前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創設問題情境范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創設問題情境范文第1篇

一、情境問題化

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。比如在上二年級數學《有余數的除法》這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？

教師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

二、情境游戲化

游戲可以激發學生的興趣，而“興趣是最好的老師”，是學習的源泉。把數學知識貫穿于游戲中，通過做游戲激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且使他們在親身探究知識的過程中，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

例如：在教學《統計與可能》一課時，我一開始便為學生設計摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，并統計結果。接著追問學生出現這樣結果的原因，學生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。

三、情境故事化

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高學習數學的能力。

例如北師版課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

四、情境活動化

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

五、情境生活化

蘇霍姆林斯基說：“源于生活的教育是最無痕的教育。”貼近學生生活的問題情境，利于激活學生的思維，在解決問題的過程中，學生自覺地理解知識，學會從數學的角度解決現實生活中的問題。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

創設問題情境范文第2篇

一、情境創設模型建構

數學來自于生活，建構于生活，并且在不斷的建構中服務于生活.學生只有在學習的過程中感受到生活中的實際數學，才能更好地激發學生參與數學學習的內在興趣，尤其是面對有很強自我選擇能力的高中學生而言.如果說給小學生創設情境是為了吸引學生眼球，激發學生表象興趣的話，那么，我們高中階段的興趣激發就是為了輻射學科魅力，激發學生的內在學習興趣，促使學生內在思維的參與.因此，在數學模型建構前，我們必須給學生創設符合學生已有知識與能力水平的情境，以此促使學生對相關情境的思考和分析，把現實的情境問題轉變成現實的模型問題，然后再將模型建構成學生已學的數學模型.因此，情境創設是模型建構的第一步，教師必須將教學內容、學生學情、教學策略融合在情境之中.比如，在三角函數模型的簡單應用中，筆者就創設了如下一個情境：

[TP12GS07.TIF，Y#]

情境：圣米切爾山的漲潮、落潮――圣米切爾山是繼巴黎鐵塔同凡爾賽宮之后，法國第三大景點.它的最大特點是“在水中央”，潮漲時整座山幾乎四面環“海”，潮退時則一片荒漠.

問題：海水受日月的引力，在一定的時候發生漲落的現象叫潮.一般地，早潮叫潮，晚潮叫汐.在通常情況下，船在漲潮時駛進航道，靠近碼頭；卸貨后，在落潮時返回海洋.下面是某港口在某季節每天的時間與水深關系表：

二、問題驅動思維引領

在數學模型的建構過程中，數學模型的建立是為了更好的服務于學生實際問題的解決，實踐問題解決的關鍵是思維的引領.而問題是點燃思維的火種，在教學過程中我們需要采用問題鏈的形式來激發學生思維，以此服務于學生問題的解決.比[JP3]如，在上面的情境中，筆者采用下文的問題鏈來激發學生的思維：[JP]

問題1：你通過對情境的分析，你發現哪些量發生了變化？哪個是自變量？哪個是因變量？

問題2：結合你的分析，你覺得大約在哪個時間段港口的水[JP3]最深？深度約是多少？大約什么時間港口的水最淺？深度約是多少？[JP]

問題3：在哪個時間段內，港口的水深越來越深？在哪個時間段內，港口的水深越來越淺？

[HJ1.15mm]問題4：你能用學過的哪種方法來更好地描述這個港口從0時到24時水深的變化情況嗎？

在這四個問題的引領下，學生開始思考著情境信息，學會分析和篩選有用信息和核心信息，并學會用更為形象的方法來研究這個具體的問題，能將實際的問題與已學的數學方法順利地銜接起來，能真正通過問題的引領，促使學生思維的提升.

三、溫故總結積淀方法

在高中數學的實際教與學的過程中，學生面臨的負擔是非常繁重的.很大程度上，學生在高中的學習過程中，面臨繁重的課業負擔，其中一大部分是來自于數學，因為數學在高考中占據絕對的地位，也決定著學生的高考命運.所以很多學生和教師在教與學的過程中，通過不斷的強化訓練、反饋檢測、錯題再練等形式來提升學生的解題能力和應試成績.而深入學生課業負擔的現狀中，我們發現很多學生真正課業負擔重的原因在于學生一味地進行著機械化的反復訓練，很多時候一直反復以前已經完成的勞動，或者重復著部分學生根本無法解決或大部分同學早就輕車熟路的內容.這種無效或低效的應試式反復訓練大大增加了學生的負擔.其實深入分析學生的繁重負擔，我們不能一味的取消學生的課業負擔，學生本質上過重的是學生做題目的任務太繁重，而學生被過重的題目牽制以后，就缺少時間和經歷去深入地理解所學的內容，去反思自己的錯誤與不足.這樣的現狀會更大程度上限制學生的發展.比如限制學生自主學習能力的提升，限制學生在數學學習過程中的可持續發展等等.我們在教學過程中要注重在減輕學生課業負擔的同時，引領學生善于總結與反思、整理與對比、分析與積累，真正從學習方法和數學思想中提升自己解決問題的能力.在教學過程中，完成一定量的題目訓練和變式以后，就要引導學生對相應的經歷進行分析與反思、總結與提升.比如在《三角函數模型的簡單應用》的教學過程中，我們就可以采用問題來引領學生對相應的學習過程進行總結.

問題1：你能談談你是怎么建立三角函數模型的，在建立模型的過程中你遇到的最大的困難是什么？

問題2：你能對比剛才的幾種題型，你是采用什么方法把三角函數模型的解求出來的，你覺得在求解的過程中一般有哪些方法可行？

問題3：你從求出三角函數模型到最終問題的解決，你還經歷了什么過程，這個過程能否省略？為什么？

問題4：你能概括一下，我們在解決三角函數模型的簡單應用中的一般方法嗎？

創設問題情境范文第3篇

一、注重設置疑問，激發學習興趣

教育科學研究表明：在現代的課堂里，提問有發展學生思維能力、向學生強調要點、給學生表達機會、了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此，在教學過程中，我們要重視設問、質疑及反饋。

圍繞教學目的、重點、難點，經過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發性的提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。如在初二物理課上，我講到《聲音的發生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題：“同學們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器，有長的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，構造各異，可是都能發出美妙動聽的音樂。同學們想一想，它們為什么能發聲呢？各種樂器發聲的方式雖不一樣，但在發聲時都有一個共同的現象，這個現象是什么？”同學們都爭先恐后地回答：“振動。”教師通過啟發性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書無疑者，需教有疑”。引起學習的興趣，激發學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學生造成一個疑點或懸念，以激發動機，使之成為推動學生學習的內在動力；所謂“趣”，即增加趣味、活躍思維；所謂情，即用生動活潑的情節和故事感染學生，引起共鳴，讓師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學生：“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推著它向前運動？”話剛說完，同學們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢，當然也有的認為能推動。于是我又啟發大家：“同學們好好想一想，到底推動推不動呢？”教室里靜了下來，同學們積極思考。“推得動，能推動。”“不僅能推動火車，還能推動地球呢。”“想一想，什么也能推動，但是條件得滿足。”教室里又熱鬧起來。這時，我講述：“推動還是推不動，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小。”于是自然把摩擦力引了出來，這堂課學生學得特別扎實認真，理解透徹。

通過提問，學生被深深地吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心理背景，使學生的智力得到了充分的開發和培養，這就是設置問題情境的教學效果。

二、開闊學生視野，引導學生學習

在講述浮力《阿基米德原理》時，為了提高學生學習的興趣，為新知識作鋪墊，我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事。誰知學生們對這個故事都很了解，并且都能講述下來，于是我問：“既然同學們對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學們異口同聲地說：“阿基米德原理。”并且把該原理的內容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚揚，學生情緒異常高漲。

引導，是學習的助推器，具有引發學生學習興趣的巨大力量。學生只有對所學的知識感興趣，才能在學習中一心專注、樂此不疲；反之，壓抑了學生的興趣，就壓抑了學生的學習主動性。 轉貼于

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”有了疑問和驚奇，學生的思維就會活躍起來，從而增強他們認識世界的精神動力，為他們一生的發展奠定良好的基礎。

三、情境激發興趣，活躍學生思維

我在講述《聲音的產生和傳播》一節時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲震震，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉、動聽的音樂，使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產生的呢？山谷里，大山環抱中，一聲聲震蕩發泄著心中的憂悶，使我們認識了生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中的洗禮與忠告嗎？萬事萬物發生的原因都可以用物理來解釋，同學們想一想，這說明了什么？”采用優美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產生及其反射，這樣引入新課，學生學起來就有味了。

創設問題情境范文第4篇

關鍵詞：問題情景；課堂實效；化學

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導的學習方式廣泛地被接受和認可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現。筆者認為，任何學習都離不開問題情境。因此，在化學教學中，創設化學問題情境是提高課堂實效的關鍵。

問題情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。“在生動具體的情景中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過為化學問題設置生產、生活以及社會背景，激發學生的認知內驅，使學生產生認知沖突，迫使學生進入積極的思維狀態，從而激發學習興趣，有利于提高學生的探究能力，培養良好的情感與正確的價值觀。

一、化學課堂教學情境創設的基本原則

化學課堂教學情境創設要根據教學內容的需要，本著有利于轉變學生的學習方式和三維教學目標的達成的原則，即要有利于學生自主學習，建構相關的知識與技能；要有利于學生探究學習，學會科學探究的過程與方法；要有利于學生合作學習，自覺形成一定的情感、態度與價值觀。

二、化學課堂教學情境創設的要求

目前在化學課堂教學中開展了“情景”教學，這是一個好現象，然而，筆者發現有些教學“情景”的創設有許多商榷之處。筆者在聽課中發現在化學情景創設中存在著以下現象：游離于教學內容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情景的創設等問題。

教學設計的重點應由學習目標的設計轉向學習情景的設計，通過設計“新”、“奇”、“實”的學習情景能夠更好地激發學生主動探究的興趣，使學生以更大的精力投入學習中。

1.設計情景要“新”

學習時，大家都知道塑料不導電，但日本的化學家白川英樹、美國的化學家麥克迪爾米德和物理學家黑格聯合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質后能夠導電的塑料，從而獲得了2000年諾貝爾化學獎，上述介紹不但引發了學習情景，還向學生介紹了最新的科技發展。

2.設計情景要“奇”

設計的情景要使學生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設計情景要“實”

“實”就是要緊密聯系生產、生活實際，用化學知識解決真實問題，使學生在解決問題的過程中感受到化學是有實用價值的，能夠推動科學技術的發展，推動社會的進步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創設化學問題情境的策略

1.利用化學史創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發現元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發明的侯氏制堿法等典型化學史實，創設問題情境，使情感活動與認知活動相結合，培養學生實事求是的科學態度、科學精神和創新能力，從中感悟科學家發現問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學方法論。

2.通過化學實驗創設問題情境

化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。在教學中，按不同的實驗類型，多角度創設問題情境，不僅可以培養學生的動手能力，更可培養學生科學的觀察方法、數據處理方法和設計、改進、優化實驗的方法。

(1)利用趣味實驗或家庭小實驗創設問題情境

根據教學內容的需要，利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味性的化學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探索意識。例如：學習碘的化學性質時，通過增設“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導學生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

(2)利用探究性實驗創設問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設定認知情境，構建符合學生認知結構與思維發展的實驗順序，幫助學生開發設計實驗的思維方法。

(3)利用改進演示實驗創設問題情境

引導學生對教材中現有實驗裝置進行改進或優化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應裝置進行改進或優化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學方式，使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優化思維，培養思維的發散性與創造性。

3.以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材創設問題情境

化學教學中堅持聯系生產、生活、科學實驗中的實際問題創設問題情境，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養思維的全面性、深刻性和創造性。例如：圍繞當今能源、環境、材料等現實問題，啟迪學生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應對環境的危害及在農業生產中的價值？新型無污染能源的發展方向及開發中面臨的實際問題。

4.以直觀教具和現代教育技術為媒體創設問題情境

化學不僅研究宏觀物質之間進行的反應，而且對物質的微觀領域也做了廣泛的研究。教學中，恰當地使用直觀教具、計算機等多種教學媒體模擬微觀世界所進行的化學變化或課堂上不易進行的化工生產實驗等，使抽象的微觀結構模型化、動態化。在這樣的情境中設置問題，有利于學生原有的思維方法、認知結構和想象能力產生“共振”，真正認識和感悟“結構決定性質”、“性質是結構的體現”這一變化規律。

5.通過讓學生面臨加以解釋的化學現象來創設問題情境

讓學生面臨需要加以解釋的化學現象，對教材中的現象產生“為什么會出現這種現象”的疑問，使他們內心充滿強烈的求知需要。例如學習單質鈉的化學性質，在學生己經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應? 學生根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，并回答觀察到的現象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發出嘶嘶的響聲、藍色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現象與所寫化學反應方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現了問題情境，激發了學習的興趣，調動了學生的積極性，加深了知識的理解，培養了嚴謹的態度。

6.提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情境

將知識與實際生活聯系起來，不僅能夠創設問題情景，而且更有利于實現教學的實際應用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調的內容變得饒有趣味，可創設幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強了學生對本課內容的學習興趣，激活了學生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境

學生所掌握的化學知識可以拓展、深化、發展，教師抓住知識的深化、發展點，順著知識發展的方向，就能形成問題情境。

例如：在學習濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數同學與制HCl進行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應制HBr、HI氣體這一結論。當告訴大家這一結論是錯誤的，學生的“矛盾”心理就產生了，從而促使學生去探索濃硫酸的性質。

8.提出猜想并加以檢驗來創設問題情境

猜想假設是一種重要的科學方法。例如，有這樣一道習題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當滴到最后一滴時，紅色突然褪去，試述產生該現象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設，培養學生的發散性思維和科學方法。

9.通過日常觀念與科學概念之間的矛盾引出問題情境

在學完鹵族元素的知識后，讓學生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應先放入”(生活概念)，學生很快得出結論：錯誤。因為升華是碘單質的性質，而碘鹽中含的碘不是碘單質(依據碘單質是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩定的離子，要求學生通過討論設計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學教學的講課中，遵循挑戰性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創設的問題。

四、化學課堂教學情境創設的注意事項

1.情境的適時性

創設化學課堂教學情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行，以利于學生對本節課課堂教學內容或某一問題的學習。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終，切忌課堂教學中創設的情境只是為了“貼創設情境的標簽”，而后的教學內容、過程與前面所創設的情境無關的“戴高帽”現象；另一方面指在整個教學過程中，隨著教學內容的不斷深入、教學內容的不斷進行要不斷創設新的情境。

3.情境的發展性

情境的發展性一方面指創設的某一情境能隨著課堂教學內容的發展而發展，能夠引發后面多個問題的自然提出，使整堂課的設計顯得自然流暢，一方面指創設的某一情境要能夠隨著課堂教學內容發展的需要而不斷發展。

教師根據教學內容的需要和學生的實際情況，采用多種方式創設化學問題情境，激發學生的興趣，讓學生自主建構，從而提高課堂實效。

參考文獻

[1]鄭金洲.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

創設問題情境范文第5篇

數學課程標準中指出：學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動的進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。而創設問題情境則是促使學生開展有效學習的有力手段，它能夠調動學生的學習積極性，使學生產生對知識的渴望。面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師更需要有創設性的使用教材，創設問題情境，讓學生真正有效地學習，使他們真正成為學習的小主人。

一、 以故事形式巧設問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于提高學生的學習興趣。如我在教“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂;時而以優美的畫面，多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣，參與的快樂。

二、以游戲形式巧設問題情境。

國際數學大師、中國科學院外籍院士陳省身教授說過“數學好玩”。根據學生的心理特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對于低年級的學生教學效果更是突出。如在教學“比大小”時安排了搶板凳的游戲，讓學生在游戲中體會數學知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學習掌握數學的基礎知識。把知識寓于游戲之中，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的創新知識。

三、以身邊的實例巧設問題情境。

數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。把“學習情境”生活化，就是把“學習情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗學習情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。我們要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生體會到生活中處處有數學，進而提高學習數學的興趣。

如我在教學長[正] 方形時，就先讓學生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形。再通過量一量這些物體的面中長方形和正方形的邊、角各有什么特點，最后充分利用學生動手操作，折一折長方形和正方形的，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學情境符合學生認知發展水平和心理活動特點，能滿足學生的興趣和需求，有利于增強學生學習的內部動力。

四、以操作形式巧設問題情境。

實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。創設課堂操作情境，會令學生的手和腦有機結合，思維將會更加活躍，利于學生創新能力的培養與發展。如：教學《有余數的除法》，教師可以創設這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分過程有了清晰的認識，對分的結果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學生對新知的探索更加強烈。