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護理理論及模式范文第1篇

關鍵詞：紐曼系統理論；急診哮喘；護理效果

哮喘是一種全球常見的慢性疾病，目前全球約有1.6億哮喘患者，各地的患病率在1%～13%左右，我國的患病率在1%～4%左右，根據我國五大城市不完全統計顯示，13～14歲年齡段的患者發病率比例較高，在3%～5%左右[1]。其中兒童患病率略高于成年人，城市患病率略高于農村，發達國家患病率略高于發展中國家，而在性別比例上無較大差異。據既往研究發現，40%以上的哮喘患者均存在家族史[2]。我院針對高患病率的哮喘哮喘患者選擇正確且舒適的護理模式，對70例急診哮喘患者進行了紐曼系統理論護士護理，取得了較好的臨床療效，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我院于2012年8月～2013年5月，共接收70例急診哮喘患者，采用隨機數字表法分成對照組與研究組，每組各35例。對照組男性17例，女性18例，年齡34～79歲，平均年齡（56.2±12.5）歲；觀察組男性21例，女性14例，年齡35～80歲，平均年齡（57.6±13.4）歲，本組所有患者均采用霧化吸入支氣管舒張藥（喘樂寧）進行治療。兩組患者的年齡、性別、病史、病程等一般臨床資料比較，數據差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組采用傳統的護理方法進行護理，研究組患者采用紐曼系統理論進行護理，首先對研究組患者進行病情的評估，根據護理診斷結果制定護理目標，其次，制定護理計劃，最后，觀察和分析研究組患者的護理結果[3]。

1.2.1護理診斷 觀察和分析患者體內、人際間、個體外存在和潛在的壓力，以及患者各防線的特征、基本結構、心理因素等，并給予全面評估。經過評估，發現研究組患者的正常防御線已經收到疾病的影響，被各種壓力所突破，身體出現反應。因此，對本組患者主要護理已經存在的癥狀，以及通過系統內部因素和外部因素、調動護理對象來加強三條護理防線（初級防線：維持患者身體系統的穩定，增進健康；二級防線：獲得患者身體系統的穩定，消除或減輕患者的不良反應；三級防線：維持患者身體系統的穩定），其中主要以二級防線作為主要護理方式，其它兩條防線作為輔助[4-5]。

1.2.2 制定護理計劃

1.2.2.1護理診斷1：患者氣體交換受損。護理目標：給予和保持患者氧氣護理和通氣。護理措施：①密切觀察研究組患者的發紺、出汗、神志等變化，評價呼吸困難的程度；②持續吸氧；③密切觀察患者的呼吸頻率、耳朵、口唇顏色、出汗等情況；④觀察患者是否有出現煩躁、嘔吐、嚴重呼吸困難、胸骨后灼痛等氧中毒現象，一旦發生疑似現象，則應立即降低吸氧濃度[6]，并及時通知醫生；⑤SPO2應保持在95%以上，如果有下降的情況發生，應立即尋找下降的原因和及時處理。

1.2.2.2護理診斷2：無效的呼吸道清理。護理目標：減少患者肺部的痰鳴音，確?；颊呖忍淀樌?，保持患者的呼吸平穩和通暢。護理措施：①觀察和記錄患者每次咳痰的顏色、量、粘稠度等；②保持病房內的溫度在18℃～20℃，濕度在50%～60%；③給予霧化吸入喘樂寧，及時清除呼吸道、口、鼻分泌物，保持患者呼吸道通暢；④關心患者情緒，囑咐患者放松心情，保持病房的空氣流通；⑤定時對患者的呼吸功能進行評估，觀察和記錄缺氧的改善情況；⑥鼓勵患者用力咳嗽以利于排痰，必要時給予拍背；⑦SPO2應保持在95%以上，如果有下降的情況發生，應立即尋找下降的原因和及時處理。

1.2.2.3護理診斷3：患者焦慮情緒。護理目標：消除患者焦慮情緒，患者能自行應對焦慮。護理措施：①及時了解患者焦慮情緒的來源，理解和承認患者的感受；②主動開導患者，告訴患者醫生和護士會盡最大的努力給予患者最好的護理和進行各項治療；③向患者講解其病情，消除患者的不良情緒，解釋哮喘雖然無法根治，但是能被有效控制，使患者積極配合醫生和護士的治療與護理；④多與患者家屬溝通，要求患者家屬配合護士給予患者心理護理；⑤指導患者如何放松和消除不安情緒，例如緩慢的進行深呼吸、全身肌肉放松等。護理結果：研究組患者的焦慮情緒均有所減輕，神志保持清醒，并愿意積極配合治療。

1.2.2.4護理診斷四：活動無耐力。護理目標：提高患者的活動耐力。護理措施：①囑咐患者在急性期的時候應多臥床休息，取半臥位，被子不能過厚，以防增加胸部的壓迫感，也不能穿過緊的衣服，保持呼吸通暢[7]；②及時幫助患者解決問題；③患者出現嚴重的氣促時，應根據醫囑給予患者解痙平喘治療。護理結果：研究組患者均絕對臥床休息，并積極配合治療。

護理理論及模式范文第2篇

[關鍵詞] 模糊理論 評定 試卷質量 Delphi法

引言

成績考核是學校教學過程中的一個重要環節,是督促學生學習、檢查教學效果與教學質量、取得教學反饋信息、評定學生的學業成績以及進行教育評估、測量的重要手段和方法。從教育測量學的角度看,考試作為測驗的一種手段,不論采用哪一種形式,都要有效度、信度、難度、區分度等指標。為此，本文運用模糊數學理論建立試卷質量的綜合評判模型，以求找出一種較為簡便易行、客觀公正的評價方法。

1.模糊綜合評判簡介[1，2，3，4]

在確定評價因素、因子的評價等級標準和權值的基礎上，應用模糊綜合評判法，構造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。

1.1 單因素評判

假設對于試卷質量評定要從四個方面去進行評價，設評價集為V＝{很好，較好，一般，較差}，對第一方面的評判結果為V上的模糊子集R1＝(r11,r12,r13,r14)，我們稱R1為對第一方面的單因素評判。同理，我們可分別得到對于其他三個方面的單因素評判，它們分別是：

模糊子集R1＝(r11,r12,r13,r14)，R2＝(r21,r22,r23,r24)，R3＝(r31,r32,r33,r34)，R4＝(r41,r42,r43,r44)，構成

為單因素評判矩陣。

1.2 多因素綜合評判

對于多因素評判對象，諸因素的著眼點并不是等同的，不同的因素有不同因素集上的一個模糊子集A：A=(A1,A2,…,…,An),0≤Ai≤1,A1+A2+…+An=1。顯然，B是評價集上的一個模糊子集。綜合評判的問題就是已知原像A和模糊變換R,求出像B。

2.試卷質量評定的模糊綜合評判模型

2.1 試卷質量的分級

試卷質量的分級是進行試卷考察能力判定的一個量度，將試卷考核水平現分為四級，成績判定采用百分制，應將考核水平合理分級。

2.2 試卷質量評定因素

需要考慮以下幾個因素：學生層次;專業區分;考點分布;題型的多樣性和難易程度的分布。

2.3 模糊綜合評判模型的建立

德爾菲法也稱專家調查法，是一種采用通訊方式分別將所需解決的問題單獨發送到各個專家手中，征詢意見，然后回收匯總全部專家的意見，并整理出綜合意見。隨后將該綜合意見和預測問題再分別反饋給專家，再次征詢意見，各專家依據綜合意見修改自己原有的意見，然后再匯總。這樣多次反復，逐步取得比較一致的預測結果的決策方法(5)。

抽取10 名教學經驗豐富的教師成立專家評議小組對試卷質量進行評價，試卷質量評價內容見表2。

說明：同意哪一等級，就在相應的格子打“√”。

這樣該試卷便有10份評價表，統計所有的有效評價表，分別將各指標每個等級的總“√”數除以有效評價表總數，得到各因素的隸屬函數集Ti（i＝1，2，…，5），例如：求得Ti＝{0.2，0.5，0.2，0.1}，表明對Ti這一指標，有20%的人打“很好”，50%的人打“較好”，20%的人打“一般”，10%的人打“較差”，所有的Ti構成一個評價矩陣：

其次，確定各因素的權重。權重可寫成矩陣形式，即權重矩陣A＝（t)，其中Σαi＝1。其確定方法有兩種：一是根據經驗人為確定；二是由各因素的相對重要關系式計算后確定，例如，有五個指標，其相對重要關系式為x1＞x2＞x3＝x4＞x5，則有

（行列對應因素相比較，大于或等于者取“1”，小于者取“0”）

權重矩陣A＝（0.31,0.25,0.18,0.18,0.06），兩種確定權重的方法可結合使用，對于項目少者，可根據評價目的人為確定，而對項目較多者則采用第二種方法確定。

最后，對各等級賦值，比如,“很好”為P1＝95分，“較好”為P2＝85 分，“一般”為P3＝65分，“較差”為P4＝50分，得賦值矩陣：

V=95856550

則評議小組的評價結果為B＝A?R?V，該結果為一具體的百分制分數。

3.實際應用(6,7)

該模型用于評價試卷的質量，具體做法見下。各評價矩陣如下：

R=0.6 0.3 0.1 00.8 0.1 0.1 00.7 0.2 0.1 00.6 0.2 0.1 0.10.7 0.2 0.1 0

權重系數矩陣A:

A＝（0.31,0.25,0.18,0.18,0.06）

賦值矩陣V=95856550

最終評價結果B

B＝A?R?V=(0.31，0.25，0.18，0.18，0.06)0.6 0.3 0.1 00.8 0.1 0.1 00.7 0.2 0.1 00.6 0.2 0.1 0.10.7 0.2 0.1 095856550

則評議小組的評價結果：88.395。該結果說明，試卷質量還是比較令人滿意的。

4.結束語

將模糊綜合評判方法應用于試卷質量的評定，充分考慮了在試卷評定工作中的復雜性與模糊性，能最大程度地消除測評工作中的主觀性和隨意性，使學校的教學管理、質量監控更加科學，顯得簡便易行。給教師改進試卷質量，改善教學方法,提高教學質量提供了直觀的依據。

參 考 文 獻

[1]王培莊，模糊集合論及其應用[M]，上海科技出版社：1983

[2]黃必恒.楊紉青，試卷質量分析初探，浙江林學院學報，1997,14(1): 82～87

[3]Hui-Yu Wang, Shyi-Ming Chen.New Methods for Evaluating the Answerscripts of Students Using Fuzzy Sets, New Trends in Applied Artificial Intelligence Volume 4570,2007: 74-83

[4]Zadeh, L.A.: Fuzzy Sets. Information and Control 8 (1965) 338-353

[5]wiki.省略/wiki/Delphi%E6%B3%95

護理理論及模式范文第3篇

Abstract： This paper describes the causes of construction accident and necessity of risk management in metro construction by summarizing the construction accident of Dalian Metro. Based on risk identification during construction stages， a model， which is combined fuzzy pattern recognition with variable fuzzy set， is utilized to make a grade evaluation of risk loss. According to the analysis results， pertinent methods for risk control are given for different risk level calculated by the frequency and consequence. It will offer beneficial references and experiences for risk analysis and management in metro construction.

關鍵詞： 地鐵施工；風險損失；模糊模式識別；可變模糊集

Key words： metro construction；risk loss；fuzzy pattern recognition；variable fuzzy set

中圖分類號：U12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0069-02

0 引言

隨著城市化進程的推進與經濟的快速發展，地鐵工程越來越成為城市解決交通擁堵、發展公共交通的主要方向。2006年，全國只有10條地鐵線路運行，2009年增至37條，2015年則會變為86條（見圖1）。

在冷靜對待“地鐵熱”的同時，還應看到，地鐵工程是一項復雜的高風險性建設工程。我國地鐵工程建設規模逐年擴大，但地鐵施工安全事故頻發。2008年11月15日下午，杭州風情大道地鐵施工現場發生大面積地面塌陷，造成17人死4人失蹤[1]。事實上，在當前中國地鐵建設熱潮之中，類似地鐵坍塌的事故并不鮮見。與其他工程相比，由于其隱蔽性、復雜性、地質水文條件的不確定性，導致其施工難度和建設風險大大增加。因此，對地鐵施工中的風險進行清楚的了解并進行科學的分析就顯得極為重要。

1 大連地鐵施工事故案例與分析

2011年3月10日，大連地鐵201標段發生塌方，造成一名工人死亡。

2011年3月16日，大連地鐵春光街站發生塌方，最終形成100平方米左右的巨大口子。

2011年3月17日，甘井子區山東路與松江路交叉路口處的地鐵施工現場，地面發生約10公分的沉降現象。隨后再度被人發現出現了多處空洞。

2011年6月9日，大連地鐵山東路施工現場附近路面坍塌，出現直徑超過5米的深坑，部分管線斷裂。

2011年8月29日，大連地鐵211標段南機區間發生塌方。

以上事故出現的原因是多方面的，既有內在因素也有外在因素，歸納起來有以下幾點：

①地鐵結構本身及所處位置的工程及水文地質條件；②工程建設周邊環境 （建筑物、道路和地下管線等）的復雜性；③施工工藝和操作水平；④監理人員的素質、技術能力、管理水平及工作態度；⑤管理決策人員的經驗、理論水平、管理能力。

結合當前各大城市地鐵建設的實際情況，可以總結出目前國內地鐵建設的整體形勢是：建設規模大，專業風險管理人員十分缺乏，使得規避和控制工程建設風險，以及在系統、規范和科學的安全風險管理體系應用上經驗相對不足[2]。因此，應在地鐵施工領域加強風險管理，將不可預見的風險因素轉化為定量的指標，針對性的選擇風險控制措施，有效控制風險，減少損失，以達到安全、經濟、高效的建設目標。

2 地鐵施工風險損失的可變模糊識別模型

模糊綜合評判作為一種風險定量分析的方法，在模糊概念分級條件下，用最大隸屬原則對級別歸屬進行識別會導致錯誤的判斷[3]。依據可變模糊集理論[3]-[5]，在模糊模式識別交叉迭代模型的基礎上結合級別特征值，對地鐵施工風險損失等級進行識別評價，評價方法的基本步驟如下：

①對地鐵施工的風險因素進行識別，建立待評價樣本組成的樣本集R={r1，r2，r3…rn}。②依據《城市軌道交通地下工程建設風險管理規范》，建立地鐵工程施工風險損失的評價指標-人員傷亡G1，環境影響G2，經濟損失G3，工期延誤G4，社會影響G5。并按照損失嚴重性程度劃分損失等級[6]。③采用專家調查法，根據風險損失調查問卷確定待評價樣本的各個評價指標值。④由于指標特征值、指標標準特征值量綱不同，需要對其進行規格化處理。⑤確定各指標的權向量w。⑥計算樣本對級別h的相對隸屬度。⑦應用級別特征值H的向量式得出最終評價信息。

護理理論及模式范文第4篇

關鍵詞：交互模式； 研討班式； 閱讀課程；英語專業學生

1.研究背景

閱讀課是英語專業學生在基礎階段的必修課之一，是培養學生閱讀能力的重要一環。目前有些泛讀課通過改革創新，采用了“互動閱讀”教學法的實踐和探索，關于互動在教學上的應用，巴黎第三大學教授Francine Cicurel在Lecture interactive一書中提出互動閱讀教學法。教授認為不要把學生當作被動的接受器，而應該調動同學的積極性，使同學也成為“互動閱讀”教學法的設計者，教師應該組織全班同學一起參加到閱讀教學課中（朱佩娟，2010）。這促進了學生的閱讀積極性，然而該理論過分強調了“學生為本”的原則，而在一定的程度上忽略了教師運用其專業知識對學生的有效引導（張法科，趙婷2004）。隨著近年來國際教育交流的發展，國內也有研究者提出使用“Seminar”的閱讀教學模式。但是，就目前課程的實際情況，很少有師生圍坐在一起，各抒己見，共同參與閱讀交流的情況（劉俊霞，張文雪，2007）。

本研究致力于探索英語專業閱讀課中“交互閱讀”模式的實效，期望為英語專業學生的閱讀學習提供一種新思路。

2.研究現狀

閱讀課的教學在英語教學中有著極其重要的作用。提高學生對閱讀課的興趣，優化閱讀課的教學效果一直受國內外學者的關注。而不同的教學模式也體現了不同的特點。

2.1 理論框架

2 0世紀 6 0年代以來，一系列的閱讀模式涌現了出來。其中，較有影響力的三種模式為自上而下模式，自下而上模式和交互模式。

1 ．“自下而上” 閱讀模式（bottom-up reading model）

“自下而上”的閱讀模式由Gough提出：“該模式把閱讀看成一個被動的解碼過程， 即讀者通過對原文中低層次的語言單位（如字母、詞） 到高層次的語言單位（如短語、從句和句子）的逐級識別， 重新構建作者想要表達的意思?！痹撃Ｊ秸J為閱讀就是一個解碼過程。這種“自下而上的解碼過程” 把閱讀完全看成是一個被動接受的過程，從而忽略了讀者在閱讀過程中的積極性和主動性。同時，它過于注重語言本身的作用，忽視了閱讀者的已有知識和對語篇的宏觀分析。

2 ．“ 自上而下” 的閱讀模式(top-down reading model)

Goodman 把閱讀過程看成是一個心理語言的猜詞游戲。一個極其復雜的心理活動過程，讀者是閱讀過程中的參與者，通過對語言符號、句法及語意這三種層面的分析來理解文章意思， 在閱讀中主動做出預測、加工信息。 讀者過去的經驗、以及 背景知識即圖示在這一過程 中發揮著重要的作用。他還把閱讀的心理過程分為預測、假設、驗證和肯定或修正( 圖式的修正) 等四個過程。在閱讀過程中，讀者可利用已有的背景知識對語篇進行宏觀分析。雖然這一模式在閱讀研究領域產生了極大的影響，但是一些語言學家認為它過分強調和依賴讀者的背景知識， 夸大了讀者通過上下文線索進行預測和推理的能力，從而忽略了對詞、短語、句子等低層次知識的解碼。同時，該模式把信息的傳遞方向看作是單向的。

3．交互式的閱讀模式(interactive reading model)

1977年 Rumelhart 提出了交互閱讀模式，認為閱讀過程不該是單純的單方向的線性序列，而應是同時包含“自下而上”和“自上而下”兩種模式的結合體，并且具有交互性。交互式閱讀模式把語篇提供的信息和讀者的已有知識進行了嚴格的區分，認為閱讀過程是“作者通過原有知識、語篇提供的新知識和閱讀語境三者的動態交互以構建意義的過程”。換言之，交互模式認為閱讀讀者既是對語篇語言單位的解碼過程，也是運用已有知識對文章進行推測的過程，更是作者進行交互的過程。這樣，閱讀不是一個被動接受的過程，而是一個積極主動的過程。1980年，Stanovich 提出了相互補充模式，其核心理念是，任何層次的信息處理可以彌補其他層次信息處理的不足。也就是說，如果讀者對語言單位的解碼能力不足，可以用背景知識來彌補。相互補充模式是對交互作用閱讀模式的補充和發展。 交互作用模式是自下而上和自上而下兩種模式的結合體，它融合了兩者的優點，是閱讀模式的重要發展，具有更加重要的指導意義。本文就是運用第三種交互式的閱讀模式來進行研究“研討班”（seminar）對英語專業學生閱讀成績以及閱讀興趣、態度的影響。

2.2相關研究

基于上述理論框架，一部分研究者相信在閱讀課上進行交互式教學可以提高學生閱讀能力，激發學生學習積極性，從而更有效地促進閱讀教學；而另一些研究者認為此結論要視具體情況而定，不能說交互模式具有絕對優勢，并指出在互動中教師不易組織管理及發揮必要的督學作用。得出的這些結果都是基于實證研究：一些研究者通過教學實驗（把被試分為實驗組與對照組）與調查問卷，證實閱讀課采用交互式教學會取得理想結果（余荻，2005；高懷勇、金桂林，2007；蘇佳卓，2010； 張俊英，2010）；同時，另一些研究者的實驗結論則指出了交互模式的局限性（周澍，2002；康艷艷，2008）。

綜上所述，關于英語專業學生閱讀課教學的研究現狀為：理論上講，關于交互模式中教師的督學作用及其方式、意義仍未達成共識；實踐上講，相關研究的樣本較小，不能得出絕對可靠的結論。但是這些實證研究的特點是：1）綜合研究大學英語教學，很少專門研究英語專業閱讀課教學；2）將教師與學生的角色對立研究，鮮有探索師生平等交流的“研討班”教學模式的實驗；3）方法上多采用單一的定性研究或定量研究，將二者相結合的實驗較少。因此，綜合以上情況，本研究提出如下研究問題：

1）基于交互模式理論構建的“研討班”式閱讀課教學模式是否會顯著提高英語專業學生英語閱讀成績？

2）基于交互模式理論構建的“研討班”式閱讀課教學對英語專業學生學習興趣與態度有何影響？

4.研究方法

3.1 研究對象

本研究的研究對象為天津外國語大學英語學院國際商務系二年級的學生。為了能更好的體現研究效果以及提高研究的準確性，對六個班共 131人進行研究。他們的年齡在20-22歲之間。這131人全部是通過2009年高考錄取的英語專業本科生，他們來自中國各地，使得此樣本具有較強的代表性，并且他們全都由同一個老師教授泛讀課。

3.2 研究工具

（1）本研究采用了問卷法，在教學實驗結束時對學生閱讀態度驚醒問卷調查。此問卷是邵萍在An Application of Classroom Interaction in the Teaching of Reading for English Majors一文中采用的互動課堂對研究對象的興趣和態度的影響。

（2）本研究采取的測試試卷是標準化閱讀測試卷，包含三個題型：單詞配對，單選和閱讀理解。

（3）本研究對受測對象進行了訪談（interview），采取開放型訪談，記錄分析他們對交互模式下的“研討班”（seminar）式課程的感受。

3.3 研究方案和研究步驟

所有的受試者均進行兩次卷面測試：前測是在新學期初始采用傳統的教師講課學生記筆記的模式，后測是在交互模式下“研討班”（seminar）課程進行后的第二個月。兩次檢測都是在“英語泛讀”課上進行的，每次測試時間都為25-30分鐘。第一次讓學生做一套試卷，計算一次成績；而后，二個月后同學們做同樣水平的試卷來檢測“研討班”（seminar）式閱讀課程的效果。兩次測試的區別在于是采取傳統的閱讀課堂教學模式還是基于交互模式下的“研討班”（seminar）閱讀課程。

前測是基于傳統的教師向學生傳授專業知識的模式。在前測中，教師采用的試卷以閱讀題為主，利用閱讀課上分別對六個教學班的學生進行檢測，被測者有25分鐘完成，五分鐘檢查時間。教師收上試卷記成績。

后測基于長達二個月的交互模式下的“研討班”(seminar)閱讀課程的教學，撇開傳統的教師教授給學生灌輸知識的模式，不同于以往的“師生互動”和“生生互動”模式，在“研討班”（seminar）教學模式指導下，師生在英語泛讀課堂上圍坐在一起，各抒己見，共同參與閱讀交流，進行真正的“交互閱讀”，達到教學與交流的雙重效果。在后測中，教師采取與前測試卷難度指數相同的閱讀題為主的試卷，利用閱讀課上分別對六個教學班的學生進行檢測，被測者有25分鐘完成，五分鐘檢查時間。教師收上試卷記成績。

教師批改完試卷后成績用SPSS11.5 for Windows來檢驗，使用的是配對樣本T檢驗。

同時，進行實驗之后用問卷調查來研究受測對象的學習態度，問卷調查發放到受測的六個班學生中去，每個學生用大概10分鐘時間完成18個關于接受互動模式研討班式閱讀教學的試驗后的對于閱讀學習的態度檢測，收回問卷，進行百分比數據統計與有效分析。

采取采訪個人和小組的方案，以探究受訪者經過“研討班”式閱讀課程后的學習收獲與感受。 對參加此研究課題的受訪者進行隨機的、開放型的個人和小組訪談，圍繞閱讀課上采取交互模式“研討班”（seminar）式的閱讀教學這一主題，請他們談對此教學方法的認識與感受，閱讀水平和學習態度方面的提高與收獲。

5．結果及討論

A．實證研究結果及討論

從以上實驗結果可以看出，英語專業學生在接受交互模式指導下的“研討班”（seminar）式閱讀課程后測試提高閱讀成績要比在傳統的以教師為中心學生被動吸收知識的方式下提高成績更加有效果。對于第一個研究的問題的回答是“基于交互模式理論構建‘研討班’式閱讀課教學模式能夠顯著提高英語專業學生英語閱讀成績”（t值=-14.418。sig.值=.000.05）。

第一次測驗之后，教師不再是閱讀課堂的中心，轉換單純地在講臺上向學生灌輸知識的角色，而是走下講臺與學生們圍坐在一起，深入到學生們之中。教師一改之前的向學生發問方法，學生也不再是被動地參與探求答案過程之中，而是與教師共同研讀所學對象，由學生主動發現問題。坐在一起的全班同學與教師共同展開討論，每個人都提出自己的看法，一起解決問題來進行更深入的學習?！盎印币辉~對于語言教師是很重要的（Brown,2001:159）。這有利于他們大膽的對文章形成自己的想法，增強理解文章的深度，掌握方法，增強自身的學習。交互模式指導下的閱讀課堂會鍛煉他們自身的閱讀思維并使之形成習慣。他們在課上有限的時間內，充分以一種深度視角思考，積極大膽地提出疑問，教師與他們共同分析，共同學習，這可以使他們的閱讀能力很快地有所提高，因此，會對學生的閱讀水平的提高產生積極的作用。同時，教師在共同研討過程中，對于學生提出的解決疑問的答案，可以立刻地與之交流討論，了解學生的思維，沒有因教師與學生之間身份的不同而帶來不便，這樣教師的引導比傳統灌輸糾正方式更容易被接受，對學生的閱讀水平的提高也會產生積極的影響。數據的結果也顯示，學生們在第二次測試時所得測驗分數遠高于第一次分數，前測總分與后測總分差值很大，后測成績比前測成績提高了14.8788分。因此，交互模式下的“研討班”（seminar）式閱讀課程確實是提高學生們的閱讀水平的很好的閱讀教學模式。

B．問卷調查結果及討論

本問卷旨在調查英語專業學生在參與“研討班”（seminar）式閱讀課程后的態度，發放131份，收回有效問卷129份，其18個問題經因子分析，被自動析成5個因子，由于第10個問題與本研究的相關性差，故將其剔除。這5個因子分別為“課堂參與”，“態度改變”，“同學交流”，“評價認識”，“語言能力”，其平均分由均大于3.5，最高分為3.877，此結果說明互動課堂對英語專業學生態度有很大積極作用。

問卷結果顯示，基于交互模式下的“研討班”（seminar）式閱讀課程對于英語專業學生的態度有很大積極作用。其中因子“評價認識”的平均分3.877為最高，受測對象經過兩個月的互動課堂的課程教學對此種閱讀模式的評價與認識很高，與傳統的以教師為中心的課堂相比，他們更愿意在交互課堂學習，認為在這種課堂上積極發言能夠促進其成績的提高，交互模式閱讀課堂對他們來說是成功的。因為在此交互模式閱讀課上，教師不是知識的灌輸者，而是學生意義構建的幫助者，促進者，學習具有自主性（Oxford，1981）。這可以創造友好積極的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，提高交互式課堂教學的效果；同時，我國外語教學法專家王才仁先生認為，“外語教學成功的秘訣是學得+習得?！北菊n題的交互模式課堂采取研討班（seminar）方式讓學生在課上交流探討對文章小說的分析理解，與傳統教學模式側重于“學得”相比，在重視“學得”的同時強調“習得”，給學生更大的空間提高語言能力；以學生為中心通過學生的自身體驗獲得語言能力而言，以學生為主的建構主義學習模式對大學英語教學具有普遍的積極意義（陳遠洋，2001）。

C．訪談（interview）的結論與討論

在學期末，我們從被試者中隨機抽出12名學生作為我們的訪談對象。我們采用的是開放式的訪談形式，訪談內容主要涉及學習態度；學習動機；學習策略以及對“研討班”式教學模式的感受等。

多數學生認為此閱讀教學模式較傳統模式對他們的閱讀能力的提高起到了一定的促進作用。例如訪談對象5說：“我認為這種教學模式非常好，具有挑戰性。此教學模式對我的閱讀能力有所提高，同時也擴大了我的閱讀面，提高了我的英語表達能力。但是，在這種模式下我仍需要加強鍛煉。”訪談對象1也表示：“上過這種模式的課后，覺得自己對上課的內容印象很深刻，容易記憶?！币灿胁糠滞瑢W認為這種“研討班”式教學模式還在他們運用英語的能力上填了把火。訪談對象2說：“課上我能自信、大膽的發言了，也有了讀書的動力?！痹L談對象8也認為這種閱讀教學模式增加了自己的表達能力，同時也鍛煉了思維。此外，這種模式下的學習還能夠加強同學間及師生間的交流。訪談對象12說：“和同學們一起討論，能夠聽取很多人就一個事情的各種看法，使自己能夠多視角的看待問題?！痹L談對象9認為討論增加了學生間的交流，分享了大家的看法。

一部分學生對這一模式持中立態度，認為這有利也有弊。其中訪談對象10表示對這種模式沒有特別的感覺，他認為水平高的學生憑自覺性也能有所突破。訪談對象6說：“可能前期準備不足，使得自己在課堂上對此模式不太適應?！?/p>

然而，還有些學生認為不知道該如何進行討論，沒有一點方向性；與老師的交流也讓他們不能在課堂上輕松應對。訪談對象11說：“我認為討論沒有實際的意義，只能略知一二，沒有增進興趣，提高不明顯。” 訪談對象3也說：“在課堂上感覺壓抑，非常緊張，害怕被提問尖銳的問題，不能自由表達自己的想法?！?/p>

從訪談的結果中我們可以看出，“研討班”式的教學模式較傳統的教學模式的效果是顯著的，具有突破性的，這種模式也是可行的。此模式是以學生為主，老師為指導的教學模式，注重在老師的指導下實現生生互動與師生互動。給學生們營造出一種能夠討論的環境，提供了更多交流的機會。讓學生們在實踐中獲得知識，培養了自主學習的能力。

但是，此模式也存在著不足之處。部分學生不能很好的適應此模式，表現較被動，他們多從自身主觀的角度如前期準備不好等原因解釋。在這種模式下，也明顯感覺到學生的焦慮感增強。所以此教學模式仍然存在需要改進的地方。對此，他們也提出了建議。他們認為討論應該更民主，主題也應該更寬泛。所以此教學模式應該因人而異，授課老師應該根據學生的特點來靈活進行授課。

五、結論

經過以上試驗和分析，本研究得出結論：在英語專業閱讀課中，基于交互模式理論構建的“研討班”式閱讀課教學模式會顯著提高英語專業學生英語閱讀成績，而且，對英語專業學生學習興趣與態度有積極影響。

作為英語專業的核心課程之一，閱讀課應更廣泛的應用“研討班”式教學，改變以往的課堂教學模式。同時，在“研討班式”教學中，教師應加強注意自己的角色，在改變過去作為課堂控制者的角色的同時，更應有意識地與學生共同探討，同時要注意在合理范圍內控制課堂，擔任好學生的引導者。這樣，使“研討班”式教學的優勢發揮到極致。

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護理理論及模式范文第5篇

Abstract： Based on relevant literatures and relevant national standards， it is divided into three stages including foundation and foundation work， structural work and decoration work. An evaluation index system of green construction is established by five elements including environmental protection， materials conservation and material resource use， water conservation and water use， energy conservation and energy use and land conservation and protection of land resources. According to the fuzziness， incompatibility and other characteristics of the evaluation index system of green construction， through evaluating the different proposals by the fuzzy matter-element analysis， the more "green" construction program is selected. Finally， two examples of green construction program are evaluated in detail by the above method to selecte the relatively better construction program.

關鍵詞： 綠色施工；可持續發展；模糊物元理論；方案評價

Key words： green construction；sustainable development；fuzzy matter-element theory；evaluation of proposals

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0053-04

0 引言

建筑業可持續發展一直是近年來建筑行業領域研究的重點，而施工階段是把建筑構想實現的階段，對于建筑業可持續發展的影響很大。而我國傳統的施工模式是“大量建造、大量消耗、大量排放”，其所產生的噪音、揚塵、固體廢棄物以及生活垃圾等，對環境造成了極大破壞，嚴重影響周邊居民的正常生活[1]。這與21世紀人類的可持續發展、清潔生產、節能環保、科學發展等理念是完全不符的，并且舊的建造方式不能適應人類社會經濟發展對其提出的更為嚴格的要求。在這樣的背景下，在建設領域里，適應時代要求的以資源節約與環境保護為出發點的綠色施工模式也就應運而生了。

對綠色施工方案評價的研究，一方面有利于施工單位選擇更合理更“綠色”的施工方案；另一方面，選擇出更好的方案也有利于國家鼓勵和提倡更好的施工方案；再者，綠色施工方案評價的開展，有利于業主、施工方、政府部門形成一個行動準則，也便于社會對綠色施工的有效監督。

模糊物元理論在處理相對模糊的信息時具有很好的靈活性和可靠性，被許多學者廣泛應用于工程技術、經濟、法律等領域。綠色施工方案的評價涉及到資源利用、環境保護、管理措施的合理性等諸多因素，是一個多層次、全方位的系統工程。指標體系具有模糊性、分離性的特點。因此，應用模糊物元理論來研究綠色施工方案的評價具有科學性。

1 概念簡介

1.1 綠色施工簡介

工作為建筑全壽命周期中的一個重要階段，是實現建筑領域資源節約和節能減排的關鍵環節。綠色施工是指工程建設中，在保證質量、安全等基本要求的前提下，通過科學管理和技術進步，最大限度地節約資源并減少對環境負面影響的施工活動，實現節能、節地、節水、節材和環境保護（“四節一環?！保嵤┚G色施工，應依據因地制宜的原則，貫徹執行國家、行業和地方相關的技術經濟政策。綠色施工應是可持續發展理念在工程施工中全面應用的體現，綠色施工并不僅僅是指在工程施工中實施封閉施工，沒有塵土飛揚，沒有噪聲擾民，在工地四周栽花、種草，實施定時灑水等這些內容，它涉及到可持續發展的各個方面，如生態與環境保護、資源與能源利用、社會與經濟的發展等內容。我國住房和城鄉建設部于2010年了《建筑工程綠色施工評價標準》（GB/T 50640-2010）[2]，自2011年10月1日起實施。它是我國真正意義上第一部完善的對于綠色施工的一套評價標準，具有里程碑意義。

1.2 模糊物元理論簡介

客觀世界里存在著很多不確定性，這些不確定性主要體現在兩個方面：一個是隨機性，另一個是模糊性。隨機性，是因為事物因果關系的不確定而形成的，屬于概率分析、設計所包含的范圍；模糊分析、設計，主要是設計事物的模糊性。模糊性，是由于某些事物和概念的界限不清晰，具體體現在含義上無法清晰地區分是非，在論域上無法分辨其界限。這一模糊概念是客觀事物的一個原本屬性，屬于事物的差異之間客觀存在的過渡階段。如很大、年輕、傍晚、暖和等，這些概念所包含的對象屬性不能單純地使用“是”或“否”去回答。由于概念自身不是清楚的、界限明確的，所以對象對集合的隸屬關系也并非清晰的、非此即彼的[3]。

物元分析方法是由我國知名學者――蔡文教授于1983年首創的一門介于數學與實驗之間的學科。它通過大量實例分析得出：人們在處理不相容問題時，必須將事物、特征及相應的量值綜合在一起考慮，才能構思出解決不相容問題的方法，更貼切地描述客觀事物的變化規律，把解決矛盾問題的過程形式化。這一方法的關鍵是把事物用“事物、特征、量值”三個要素來描述，并構成有序三元組的基本元，即物元。物元分析是研究物元及其變化規律，并用于解決現實世界中的不相容問題的有效方法。

如果物元中的量值帶有模糊性，便構成了模糊不相容問題。模糊物元分析即將模糊數學和物元分析有機地結合融合在一起，提煉、滲透，對事物特征相應的量值所具有的模糊性和影響事物眾多因素間的不相容性進行分析、綜合，最終獲得解決這類模糊不相容問題的一種新方法。近幾年來，這一實用性很強的理論和方法已經開始應用于工程技術領域，取得了可喜的成果[4]。

2 綠色施工方案評價

2.1 綠色施工方案評價指標體系的構建

本文參考了《建筑工程綠色施工評價標準》（GB/T 50640-2010）中綠色施工評價框架體系，為便于工程項目施工階段定量考核，將工程按進度劃分為地基與基礎工程、結構工程、裝飾裝修與機電安裝工程。依據環境保護、節材與材料資源利用、節水與水資源利用和節地與土地資源保護五個要素進行評價，并從各要素中的控制項和一般項中按照三個階段各挑選出針對各階段的項作為二級指標，具體指標體系的構建如表1。

2.2 綠色施工評價階段和評價要素權重的確定

根據《建筑工程綠色施工評價標準》（GB/T 50640-2010），綠色施工地基與基礎工程、結構工程和裝飾裝修與機電安裝三個階段的權重如表2環境保護、節材與材料資源利用、節水與水資源利用、節能與能源利用和節地與土地資源保護五個要素的權重按標準確定如表3。

2.3 綠色施工方案評價步驟

對于綠色施工方案的評價主要包括以下幾個步驟，詳細的計算過程見第四部分的案例。

步驟一：模糊量值的確定。模糊物元理論主要對事物特征對應的模糊量值進行分析。本研究以綠色施工的“方案、指標、指標得分”作為描述事物的模糊物元。其量值的確定主要對于綠色施工方案中對于5個一級指標，19個二級指標相關的措施進行評分。若該指標無相關措施，則得0分，評分區間為1-4分，以該分數作為初始模糊量值，記為Xij。

步驟二：建立從優隸屬度模糊物元。從優隸屬度是值單項特征的模糊量值從屬于標準特征所對應的模糊量值程度。在從優隸屬度原則下，所對應評價指標的量值包括越大越優型和越小越優型兩種。比如，效益、利潤等應該選擇越大越優型，而風險、損失等應該選擇越小越優型。在綠色施工方案評價中，得分越高，說明該指標對應的措施越完善。因此，本文選擇越大越優型作為從優隸屬度的計算。

步驟三：建立標準模糊物元和差平方模糊物元。標準模糊物元指各個模糊量值均符合標準要求的模糊物元。將標準模糊物元與從優隸屬度模糊物元中的各個元素作差平方計算，就得到差平方模糊物元。

步驟四：貼近度的計算。貼近度是用來度量各種樣本與標準樣本之間關聯性的大小。貼近度越大，表示兩者越接近；貼近度越小，表示兩者距離越遠。因此可按貼近度大小，將被評樣本進行排序評比，得出最優方案，并可對相關影響因素進行優劣分析?？紤]到綠色施工方案的評價意義，本文用歐式距離公式和（γ，+）算法，即先乘后加法來計算和構建歐式貼近度模糊物元RρH[5]。

3 綠色施工方案評價案例

3.1 工程概況

項目概況：廣州市某地塊項目位于廣州市白云區金沙洲，地塊東側為彩濱北路，西側是山前大道、里橫路、潯峰山路，南側和北側是規劃路。周邊交通運輸情況便利，但也需考慮市區道路擁擠、交通管制等情況。建筑工程：地上部分為住宅樓及其配套用房，地下部分為機動車庫、自行車庫、設備用房?？偨ㄖ娣e：179844.52m2，地下建筑面積37011.28m2，地上建筑面積142833.24m2。地上39層，地下2層?，F場施工環境概況：供水情況：水接頭位于場地東北側彩濱北路，臨時供水接駁點直徑300mm，總管125mm。排污情況：排污口位于彩濱路，共設兩個？準750下水井；施工主入口設汽車沖洗池一個，以及一個三級沉淀池，所有施工污水經沉淀后排入市政下水管網。地下管線情況：場地東側的彩濱北路地下管線有電信、電力、燃氣、雨水、污水、給水等，施工時應注意管線保護。

兩個綠色施工方案M1和M2對與該工程項目“四節一環保”均采取了相關措施來保證綠色施工的順利進行。

3.2 指標評分

針對方案針對綠色施工“四節一環保”相關措施的完善性、可行性、經濟性等相關內容進行綜合打分（0-4分），其中0分表示無相關措施；1分表示采取了簡單措施；2分表示采取了一般性措施；3分表示采取較好措施；4分表示采取非常好的措施。按照各階段權重系數表和各要素權重系數表計算得到總體方案各指標的評分如表4。

3.3 構建從優隸屬度矩陣和差平方模糊物元

由于5個一級指標及19個二級指標層的取值越大，表明綠色施工程度越高，故在此采用越大越優的原則，即μji=■，建立從優隸屬度模糊物元矩陣Rmn，從而得到差平方復合模糊物元Rγ。

Rmn=■ Rγ=■

3.4 計算歐式貼近度

根據上述計算結果可構建被評樣本的歐式貼近度RρH及各一級指標歐式貼近度如下：

RρH=■

RρH（A）=■

RρH（B）=■

RρH（C）=■

RρH（D）=■

RρH（E）=■

3.5 評價結果分析

根據貼近度的計算結果，兩個樣本工程的總體優劣順序為M1>M2，即總的說來，方案一的綠色程度要更加優于方案二。但是具體到各個要素，兩方案又各有所長。具體說來，在環境保護和節材方面，M2要優于M1，主要原因是在環境保護和節材方面，方案二采取了更加全面和詳細的措施，且針對結構工程階段和裝飾裝修與機電安裝工程階段均有針對性的措施，比如在資源保護措施指標項中，M1僅采取一項措施，而M2則具體列出來3項，顯然在這方面M2是優于M1的，從而使得在這兩個要素上的評分上方案二大于方案一，所計算的歐式貼近度的值也是方案二大于方案一，但是二者之間的差距并不是十分明顯。

而在節水、節能、節地這三個方面，方案一是明顯優于方案二的。比如，在裝飾裝修與機電安裝階段中，材料的選擇一項中，由于方案一有針對該階段的非常詳細的措施，相反，方案二在這方面沒有針對措施，且項數極少，導致兩者在指標的評分上面有3分的差距。還有一些即使項數相當，但方案一采取了更優的措施。比如在臨時用電設施一項中，方案一的自動控制也比方案二的好。

總而言之，兩個方案在不同的要素中，各有所長，但是因為在環境保護和節材方面，雖然方案二由于方案一，但是差距不是很大；而在節水、節能和節地三個方面，兩者差距十分明顯，綜合起來導致總體方案還是M1要優于M2則相對較采取的措施較少，在另外三個方面M1要優于M2，并且在這三個方面兩者相差較大，導致總體上M1要優于M2。

4 結論

本文首先根據《建筑工程綠色施工評價標準》（GB/T 50640-2010）建立單個建筑工程的評價指標體系，然后將模糊物元理論應用到綠色施工評價中，建立基于模糊物元的綠色施工評價模型，該方法有效避免了評價標準的不確定性，對全面、客觀的進行綠色施工項目優選，具有獨特優勢。具體內容包括：

①按照《建筑工程綠色施工評價標準》（GB/T 50640-2010）將評價階段分為地基與基礎工程、結構工程、裝飾裝修與機電安裝工程，分別對這三個階段構建評價指標體系。

②對多個綠色施工方案分階段進行對比評分，然后將模糊物元理論運用到綠色施工整個方案比選中，并闡述評選步驟。

③實例分析。將本文所闡述的評選方法應用到實例中，從而對該項目綠色施工的程度做出相應的評價。

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