前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語聽說能力的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中英語聽說能力的培養范文第1篇

鑒于以上教學弊端的長期存在，我們必須下定決心嚴格按照課程標準的要求，重視英語聽說能力的培養和發展。改變教師和學生的思想觀念，改進我們的教學方式，抓好高中生聽說能力的訓練，擺脫只為考試而學習英語的學習理念，擺脫“啞巴英語”的不良狀態，讓高中生的英語水平得到真正全面的發展和提升。

一、加強學生對聽說能力的理解、認識及重視程度

想要真正改變學生的學習觀念，不讓學生狹隘古板地為了成績而學習英語，而是讓學生發自內心地想要學習英語，并且重視英語聽說能力的發展，就需要教師在教學的過程中加強對學生的正確引導和鼓舞，讓學生正確地理解英語學習的目的，認識到聽說能力的重要性。

1.聽說能力是課程標準的硬性要求

自從我國開設英語課程以來，聽說能力就受到了各界教育人士的重視，并從國外引進了聽說領域領先的教學方法和理論，經過不斷地教學改革和實踐，到目前為止聽說能力的培養已經是高中英語教學的主要任務，也是課程標準明確要求的英語教學目標。

因此，我們應該在高中英語教學中重視對學生聽說能力的培養和提高，只有學生能夠聽懂，能夠自信地開口表達與交流，他們才能夠對英語具有濃厚的興趣，才能帶動讀寫譯能力的進一步提高。與此同時，當學生聽說都沒有問題時才能夠保證英語教學快速高效的進行，才能真正地實現課程標準的要求。

2.聽說能力是英語語言的特點

英語作為一門語言，它最為重要的用途就是進行信息的交流。而交流就需要聽和說同時進行，才能夠既明白他人的意思又能夠清楚的表達自己的想法。畢竟，英語是一門語言，語言最終是一種交流的工具。學生學習英語的目的除了要在考試中取得優異成績之外最重要的就是要利用所學的英語知識和他人進行交流。為此，我們在高中英語教學中必須堅持對學生聽說能力的重點培養，并讓學生了解到英語聽說能力的提高是一件非常重要的事情。無論是在高中階段，還是升入大學，英語聽說能力突出的學生毫無疑問會比其他同學多了更好的平臺。

二、提高學生聽說能力的有效方式

在實際英語教學中，我總結了一些能夠有效培養學生英語聽說能力的教學方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指導。

1.緊抓高中英語教學，培養學生重視聽說的良好習慣

在高中英語學習階段，學生往往還會有對英語學習興趣，學生們會對英語知識的進一步加深具有起初的新鮮感。因此在高一的開始時期學生對于英語的學習還是懷有一定的學習興趣的。那么作為教師，我們要好好地抓住及充分利用好這一良好的現象，讓學生這種短暫的好奇及新鮮感逐步培養成喜歡英語聽說的良好習慣，從源頭就讓學生喜歡用英語與他人交流，喜歡靜聽他人的英語表達，更加喜歡用英語回答及向他人提問，逐漸地讓學生重視起英語的聽說，并養成經常用英語聽說的良好習慣。

2.教師要善于創造英語聽說的學習環境，增加學生的訓練機會

學生的學習生活環境完全都是漢語的語言環境，想要學生的英語聽說能力達到要求不能單單靠學生課下的練習，這樣就會讓學生陷入找不到練習環境的困境中，從而對于英語的聽說喪失信心。為此我們只有自己來創設英語語言環境，從而讓學生輕松快樂地練習英語的聽說，提高聽說能力。

在高中英語教學中，教師可以組織學生用英語進行對話，或是給學生單獨講英語、聽英語表達的空間。例如，在講述英語新知識之前我們可以給學生五分鐘的英語演講時間，每一堂英語課都會有這固定的五分鐘，讓全班同學采取輪流的方式用英語講述一些簡短的知識、故事、笑話或是校園新聞。其具體的做法是從最簡單的英語語法開始，循序漸進地慢慢向難點靠近。要求演講者要能夠自然的表達自己想要表述的內容，聆聽者也能夠較為明白的聽懂他所講述的事件。而且教師在給予全面正確的指點，并鼓勵學生積極、主動、勇敢地進行英語交流，在學習的過程中重視自己英語聽說能力的培養及提高。這種簡單的英語五分鐘演講不但可以活躍課堂氛圍，體現學生學習的主體地位，而且能夠發揮學生的英語表達潛力，挖掘學生英語的創造能力，為學生英語聽說的訓練提供良好的環境。

很多時候老師們只限于要求學生訓練考試類型的聽力，這樣學生大多藏有一定的畏懼心態，也很容易厭倦，特別是當成績不理想的時候。為此，我在平時為學生創建了各種訓練模式。有時，我們從一些語速中等的熱門影片中剪輯片段，讓學生聽原聲錄音然后填空；有時，我會下載一些熱門和經典的英文歌曲，將歌詞挖空，同樣，讓學生欣賞歌曲一遍后，然后反復聽，同時盡量填入缺詞。這樣的方式既豐富了學生學習英語的形式，又調動了其積極性，對于聽的熱情明顯增長。

3.充分發揮教師的主導作用，積極調動學生英語聽、說學習的積極性

新課程標準指出，在英語教學的過程中學生是學習的主體，教師對學生起到主導作用。這樣教學過程便是教師的教與學生的學所組成的共同活動，經過長時間的實踐證明，教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成，不離不棄的。在教學的過程中我們不能看輕學生的主體地位，也不能看輕教師的主導地位，必須兩者達到一個完美的結合點才能使我們的教學過程更加完美和成功。每一個老師都應當力求課堂上采用“雙主模式”，真正實現課堂高效。

高中英語聽說能力的培養范文第2篇

關鍵詞：高職英語教學；聽說能力；培養

英語，是一門語言類的學科，面對語言類的學科最重要的就是培養聽說能力，聽是接受信息、輸入語言、存儲語言的重要途徑，我們通過“聽”來接受外界的信息，更重要的是在很大程度上，說的能力需要依賴聽的能力，關于說的能力，可以及時鞏固所學的語言知識，加深對所學語言知識的印象，從而達到培養英語聽說能力的效果。在全球化日益加強的社會背景下，培養、加強英語聽說能力顯得愈發重要，那么面對高職英語教學中的一些現狀，我們如何改進，達到培養高職學生的英語聽說能力呢？

1 影響高職英語教學中聽說能力的因素

1.1 個人因素

在中學英語教學中，由于受升學率等一些因素的影響，教師通常忽視培養學生聽說能力，只注重培養學生的讀寫能力，不僅造成學生英語基礎掌握不好，嚴重的會使部分學生失去學習英語的興趣。而高職學生大多數是中學文化知識掌握較差的中學畢業生，對于聽的能力，他們沒有掌握提高英語聽力的技能；對于說的能力而言，他們對判斷詞義的語境能力較差，對猜生詞的技能不高，還有就是較難精確的掌握重點內容。在高職英語教學中，面對聽力練習，學生不能做到邊聽邊理解，他們需要將英語聽力內容先譯化成漢語然后再進行理解分析，這樣勢必造成學生失去學習英語的興趣的現象。

1.2 環境因素

漢語和英語同屬語言類，那為什么在準確掌握漢語的情況下不能很好的掌握英語呢？其中，最大的原因就是受環境的影響。環境，一種是主觀上，指的就是沒有濃厚的英語氛圍作為高職學生學習英語的環境，學習中被說漢語的同學包圍，沒有機會鍛煉講英語的機會，生活上也沒有養成收聽英語電臺、路引的習慣；令一種是客觀方面的，受中學英語教育中應試教育的影響，無論是教師還是學生自身都會輕視分值比重少的部分，比如英語考試中，聽說能力測試試題所占比重少，從而造成聽說能力的培養不被重視，也因此可能會在一定程度上擴大英語聽力的難度，讓學生誤認為自己一定聽不懂聽力內容，心理素質較差的學生甚至直接放棄聽力測試部分。受升學率等因素的影響，教師在英語教學過程中，對學生進行重點培養讀寫能力的同時，還引導學生注重書面英語，以上的情況都會影響高職英語教學中對聽說能力的培養。

2 培養高職學生聽說能力

2.1 適當減少英語教師講解比重，調動學生積極發言

要改變傳統教學模式中教師是課堂主導者的觀點，素質教育中，教師應運用自身的智慧，為學生提供一個生動有趣的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，然后可以通過提問題的方式引導學生主動的思考，調動學生的積極性，對教師提出的問題在課堂上進行討論和發言。教師可以減少板書的內容，通過多媒體向學生講解，對于單詞或詞組，教師可以先通過多媒體向學生播放錄音，與此同時要求學生跟讀，教師還要注意對單詞或詞組的意思講解時，切勿只用漢語對其進行闡釋，應該用學生已知的單詞或詞組對其進行解釋，避免聽力過程中，學生將英語聽力內容詮釋為漢語再理解。

2.2 利用課堂教學，加強聽說能力練習

教師應為學生提供良好的語言學習環境，利用課堂教學，在課堂教學的過程中，英語教師要注意盡量多的使用英語授課，切勿用高職學生基礎差的借口，而采用中文詮釋英文的授課方式，使用英語授課方式，可以使學生接觸英語的機會增多，進而達到加強聽說能力的效果，在這個環節中，教師要注意觀察學生的反應，針對性放慢或加快語速。

課堂教學過程中，教師要注意口語能力練習和聽力能力練習的有機結合，不僅做到口語能力和聽力能力的同步性的提高，還可以起到培養學生用英語思維思考問題，以及綜合運用英語語言的能力的作用，同時教師要適當掌握自身在課堂教學的作用，引導學生主動、積極的去學習英語，達到培養高職學生英語的聽說能力的效果。

綜合全文，面對全球化的社會環境，培養、提高高職英語教學中聽說能力是必然趨勢，高職學校要注重對學生實際交流能力的培養。本文從高職英語教學的現狀，以及其中存在的問題入手，并對影響高職英語教學中聽說能力培養的因素進行簡單的概括，比如個人因素和環境因素，然后對高職英語教學中聽說能力的培養進行詳細的闡述，期望達到培養、改善高職學生英語的聽說能力。

[參考文獻]

[1]岑華.中國-東盟架構下高職生英語聽說能力培養--以廣西高職院校為例[J].現代交際，2013，13（8）：22-23.

高中英語聽說能力的培養范文第3篇

關鍵詞：高中英語 聽說教學 教學新模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.126

1 前言

在二十一世紀這個全球化發展的時代，掌握英語這門新的學科，對學生未來的發展至關重要。再加上學生在掌握與理解能力上具有很大的差異性，致使學生對該科目的聽說應用能力也具有顯著的差異性，對于成績較好的學生，能夠較好地將課堂知識延伸到日常生活中，并進行良好的溝通交流，但是對于較差的學生而言，會導致他們學習英語的信心喪失，更別提將其靈活流利地表達，不利于學生的發展，同時也不能滿足當代社會發展的需求，因此，引進新的英語聽說教學模式至關重要。

2 高中英語聽說教學新模式的開展背景及其重要性

在新的課程教育改革中，也提出了以學生為教學主體的理念，同時為了使學生更好地滿足當代社會的發展需求，在英語教學大綱中也明確了聽與說的的重要地位，并借此來有效地促進學生交際能力的提升。但是老師在教學過程中，則是以滿足應試教育為教學目標，進而將語言知識的運用作為了授課的重點，進而忽視了聽和說，亦或是將聽力訓練作為了中心，而忽視了聽與說兩者的有機結合，致使學生會寫不會說現象的產生。因此，引入新型的聽說教學模式至關重要，以新的技術手段為學生創建一個更為寬廣的平臺，使教學與學習做到立體化、個性化以及多樣化，促進學生學習成效以及實際交流能力的提升。

3 高中英語聽說教學新模式的特征

所謂的高中英語聽說教學新模式指的是以網絡以及多媒體為載體，為課堂教學提供更為寬廣的平臺，促進學生自主的學習以及教學成效的提升。以網絡輔導、老師引導以及學生學習和探究為學習模式，并將學生的主體性地位充分體現，使學生能夠根據自身的需求來有效選擇學習方式及其內容，并對學習結果進行有效的自我評估，促進對英語學習的體驗。在高中英語聽說教學開展的初級階段，老師可以成立學習小組，進而有效地實施指導，同時設計教學活動目標機器內容，借此來促進學生學習積極主動性的提升。同時開展網絡施教，將傳統的被動教學局面徹底改變，并且為學生提供了更廣泛的學習空間以及開放式的學習環境，使大量的英語素材被引入課堂，使教學內容更加具體化、形象化，促進學生學習積極性以及求知欲的提升。

4 高中英語聽說教學新模式的具體實施方法

4.1 開展互動教學，并使教學形式多樣化、活潑化

為了有效提升學生英語聽說的學習效率，必須將多媒體以及網絡資源等充分利用，并使其在形式上具有多樣性，同時將學生的眼、耳、口三者并用，促使知識反饋率以及教學成效的提升。如引入聽寫訓練、觀看教學VCD、看圖說話、影視欣賞、隨堂小考、集體游戲以及雙人或多人即興對話等。老師根據授課內容的不同，合理地對教學形式做出選擇，為學生營造最佳的感官效果，促進學生學習興趣的提升，進而將課堂知識最大化地吸收。例如將40分鐘的聽說課分成幾部分，可包括聽力練習（10分鐘）、討論（15分鐘）、回答（10分鐘）、聽音樂歌曲（5分鐘）；或是分為多媒體情景教學（15分鐘）、多人或是雙人對話練習訓練（15分鐘）以及老師總結（15分鐘）。這樣有助于學生在輕松的教學氛圍中更快樂地學習和吸收知識。在高中英語教學過程，老師應該將學生的主體地位突出，并鼓勵學生積極地參與英語討論及其表演活動，例如開展以“The invisble bench”或“The important papers”，使學生扮演不同的角色加入活動，使課堂具有動態性和真實性，使學生的聽說能力得到培養和提升。

4.2 將視聽說三者有機結合

英語聽說能力的提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，老師在進行授課的過程中，必須結合學生的實際情況，讓學生多聽，促進口語知識的累積，同時加強訓練的強度，促進學生表達能力的提升，并且以此為基礎開展多媒體教學活動，使學生的聽說能力逐漸加強。

4.3 對教學過程進行有效的設計

例如在進行聽力訓練之前，開展頭腦風暴和詞句匹配教學，為聽力訓練奠定基礎。再者就是將聽力訓練分為范聽和有選擇性的聽，即老師在聽的過程中，一邊提出問題，使學生對聽力任務明確。再者就是精聽，即針對學生的語法、語音、語言以及詞匯掌握情況做出的聽力練習，使學生鞏固并靈活應用所學的語言知識。

4.4 以語音作為高中英語聽說教學的基礎

聽說就是將思想通過語言表達的形式展現出來的一種形式，因此培養英語聽說能力是交際的關鍵。而語言主要是有詞匯、句法以及語法等構成的，同時還包括了節奏、語音、停頓等，因此掌握這些元素具有重要性。在高中英語教學中，為了使學生能夠更好地表達和交際，在教學過程中，必須以朗讀等方法使知識再現、情景再現，使知識潛移默化地注入學生的大腦，并通過長期的鍛煉，使學生產生英語思維的習慣，促進英語應用能力的提升。

以上我們詳細探討了高中英語聽說教學新模式的開展背景、重要性、特征以及具體實施方法，在后期的高中英語教學過程中，老師應該充分重視英語聽說的重要性，并將聽與說進行有機的融合，才能促進聽說能力的提升，使英語聽力訓練轉化成實際的語言操練，促進交際能力與語言運用能力的提升。同時在英語教學中，老師必須對教學模式不斷地創新，使之與教學相適應，促進英語聽說教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]李上梅.新課標背景下的高中英語聽說教學[J].師道?教研，2011，（11）.

[2]付霞.關于高中英語聽說教學過程中的幾點體會[J].新課程（教師），2010，（3）.

高中英語聽說能力的培養范文第4篇

[關鍵詞]高中英語教學 學生 聽說能力 教學現狀 問題 策略

隨著英語新課程改革的不斷深入，培養學生的交際能力已成為中學英語教學的目標之一。英語聽說能力在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中是最基本的，也是最重要的兩項技能。只有掌握好英語聽說能力的培養方法，才能有效地提高中學生的英語聽說能力，因此，在課堂教學中我們需要加強對學生進行聽說能力的培養。高中英語新課程標準對高中英語教學提出了更高的要求，《高中英語課程標準》提出“倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”明確了英語聽說能力訓練的必要性和方法。然而，在很多學校的高中英語教學中，學生聽說能力的現狀很令人擔憂。有些教師還是用傳統的英語教學方法，每堂課只是講授一些語言知識，做一些語言知識的鞏固性練習，以講為主，學生的聽、說得不到應有的訓練，聽說能力自然很差。如何有效地進行英語聽說教學、提高學生的聽說能力就成了高中教師在聽說教學中亟待解決的問題。為了促進聽說教學，在本文中筆者結合目前中學英語聽說的教學現狀，找出影響學生聽說能力培養的制約因素，探索出一條符合教育教學規律、可操作性強的措施，進而培養學生學習的興趣，以大面積提升學生聽說的能力，提高教育教學效果。

一、聽說教學的現狀和存在的問題

長期以來，我國的英語教學仍受到傳統教學模式的禁錮，許多教師能熟練的再現與教材有關的知識點，有效地組織和控制課堂教學活動，但缺乏必要的聽說教學策略與方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生聽說能力的培養。其結果是師生在英語教學上花費了巨大的時間和精力，但從效果來看，非常不盡人意。我們的老師只注重知識的傳授，而學生視野不闊，思路不寬，“高分低能”。許多學生學了十多年的英語，尚無法進行簡單的交際應用。

出現這一問題，是由多方面的原因造成的。首先，是對英語聽說能力的重視不夠。由于高中教學面向的是高考，很多學生認為，學習英語是為了通過考試，甚至部分教師也是持有同樣的觀點。因此，教師和學生都對聽說訓練，特別是口語訓練，有所忽視。例如，我校每周從周一到周五下午都會有20分鐘的聽力訓練時間。但是有的學生在聽力訓練的時候做其他科目的試題，有的學生交頭接耳，有的學生遲到早退，從心里就沒有重視聽力，更不用說口語了。

二、聽說教學的對策和建議

（一）課內外統籌規劃，拓寬“聽說渠道”，豐富“聽說”節目，提供更多的“聽說”舞臺

1.培養學生的聽說興趣。普通中學高中生的英語基礎普遍較差，畏難情緒高漲，缺少恒心和耐心去學習。這也是他們很難學好英語的主要原因。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”可見，激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。只要把學生對英語的興趣激發出來，就能夠事半功倍了。

2.課堂上利用情景教學充分發揮“聽說”的先導作用，做好“聽說”突破。很多英語教師在教材的處理過程中，往往因為學生的聽說能力較差，而不愿處理本來教材設計的聽力內容，或提供表達的機會。筆者認為見到困難就躲避，這是掩耳盜鈴的做法。英語課堂上我們應該堅持“聽說”領先的理念。如果學生的聽說基礎薄弱，我們可以先采取“低起點”“小步子”的策略，從簡單做起，甚至可以讓學生邊看邊聽，讓學生注重語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫等，培養其規范的語言習慣。同時我們要積極地去創設情境，將學生置身于模擬的現實情境中，他們就會在自然的狀態下去看、去聽、去說，從而實現運用語言的目的。寓教于樂，學生在快樂中學到了知識，鍛煉了能力。

3.課下積極開展豐富多彩的活動，力求開辟“聽說”第二課堂。創造良好的訓練環境。英語教學僅限于課堂教學是不夠的，還必須讓學生在課外練。教材只是一個參照，而不是教條。我們作為英語老師既要立足書中，又要站在書外，善于挖掘我們身邊的現有資源，勇于拓展。如唱英語歌、講英語小故事、開展英語小party、觀看原聲影院等，這些都是學習的過程。在這種更接近現實生活的活動中，學生的聽說能力更有利于提高，情感更易于被調動。

（二）注重學習技巧的指導與訓練策略的應用

1.在聽說教學中，教師對聽力技巧的指導是必需的，如聽前可以適當地排除障礙、做好聽前的心理準備、點撥如何分析聽力材料、指導學生如何抓好材料中的關鍵詞、要學會放棄、如何做好適當的筆記，等等。

高中英語聽說能力的培養范文第5篇

【關鍵詞】新課標 高中英語 綜合能力 教學改革

一、引言

根據國務院頒布的《2006年普通高中英語課程實施標準》（試行），英語教學要通過多種途徑激發學生自主學習能力和探究精神，通過教學方式的改革，提高學生英語學習的興趣，從而更好的培養英語的綜合運用能力。在這里，所謂的英語綜合運用能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。這要求教師實施積極的課堂策略，⒔萄У乃邊活動統一起來。其中，教師采用何種方法組織課堂，以怎樣的形式開展教學活動是提高學生英語綜合能力的關鍵因素。就目前高中英語教師教學現狀而言，雖然素質教育理念已暢行多年，教師的教學理念和教學方法已經有一定程度的改變，但由于長期受應試教育、評分標準和教師自身觀念的影響，高中英語教學仍然存在很多問題，重成績、輕能力，重分數、輕素質，重統一培養、輕個性發展的現象還比較突出，很多高中英語老師在課堂上仍然以“講”為主，忽視了學生的主體地位。這樣，學生習慣了被動的接受知識，喪失了主動學習的欲望和創新能力，不利于學生英語綜合能力的培養以及潛能的開發。

二、新課標下高中英語綜合能力培養現狀

下面，我們從以下幾個方面對新課標下高中英語綜合能力的培養現狀進行簡要分析。

1.教學方法陳舊單一。近年來，由于新課標的推行，很多高中英語教師意識到自身教學方法上的不足，加之建構主義、人本主義以及多元智能理論的推廣，對于教學方法的改革提供了寶貴經驗。但由于長期受傳統教學觀念的影響，很多英語教師仍然無法滿足新課標對英語綜合能力培養計劃的要求，在教學方面仍然存在很多不盡如人意的地方，如教學方法一成不變，教師“填鴨”居多，學生獨立思考空間較少，互動以師生互動為主，生生互動較少，死記硬背內容居多，個性發展和創新需求較少。這些問題不僅制約了學生對于英語學習的積極性，也在很大程度上阻礙了綜合素質的培養。

2.注重讀寫，忽視聽說。由于受高考升學壓力的影響，很多教師過分強調英語讀寫能力，而忽視了聽說能力的培養，使英語綜合素質發展失衡。以全國高考英語試卷分值

（滿分150）來看，閱讀理解所占分值40分，語言知識綜合運用（完形填空和綜合填空）占45分，寫作占35分，總計120分，而聽力只占30分。因此為了提高升學率，英語教師將大量的時間用于讀寫教學，尤其是閱讀理解和寫作。其實，英語素質的提高強調各個方面的綜合應用能力，忽視聽說能力會導致“啞巴英語”，使學生的跨文化交際能力大大降低。

三、新課標下高中英語綜合能力提高策略

針對以上問題和現狀，下面，我們從以下幾個方面對新課標下高中英語綜合能力的提高策略進行詳細闡述。

1.英語教學形式多樣化，加強對聽說能力的培養。英語教學的主要任務已不再是簡單的應試，更重要的是為社會培育綜合能力過硬的交際人才。課堂是高中生英語綜合能力培養的主要場所，教師應以豐富多樣的教學形式吸引學生，使其主動參與到課堂互動中來，尊重學生的主體地位，使個人能力得到提升。如在講解高中英語必修三第三單元《The Million Pound Bank》時，教師可以以情景模擬的形式進行授課，安排學生若干個人為一組，以根據課文表演短句的方式將課文展現出來，學生可以根據自身喜好自由選擇扮演的角色，也可以根據原文適當調整自己的臺詞，使其兼具趣味性和創造性。這樣不僅使學生熟悉并掌握了教學內容，也調動了課堂氣氛，增加了口語交際的機會，鍛煉了表達能力和創新能力。

2.培養良好學習習慣和方式的培養。在英語綜合素質培養的同時，教師要注意引導學生尋找適合自身特點的學習方法，開展高效率的學習。首先，課前預習是英語學習的基礎，有利于提高聽課效率。目前網絡十分發達和便利，學生可以通過各種網站和途徑提前對課好功課，了解寫作背景，以及重點、難點。事實上，課前預習是很好的自學時期，有利于學生獨立思考，發現問題并系統的闡述問題，這樣在聽課的時候就能有張有弛，加深印象。其次，光從課本上汲取養分是遠遠不夠的，拓展知識面對于高中生提高英語綜合能力來說十分必要。教師可以鼓勵學生每天利用閑暇的一點時間閱讀課外英語讀物，如《英語學習》雜質，BBC新聞，China Daily等，也可以聽VOA、可可英語，或者用英語寫日記、聽英文歌，使自身的英語能力通過多種途徑得到綜合的培養和提高。

四、總結

綜上所述，提高學生的英語綜合能力是高中英語教學的首要任務和目標，從改變傳統教學方式入手開展豐富的教學活動，提高學生英語學習興趣刻不容緩。英語教學不僅要重視知識技能的培養，也要兼顧學生的個性發展和綜合素質，積極拓寬學習渠道，培養學生良好的學習習慣，使其英語綜合素質得到進一步的鍛煉和提升。

參考文獻：