傳承下去，我們必須將校史文化研究積極融入到當代的校園文化建設中去，不停提高校史相關活動的可參與性和互動性，比如可選特定的日子作為校史文化節或征集各類相關文章、美術作品并加以表彰，使人們積極投入到校史文化的活動里，并以此加深對校史的印象。校史同歷史一樣，應具有真實性，它不會隨時間的推移而改變。校史應對歷史事件有系統的記錄、詮釋和研究，這樣才能達到尊重歷史，完整記錄歷史的作用，才能起到啟迪未來，傳承過去的紐帶作用。

作者：許紅婷 單位：晉中師范高等專科學校

【參考文獻】

校史室范文第3篇

【關鍵詞】高校校史編寫；專職機構；專業隊伍；科學程序

隨著我國高等教育事業的快速發展，高校開展校史編寫工作已經成為普遍現象。高校校史編寫不僅是各高校總結辦學經驗從而促進學校更好發展的決策措施，更是開展高校校園文化建設的重要途徑和內容，也是各高校擴大社會知名度和影響力的重要宣傳策略。但是有些高校在組織校史編寫的過程中，由于對高校校史性質、特征和功能認識上的偏差以及重視程度不夠，沒有從戰略的高度和發展的視角認真審視和慎重籌劃校史編寫工作，使高校校史編寫成為了應一時之需的臨時工程，沒有做好專職機構、專業人員以及科學程序等方面的準備和組織工作，這樣編寫出的校史著作在品質上自然大打折扣。校史作品品質不高，校史的功能和價值便無法得到保障和實現。高校校史編寫是一項長期的基礎性的系統工程，不但需要設立專職常設的編研機構，組建專業的編寫隊伍，還要遵循科學的編寫程序。

1 高校校史編寫需要設立專職的常設機構

高校校史的編寫是一項基礎性的、系統性的龐大工程，需要有專職的常設機構。這不僅是由校史的性質和特征所決定的，也是校史所承載的功能和價值的必然要求。

校史是史，客觀性和真實性是其基本特征，校史編寫作為治“史”之一種，應當堅持“尊重史實，言必有據，孤證不立”的史學原則[1]，所以編寫校史不能隨意杜撰，豐富詳實的校史資料是校史編寫的基礎。校史資料的搜集、積累和整理是一項長期的經常性的工作，不但在校史編寫正式開始之前要做好長時間的資料準備工作，而且在校史著作完成后還需要繼續做好搜集整理工作，以便對校史稿進行不斷地修訂和完善。所以校史編寫需要有專職的工作人員和專職常設的工作機構。

校史除了具有存史的基本功能外，教化育人和資政治校也是其重要功能。因為校史是學校辦學傳統和精神文化的載體，是學校辦學經驗和辦學理念的附著，所以編寫校史無疑成為校園文化建設的重要內涵和途徑，是學校探求辦學經驗和治校智慧的秘籍良方，是師生員工尋找精神動力和和心靈家園的必然選擇。所以校史編寫需要組織調動各種資源和力量的投入和協調，這就需要有專職的人員和專職的機構專職性地做好這項人文建設的大工程，以便充分發揮校史的資政育人功能，保障實現校史的精神文化價值。

因此學校應當成立一個負責校史編研工作的專職常設機構，單獨建制成立校史辦公室，或依托檔案館成立校史編寫研究室。成立校史工作專職常設機構是進行高質量的校史編寫的組織前提和機制保障。如果只是臨時組建校史編寫隊伍，而沒有專職的工作人員和常設專職機構，不但無法保障校史編寫全面啟動前校史資料的大量搜集和充分積累，而且也不利于專業的校史編寫隊伍的組建，不利于各種資源力量的協調和配合，也無法保證校史稿完成之后校史編研工作的繼續深入和拓展。

2 高校校史編寫需要組建一支專業的綜合隊伍

高校校史“是教育史、學術史、文化史、思想史的一個重要交叉地帶”[2]。所以高校校史的編寫需要一支有著多種學科知識和理論素養及專業技能的綜合性的專業隊伍。這支隊伍包括專職的校史或檔案工作者，資深的學校管理人員，歷史學養和教育理論深厚的專家學者，專業學養深厚的專家教授，以及學校的老領導、老教工和老校友。

學校專職的校史或檔案工作人員有著較深厚的校史或檔案專業素養和技能，是校史資料長期的搜集和整理者，不僅能為校史的編寫有效地提供全面系統的史料，而且能為校史資料信息的有效提取提供專業化的技術手段，是校史編寫的中堅力量。

在學校職能部門和教學科研單位的管理人員，熟悉學校管理工作情況，能夠從整體上把握本部門本單位的工作思路、工作業績和成果，以及經驗得失，他們是校史編寫的重要力量。

高校校史編寫也要引入具有深厚學養的歷史學專家和高等教育理論專家，這樣編寫出的校史著作才能突破簡單的資料堆砌范式，用史學理論和教育學理論進行深層次的理論闡釋和文化追問，使編寫出的校史作品不僅是存史的資料集冊，更是資政治校和教化育人的理論佳作，是發展和完善校史學科的學術經典。所以歷史學和教育學方面的理論專家是校史編寫必不可少的高層學術人才。

曾經在學校教學和科研一線工作的專家教授，熟悉學校教學和科研的狀況，不但能為教學和科研工作的歷史提供很多具體詳實的資料信息，而且對某些階段的教學和科研工作的思路和概況都有著深刻的記憶和理解，能為校史編寫提供有專業價值的理路和啟示，他們是編寫出能夠體現學校內涵特色的高品質校史作品的骨干力量。

親歷過學校發展某些階段的老領導、老教工和老校友，是校史的活化石，是校史編寫的重要人力資源，他們不僅能夠為校史資料的積累和整理提供重要的信息和思路，而且能夠通過他們的回憶和自己存有的有關校史的文獻資料或實物，充實和豐富校史資料，是校史編寫不可或缺的重要資源和力量。

上述幾方面的專業人員在學校的統一領導下，組成編寫委員會，顧問委員會，以及編寫小組。編寫委員會由現任的學校領導、學校各職能部門以及教學科研單位的管理人員組成，他們負責領導和組織編寫工作，為編寫工作確定方向，做好服務和協調工作。顧問委員會是由學校離休或退休的老領導、老教師以及部分老校友組成，他們主要為校史編寫提供編寫建議和咨詢服務，提供部分文獻資料或實物資料，幫助審閱校史初稿和提出修改意見和建議等。編寫小組由學校校史工作機構和檔案機構的專職工作人員、學校職能部門和教學科研單位的管理人員以及教育學和歷史學專業學養深厚的專家組成，他們搜集和整理校史資料，進行具體的編寫工作。

3 高校校史編寫需要遵照科學嚴謹的編寫程序

高效校史編寫在專職編寫機構和專業編寫隊伍的基礎上，還要有科學嚴謹的編寫程序。高校校史編寫是一項龐大的系統工程，必須按照科學的步驟嚴謹有序地組織進行。高校校史編寫大致可分為四個環節和步驟。

收集和整理校史資料是開展編寫校史的第一環節，是進行校史編寫的基礎步驟。只有在做好充分的校史資料的搜集和整理工作，掌握大量詳實的校史資料的基礎上，才可能進一步開展校史編寫的其它工作。如果史料準備不足就開始了校史的正式編寫，編寫出的校史作品就會簡陋粗糙，品質低劣。這樣的校史存史功能尚且不足，更遑論教化育人和資政治校。

擬定大綱、確定編寫體例是校史編寫的第二個環節，是開展校史編寫的關鍵步驟。既然“校史編研是一項新興的史學研究”[3]高校校史的編寫體例可以參照歷史著作的編寫體例，但又要有突破和創新，要不斷探索適合自己學科的編寫體例。在發展階段劃分和篇章結構安排上，不能完全以社會發展的歷史分期來劃分大學校史的發展階段，要以學校自身發展的歷程和內涵特征來確定歷史分期和篇章結構。擬定了大綱，確定了體例，校史編寫有了基本理路和框架結構，為校史編寫的全面鋪展和具體推進奠定了基礎。

分工協作、完成初稿是校史編寫的第三環節，是校史編寫的決定性步驟。根據編寫大綱和體例，在資料準備充分的基礎上，由具體編寫人員負責具體章節的初稿撰寫，然后由主編和主審統稿和審閱，完成初稿。初稿完成，校史稿初具規模，校史的編寫工作基本完成。

征求意見、修改完善是校史編寫的第四環節，這是校史編寫的最后步驟。校史編寫完成初稿即征求意見稿之后，要廣泛征求意見和建議，進行修訂、補充和完善。校史編寫不同于一般的學術著述，不僅需要編寫成員之間的相互交流切磋，通力合作，更需要長時間的廣泛的征求意見，反復修改和完善。因為校史編寫者對校史資料的占有和對校史信息的理解是有限的，校史資料和信息的占有者還包括廣大的師生員工和校友，他們對校史的編寫都擁有參與權和發言權。所以初稿編成后，要送達學校各部門機構以及廣大師生員工特別是老領導、老教工和老校友，廣泛征求他們的意見和建議，并把這些意見和建議以及補充和修改的資料信息，經過反復討論、考證和議定后增補進校史初稿中，使校史稿更臻完善，這樣編寫出的校史才會更加準確、詳實和生動。

【參考文獻】

[1]汪洪亮.略論大學校史研究與編纂[J].四川師范大學學報：社會科學版，2005（9）：123

校史室范文第4篇

關鍵詞：高職教育；民辦高校；校園文化建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0036-02

一、民辦高職院校校園文化建設的特點

（一）職業性。高等職業教育主要培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。正如黃炎培先生所言：職業教育是使無業者有業，有業者樂業。因此，民辦高職院校的校園文化建設具有明顯的職業性特征。

（二）應用性。高職教育以服務區域經濟社會發展為宗旨，以市場需求為導向。高職院校的課程設置貼近崗位群，教學內容基于工作過程。高職院校校園文化在物質文化上重視通過校企合作共建校內外實訓基地；在制度文化方面注重過程監控；行為文化方面注重服務和效率；在精神文化方面注重塑造職業精神。

（三）開放性。在生源危機背景下，民辦高職院校唯有樹立開放辦學理念才能獲得生機，因此民辦高職院校大多為多層次或多元化辦學，在校園文化上表現出開放特質。

（四）創新性。當代民辦高職院校是伴隨改革開放出現的新事物，沒有可以繼承的成熟模式，也無既定辦學經驗可資借鑒，創新成為民辦高職院校發展的必須選擇。民辦高職院校自創建以來在辦學體制機制、辦學模式、師資隊伍建設等方面進行了大量有效的創新。

二、民辦高職院校校園文化建設的實踐

（一）重視校園文化建設，整體規劃形成合力

民辦高職院校需將校園文化建設納入學校教育事業發展的總體規劃，在充分挖掘學校傳統資源的基礎上，大力營造具有時代特征和學校特色的校園文化精神。保障校園文化建設每年都有必要的經費投入，營造全校共同參與校園文化建設的氛圍。

（二）以制度建設為保障，保障校園文明和諧

民辦高職院校應立足現實，制定出符合本校客觀實際，反映本校管理特色的規章制度。在制定各種規章制度過程應廣泛吸納全校師生的合理意見，并加強制度的執行與監督，維護制度權威，為構建和諧校園提供有力的制度保障。

（三）培育學校精神，提升校園文化內涵

學校精神作為校園文化的內在核心，具有強大的凝聚力和向心力。例如，鄭州交通職業學院把校史館建成師生校史、校情學習基地，使師生入校后的校史教育制度化，以深刻領會學院“修德、啟智、博學、篤信”的校訓內涵。此外，我們加強教風、學風、領導干部作風等為主要內容的校風建設，以達到管理育人的目的。

（四）引優秀企業文化入校園，實現校企文化融合

學院從學生入學的第一天起，就教育學生要樹立正確的職業理想。通過校企合作辦公室統籌，邀請企業家來校座談，探討校內外實訓實習基地建設。如我院與神龍汽車公司合作共建“東風標致、東風雪鐵龍——鄭州交通職業學院培訓中心”，引企業文化入校園，為4S店開展項目培訓與技能考核，共同培養汽車類高端技能人才；學院還開展企業冠名辦學，成立“奇瑞班”、“平安保險班”、“東風標致班”等多個訂單培養班，將企業工作過程知識引入課堂，讓學生體驗真實的職業環境；此外，學院通過專業實習、大學生社會實踐等形式，讓學生進入企業，更深切地體會職業精神；以企業實際模式布局或建設學院實訓室，宣傳行業發展前景、優秀校友就業創業的事跡等，讓學生有職業認同感和歸屬感，感悟企業文化，培養學生的職業素質和職業道德。

（五）突出學校專業特色，營造獨特文化氛圍

濃郁的校園文化氛圍會潛移默化地影響學生的人生觀和價值觀。因此，有必要對校園文化進行符合專業特色的布置。例如，學院抓住交通類高職院校的特色，在每幢學生宿舍樓用不同的汽車品牌命名，形成具有各自特色的樓宇景觀文化；在系部走廊建立反映專業和系部文化建設特色的展板，在墻體上布置在本專業領域做出突出貢獻的專家學者或知名人士的簡介，增加專業認同感；在教室開辟專墻、專欄等，彰顯班級文化特色；加強學生公寓文化氛圍建設，開展宿舍文化節活動，加強宿舍文化建設評比，培養學生自我教育、自我管理的能力。

（六）構建高效團隊管理文化，統一學校價值取向

民辦高職院校處在慘烈的競爭環境，民辦高校特殊的契約關系決定了校方與教職工的價值觀必需有機融合，這離不開凝聚集體智慧，發揮團隊精神。開展對教職工科學合理的績效考核是統一全校價值取向的捷徑，它向全校直接傳遞了價值信號。民辦高校院校的績效考核應以尊重教職工的價值創造為主旨，強調雙向溝通，考核者把價值觀傳遞給被考核者，雙方達成承諾與共識。

（七）塑造民辦高職院校創新文化，提升學校核心競爭力

創新精神是民辦高校辦學精神的核心。通過對創新精神的激發，促進學校管理創新、制度創新和體制機制創新，最終提升學校核心競爭力。學院以改革創新為動力，召開改革創新促發展大會，提出了在辦學理念、體制機制、管理制度、培養模式、教學改革、學生工作、團隊建設、職能管理、后勤服務等方面進行創新的九項任務。努力在思想解放上有新進展，發展模式上有新突破，在體制和機制上形成自己獨特的風格。

校史室范文第5篇

一、建立健全德育工作機構，職責明確，責任落實。主管副校長負責全盤指揮，政教處直接領導組織落實，班主任、共青團、少先隊、學生會積極貫徹，全體教職工人人參與。

二、每學期初政教處要訂好德育工作整體計劃，班主任、共青團、少先隊、學生會根據整體工作計劃訂出各自計劃，期末做好總結。

三、班主任要根據德育工作的特點，在隨時發現問題隨機處理的同時，要把握好大方向。初一重點是《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和集體主義、尊師守紀教育，初二級重點是愛國主義、人際交往、學習目的性、文明行為教育，初三級重點是遵紀守法、理想前途教育。班主任德育工作具體序列如下：

初一年級：

1、開學前準備工作：根據檔案了解新生基本情況，對學生的來源、小學階段的表現以及家庭情況等作初步的了解，醞釀開展工作。

2、新學年教育：師生自我介紹，了解校史，學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，介紹中學的學習、生活和工作特點。提出適應中學特點的要求。

3、傳統節日教育：教師節——組織學生了解校史和訪問教師，了解教師的工作特點及先進事跡，密切師生關系；國慶節——引導學生了解祖國的悠久歷史、壯麗山河和發展進步，培養學生的愛國之情。青年節——組織學生訪問青年運動的先輩，舉辦圖片展覽、征文比賽以及各種形式的紀念活動，讓學生了解中國青年的光榮革命傳統，樹立為振興中華而努力讀書的理想。

4、集體建設：學習校紀，制訂班規，組建班干部隊伍，進行常規訓練，向班干部提出嚴格要求自己，主動為集體服務的要求。開展團結友愛活動，引導學生認識自己在集體中的作用和義務。

5、品德培養：培養良好的行為規范，學會禮貌待人，養成團結友愛的風氣，培養熱情、主動、誠實、友愛的素質。

6、學風、作風培養：根據中學的學習特點，介紹預習、聽課、復習、完成作業的獨立學習四環節，提出培養良好學習習慣的要求，形成勤奮、認真的學風，學會安排一天的學習時間，培養獨立學習和獨立生活的能力。

7、身心衛生教育：教育學生保持個人和環境衛生，養成良好的衛生習慣。組織學生參加文體活動，陶冶心靈，培養健康的審美情趣。

8、協調團隊工作：與高年級對口班建立“團隊掛鉤”聯系，開展以團帶隊活動。

9、

協調家庭教育：召開家長會向學生家長介紹中學生活和學習的特點，讓家長配合，幫助學生順利完成小學向中學的過渡，并對日后學生可能出現思想上和學習上的分化有所認識和準備，向家長匯報其子弟的全面情況。

初二年級：

1、開學前準備工作：回顧初一年級的工作，收集從學生中反饋回來的信息，確定本學年的重點，制訂工作計劃，醞釀開學工作。

2、新學年教育：介紹初二年級的學習和生活特點，引導學生正確認識自己身心趨向成熟的特點，提出奮發向上、防止掉隊的要求。

3、傳統節日教育：教師節——引導學生進一步促進師生雙方思想感情的交流，建立相互信任、親密融洽的師生關系；國慶節——組織學生調查社會主義祖國的發展和進步，了解炎黃子孫的愛國之情，加深學生對社會主義祖國的了解，激發學生的愛國之心。青年節——組織學生通過了解進步青年在不同歷史時期的事跡，培養社會責任感。

4、集體建設：改選班干部，修訂班規，改組各個機構。引導學生加深相互了解，學會正確對待集體生活中的矛盾，樂于助人。

5、品德培養：增強遵紀守法觀念，學會尊重他人，形成相互了解、以誠相待的風氣，培養自尊、自愛的素質和諒解、謙遜的品質。

6、學風、作風培養：根據初二年級的學習特點，向學生介紹應該如何適應新設學科要求，協調各科教師，做好因材施教工作，盡量減少學生在學習上掉隊的現象，要防止出現大量后進生。對同學還要提出積極提問思考和改進學習方法的要求，教育學生加強時效觀念，學會安排一周的學習和生活，形成刻苦、踏實的學風，進一步培養獨立學習獨立生活的能力。

7、身心衛生教育：引導學生建設衛生、優美的環境，積極參加體育鍛煉，增強體質，培養意志和毅力。進行青春期生理、心理衛生教育，使學生對正在萌發的性意識得到正確引導。引導學生克服片面、偏激的特點。消除可能出現的自卑感和壓抑感。發展學生的文體專長，引導學生略懂一些欣賞和評價藝術的知識，培養健康的美感。

8、協調團隊工作：利用少先隊員退隊的機會，針對學生退隊前后的思想和心理，引導學生繼續向人生的第二個政治高峰攀登，以實際行動爭取入團，幫助建立團支部。

9、配合家庭教育：向家長介紹初二年級的學習和生活特點，尤其是針對學生處于青春發育期的特點，請家長配合注意防止學生在學習上和思想上可能出現的掉隊現象，向家長匯報其子女的情況。

初三年級：

1、開學前準備工作：根據兩年來了解的情況，深入分析各個學生的特點，研究其升學或就業的可能性，制訂工作計劃。

2、新學年教育：分析初三級學年學習和生活的特點，引導學生正確認識將要面臨的社會挑選，增強要適應社會要求的責任感，提出努力拼搏、立志成才的要求。

3、傳統節日教育：教師節——引導學生深刻體會教師的辛勤勞動，深入認識教師高尚的職業道德，學習他們高尚的情操。國慶節——引導學生通過了解社會主義祖國的成就和現狀，把對祖國的熱愛轉化為“立志成才，建設祖國”的決心和行動。青年節——組織學生通過與社會青年的交往活動，增強學生的社會責任感。

4、集體建設——選舉干部，完善班規，調整機構。發揮團支部、班委會的作用，讓干部隊伍全面管理班內事業。引導學生充分發揮每個人的作用，共建文明集體，為初中生活留下美好的回憶。

5、品德培養：提高遵紀守法的自覺性，懂得妥善處理集體生活中的矛盾和人際關系，培養自己對周圍環境的責任感，形成相互信任=共同進步的風氣，培養客觀地評價自己和他人的能力，培養自重、自強、樂觀、正直的素質。

6、學風作風培養：根據初三級的學習特點，介紹如何全面協調各科學習和復習的經驗，引導學生注意全面安排、各科協調，提出要掌握科學的學習方法、提高學習效率的要求，形成刻苦鉆研、努力拼搏的學風。培養學生適應社會變化的能力，面臨畢業能結合自己的個性才能和社會需要進行升學或就業的選擇。

7、身心衛生教育：引導學生積極參加文體活動，增長欣賞和評價藝術的知識，培養健康的審美能力，調節緊張的精神狀態。注意用腦衛生，勞逸結合，保持良好的身體素質。針對初三年級學生學習緊張的狀態和將要面臨的社會挑戰，培養樂觀、頑強的精神，在緊張、繁重的學習中保持飽滿的精神狀態。

8、協調團隊工作：發揮團員的作用，幫助團支部協調班委會的工作，全面參與班內事務的管理。

9、配合家庭教育：向家長介紹面臨初中畢業的一些具體情況，讓家長對其子女的升學或就業問題有相應的思想準備，并配合做好穩定學生思想的工作。向家長全面匯報其子女三年來的各方面情況，幫助進行升學和就業選擇。

四、結合上級要求，組織好讀書活動的開展，開好主題班會。

五、充分利用各種德育載體，多形式、多渠道開展德育活動。每學期至少出版四期宣傳專欄，舉辦一次法制安全教育講座，一次心理健康教育講座，一次到德育基地開展活動，同時，要開展豐富多彩的校園文化生活，如文藝晚會、書畫展、文學社活動、校運會等，以培養學生健康高尚的情操。

六、班主任每學期找學生談話次數或家訪次數不得少于本班學生總數，并有記錄。班主任家訪時要改變“家訪就是向家長告狀”的做法，從觀念上明確家訪的目的：一切為了教育好學生。

七、教育要耐心細致，循循善誘，嚴禁體罰和變相體罰學生，體罰或變相體罰學生的，發現一次，本年度內即不準評優，年度考核不能評優秀。

八、教室正面黑板上方要懸掛國旗牌，教室內墻要適當張貼有教育意義的名言警句。