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學風建設措施與成果范文第1篇

關鍵詞：學生教育管理；存在問題；改進措施

大學教育是社會進步，中華民族偉大復興的基石，是提高人民綜合素質、發(fā)揮人的潛能的根本途徑。強國必先強教，中華民族美好藍圖的實現(xiàn)，關鍵靠人才，基礎在教育。實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的時間已經(jīng)過半，教育工作者們深刻理解《綱要》中“育人為本、優(yōu)先發(fā)展、提高質量、促進公平、改革創(chuàng)新、基本形成學習型社會，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標，認真貫徹執(zhí)行，使我國教育實現(xiàn)質的突破，但是仍然有許多因素制約著優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

1學生教育管理隊伍建設有待加強

1．1部分思政工作人員、輔導員素質有待提升，應用性研究成果相對較少

部分思政工作人員和輔導員的專業(yè)化程度和職業(yè)化水平較低，重理論性研究，輕應用性研究，針對學風建設、學生實際的應用性調查研究成果相對較少。

1．1．1原因分析。①由于編制限制，各學校普遍存在專職輔導員數(shù)量不足，且忙于日常事務，用于研究的時間較少。而高校擴招、學生繳費上學、自主擇業(yè)后，輔導員增加了心理輔導、資助、就業(yè)等工作內容，工作量增大，輔導員人數(shù)配備的不足，使得輔導員有限的時間和精力只能投入到各項具體事務之中，無暇顧及對工作的深入思考和潛心研究。②思政工作人員、輔導員的素質和能力有待提高。雖然各學校較為重視思政工作人員和輔導員隊伍建設，但由于輔導員流動性大，職業(yè)化水平低，依然存在部分思政工作人員專業(yè)素質不足、專業(yè)水平不夠、開展工作的有效性有待提升的問題，不少輔導員的專業(yè)背景、知識結構不能滿足服務對象的需要，輔導員的素質有待提升，工作能力、專業(yè)化水平需要進一步提高。

1．1．2改進措施［1］。加強思政工作人員和輔導員隊伍建設，不斷提升思政工作人員和輔導員專業(yè)化程度和職業(yè)化水平，打造一支高水平的思政工作人員和輔導員隊伍。①補充輔導員數(shù)量，逐步解決輔導員超負荷工作的問題。輔導員工作繁雜，輔導員人數(shù)不足，必然會導致輔導員忙于應付各項具體工作，影響輔導員工作質量和效果，難以把學生的教育、管理及服務工作潛心研究，并做深、做細、做實。②實施思政工作人員和輔導員素質提升工程。邀請校內外思政工作領域專家和輔導員年度人物來校進行多層面、針對性的輔導，派出思政工作人員和輔導員參加全國、自治區(qū)的各類培訓和會議，通過分批次、分輪次的培訓、進修、參觀、考察、掛職鍛煉，實現(xiàn)思政工作人員和輔導員人人都有專業(yè)進修、人人都有學歷提高、人人都有外出培訓、人人都有參觀考察、人人都有課題研究的機會，切實提高思政工作人員和輔導員的素質與能力。③完善激勵機制，制定輔導員系列職稱評定和行政職務聘用辦法，充分調動輔導員的工作熱情和積極性。制定科學有效的輔導員系列職稱評定和行政職務聘用辦法，全面展開“解、改、評、提”工作（即：不合格的解聘、不優(yōu)秀的改進、優(yōu)秀的評定職稱、連續(xù)幾年優(yōu)秀的提拔），提高輔導員的工作積極性。

1．2部分教師參與學生管理不足

目前，教師支持和參與學生工作的力度不夠，尤其是在學生的個性化發(fā)展、創(chuàng)新指導及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的幫扶不足。

1．2．1原因分析。主要是部分教師在高校擴招后，課時量增多，對學生教育管理工作重視程度不高，參與程度不夠，沒有充分發(fā)揮出教師在學生管理工作的應有作用。

1．2．2改進措施。加強教師在學生管理方面作用的發(fā)揮，充分利用和發(fā)揮教師的專業(yè)影響力，提升學生指導與服務的質量。①多渠道拓展教師的育人職能。充分利用教師課堂教學、課后指導、人格和專業(yè)影響力，發(fā)揮教師在學生管理中的作用。作為實行學分制的配套措施，全面推行學業(yè)導師制，導師從學生入學開始直至畢業(yè)，提供持續(xù)的教育、指導與服務，充分發(fā)揮導師的育人職能。②提高教師對學生工作的關注度。加強教師參與學生工作的考核力度，把教師參與學生工作的考核結果作為教師考核的維度之一，并和教師的職稱評聘、評獎評優(yōu)結合起來，吸引更多優(yōu)秀教師參與學生指導與服務工作，提升教師對學生工作的關注、支持和參與力度。

1．3學校管理與服務人員為學生服務的水平和質量有待提高

學校管理與服務人員結合本職工作，為學生提供及時有效服務的程度不夠，育人功能發(fā)揮不充分，未能達到學生人人滿意的程度。

1．3．1原因分析。①有些管理和服務人員素質修養(yǎng)不高，對自身所擔負育人職能認識不到位、不深刻，育人功能發(fā)揮不足；②學校對管理服務人員的育人考核評價缺位。

1．3．2改進措施。①加強對管理和服務人員的引導和教育，進一步明晰管理服務人員在學生發(fā)展中的職責與任務，拓展他們在學生管理工作中的深度與廣度，提升育人效果。②加強管理和服務人員育人維度的考核，把育人維度的考核結果和績效工資掛鉤，和他們的切實利益相關聯(lián)，提升管理和服務部門的育人質量。

2學風建設有待進一步加強

部分學生學習動力不足，學習熱情不高，學習目標不明確，有的學生功利傾向嚴重，學習態(tài)度不端正，對學校的學風建設產生負面影響。

2．1原因分析①學生的學習需求呈現(xiàn)多樣化、個性化特征。傳統(tǒng)的學校教育教學形式和課程內容已不能完全滿足學生日益多樣化、個性化的學習需求。②教風帶動學風效果不突出。有的教師對自身在學風建設中的角色和責任認識不到位，自身作用發(fā)揮不充分，沒有把主要精力投入到教書育人中，對學風建設關注不夠，教育教學內容、方法、手段不能吸引學生，課堂管理能力較弱。

2．2改進措施學校將加強對學生的教育、管理及服務的針對性和有效性，加強學風建設。①深化教育教學改革，提升學生培養(yǎng)質量。在把握學生需求的基礎上，突出核心課程，完善跨專業(yè)、跨學科選課制度，加大選修課、實踐教學和第二課堂的力度，強化網(wǎng)絡化課堂，實行課程網(wǎng)絡公開化，加強教師的自我約束和學校對教師課程的監(jiān)督力度，為學生提供多樣化的課程選擇，滿足學生個性化學習需求，促進學生成長成才。②加強政策引領，發(fā)揮教風帶動學風的積極作用。在新修訂的有關職稱晉升、崗位聘任、成果獎勵等涉及教師切身利益的重要制度中，加大對教師教學業(yè)績、職業(yè)道德的考核力度，引導教師積極投身教學，誠信治學，發(fā)揮教師自身的人格和專業(yè)影響力，提升育人效果，形成以良好的教風帶動學風建設的有效機制。

3學生服務質量有待進一步提高

3．1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制機制尚需完善，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設亟須加強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠

有的學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設相對薄弱，創(chuàng)業(yè)教育是新課題，起步較晚。

3．1．1原因分析。①有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設比較薄弱。由于人員編制所限，學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職工作人員人數(shù)低于教育部要求，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍以行政人員為主，和各學院的專業(yè)教育結合不緊密，全程化程度低，對學生的個性化指導及服務的質量有待提升。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚屬新課題，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和服務有待加強，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量和質量并不樂觀。

3．1．2改進措施。學校加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制和隊伍的建設，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作質量。①完善和明確校、院兩級就業(yè)工作領導體系、機制和責任，落實招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動、就業(yè)指導分工負責制、就業(yè)實效責任制、專業(yè)預警、退出和動態(tài)調整等機制，明確二級學院在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的責任，推動就業(yè)工作重心下移，完善“一對一”、“全覆蓋”的就業(yè)指導關系，充分發(fā)揮二級學院在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中的主體作用。②要以促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊伍建設，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與服務質量。通過開展就業(yè)指導課觀摩、評選等活動，建設一批高水平的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導精品課程，加強對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的研究，提高就業(yè)指導的針對性和實效性，加強就業(yè)觀念教育和就業(yè)心理指導，增強就業(yè)技能指導和精細化的服務，舉辦形式多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師培訓，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質量。③把創(chuàng)業(yè)教育和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)作為工作重點。以兩校區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)園建設為抓手，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)培訓等各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，多渠道、多方式提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實施學生創(chuàng)業(yè)引領和幫扶計劃，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務。同時，充分利用微信、微博、論壇、社區(qū)等新媒體優(yōu)勢，加大創(chuàng)業(yè)典型人物的宣傳力度，既要宣傳高大上的創(chuàng)業(yè)典型人物，更要宣傳小而美的創(chuàng)業(yè)典型事跡，積極引導學生理性創(chuàng)業(yè)，努力營造褒獎成功、寬容失敗，關心支持大學生創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

3．2貧困生資助后的教育不夠深入，學生誠信體系建設有待加強

目前，高校學生資助項目較多，受資助學生范圍較廣，有效解決了貧困生的助學問題。但貧困生資助后的誠信、感恩教育不夠深入和細致，對受資助學生的回訪和調查不足。

3．2．1原因分析。①招生范圍大、學生分布地域廣，工作人員少，對受助學生的回訪和調查缺乏足夠的人員和穩(wěn)定的資金保障，對受助學生的誠信監(jiān)督力度不夠。②因為社會、生源地各級政府部門的學生誠信體系體制不健全，學生信息不完整。③受助學生多，學校資助工作人員和學院輔導員忙于事務性工作多，資助教育投入時間和精力少。

3．2．2改進措施。學校將加大學生資助后教育的工作力度，重視和加強貧困生誠信、感恩教育體系的建設。①設立專項資助工作經(jīng)費，用于對受助學生的回訪與調查，加強對學生的誠信監(jiān)督力度。②樹立精準資助的理念，精準識別、幫扶貧困學生。通過調研了解學生的消費水平，確保把資助款項發(fā)放到最需要資助的貧困學生手里，提高對貧困學生幫扶的精準度。③加強學生誠信體系的建設，完善學生誠信信息，樹立誠信典型，通過受助學生致信資助單位、參加公益活動等方式，開展誠信感恩教育，形成愛心接力。

3．3學生心理危機干預機制作用發(fā)揮有待加強

學生心理危機干預機制雖然已經(jīng)建立起來，但工作中還存在危機預防弱于危機后干預工作的情況。

3．3．1原因分析。①發(fā)現(xiàn)干預對象的及時性和精準性不夠，對干預對象的篩查能力有待提高。學生不同程度地存在排斥、躲避心理危機干預的行為。②危機工作與心理健康教育體系中的其他工作關聯(lián)度還不夠，與教育管理、就業(yè)指導、勤工助學等學生工作體系的聯(lián)動不夠。

3．3．2改進措施。進一步健全心理危機干預機制，充分發(fā)揮心理危機干預的預防作用。①做到危機信息來源暢通、心理危機第一時間處置，權責分明、處置有效。②要理清思路、努力實踐，加強危機干預與心理健康教育工作體系中其他工作的集成聯(lián)動與配合協(xié)調處置，積極探索危機干預與學生工作體系中的其他領域的合作途徑［2］。學生教育管理隊伍是管理中的主力軍，建立一支完善的、高素質的管理隊伍是保障高素質人才培養(yǎng)的關鍵，只有這樣的管理隊伍才能實現(xiàn)良好的學風建設、優(yōu)秀的人才培養(yǎng)、以人為本的學生日常服務。

［參考文獻］

［1］張文輝．《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》貫徹實施與輔導員職能、培訓、聘任及考核測評手冊［M］．北京：中國教育出版社，2006：141～194．

學風建設措施與成果范文第2篇

1、辦學特色與整體優(yōu)化的關系

辦學特色，是指在總的教育方針指導下的教育目標和管理目標具有與眾不同的“個性”，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精。”從教育本質與功能方面理解，《綱要》中所強調的中小學要辦出各自的特色是基于：一要對“應試教育”進行改革；二要面向全體學生；三要全面提高學生素質。其目標是對每個學生素質與能力做最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)，并達到最高水平，使之具有主動適應社會與發(fā)展社會的能力。因此，辦學特色決不是指少數(shù)人具有的某種技能和本領，而是指全體學生的身體、心理、智能、道德、審美、勞動和交往素質的全面提高；也不是指學校一個系統(tǒng)，而是家庭、學校、社會和自我教育諸系統(tǒng)的綜合。所以應“以點帶面”，最終使學校工作在整體上、全方位地反映出這種特點，使學生、學校實現(xiàn)整體優(yōu)化。

2、辦學特色的確立與形成的關系

學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的體現(xiàn)。辦學特色的確立是校長領導下的集體智慧的結晶。因此，不能人云亦云，要結合學校實際，立足本校的生情、師情和校情。在實施過程中，要從整體著眼，部分入手，重點突破，整體優(yōu)化，即整體規(guī)劃，分步實施，專題突破，逐步提高的程序。具體做法是點面結合，注重訓練（示范、操作、競賽、實踐、反復訓練），注重評估（制定“培養(yǎng)學生良好習慣，打好全面育人基幢評估標準），讓學生在嚴格訓練中知行，在豐富多彩活動中明理，在生動活潑課堂上學知，在活動課中發(fā)展特長。

3、辦學特色與常規(guī)的關系

辦學特色是一種創(chuàng)新，通常表現(xiàn)三個方面：一是教育觀念與辦學指導思想有新意；二是辦學措施與途徑有創(chuàng)造性；三是辦學成效有新氣象新面貌。創(chuàng)新并不等于花樣翻新，更不能生搬硬套外部經(jīng)驗，應充分分析本校的辦學基礎和學校常規(guī)。如培養(yǎng)學生“守紀律”的好習慣，要求學生走路成行、無聲和課間站隊“快、靜、齊”，這實際上就是學校一日常規(guī)所規(guī)定的。可見，辦學特色并非都是開創(chuàng)性的，有好多是歷史上形成的特色，對此應保留并通過繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)而實現(xiàn)學校的特色。

4、辦學特色與教師形成“教學風格”的關系

要把學校辦出特色，重要的是發(fā)揮教師的特長。因為學校特色往往來自于學校有特長的教師，以及他們的教育教學經(jīng)驗的積累與升華。因此，促使教師具有扎實的基本功，并不斷形成和完善自己特有的教學風格，是學校的重要任務：一要把基本功訓練的成果及時轉化為課堂教學的實際能力；二要引導教師在總結已有教學經(jīng)驗基礎上形成自己的教學風格。如開展“最佳一堂課”、“優(yōu)質課”評選活動，“新苗杯”競賽活動等，幫助教師總結提高，使其盡快形成個人的教學風格。

學風建設措施與成果范文第3篇

【關鍵詞】民辦大學 加強 核心 競爭力

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0032－03

核心競爭力理論是當代經(jīng)濟學和管理學相互交融的最高成就之一。“核心競爭力”一詞最先于1990年由美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的文章中提出。他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經(jīng)過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”進一步分析，核心競爭力可以表述為是企業(yè)長期形成的獨特并不易被競爭對手效仿的，蘊涵于企業(yè)內質之中的，支撐企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來的競爭優(yōu)勢，是使企業(yè)長期在競爭環(huán)境中取得主動權的核心能力。

那么，什么是學校的核心競爭力呢？根據(jù)對企業(yè)核心競爭力的理解，筆者認為：學校核心競爭力應該是學校在長期的發(fā)展過程中培育和形成的，蘊涵于學校組織內質之中的，難于被其他學校模仿之獨特的，能夠支撐學校過去、現(xiàn)在和未來的一種基礎性能力或競爭優(yōu)勢，是能夠使學校在長期的競爭中穩(wěn)操主動權的基本能力。

本文旨在探討民辦大學的核心競爭力。就我國目前的情況而言，有的民辦大學蒸蒸日上，入學門檻越來越高，如南京大學的金陵學院、東南大學的成賢學院，錄取分數(shù)線與江蘇省的本二持平，有些熱門專業(yè)甚至超過本二并接近本一分數(shù)線，而有的民辦大學卻舉步維艱，每年招生都異常吃力甚至需要該校老師到處游說也不一定能完成招生指標，真是“幾家歡喜幾家愁”，民辦大學的發(fā)展出現(xiàn)了很大程度上的不平衡。再加上任何一種行業(yè)競爭永遠是“長江后浪推前浪”，所以，民辦大學如何加強核心競爭力以及如何長期地保持核心競爭力，就成了所有民辦大學必須要面對的生死攸關的嚴肅課題。民辦大學除了常規(guī)的經(jīng)濟實力比拼以外（硬件設施不是本文探討的課題，因為筆者堅信所有硬件設施都是可以通過相關的途徑進行改善的）更重要的是他的辦學理念是否適應當今競爭激烈的市場機制。本文以南京林業(yè)大學南方學院為例，擬從以下幾個方面來探討民辦大學如何加強核心競爭力。

一、學者：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。

南京林業(yè)大學南方學院在其對外的宣傳資料中有如下表述：

南京林業(yè)大學南方學院是1999年經(jīng)江蘇省教育廳批準，按照新機制新模式創(chuàng)辦的公有民辦二級學院。學院座落在風景秀麗的紫金山麓、碧波蕩漾的玄武湖畔的南京林業(yè)大學校區(qū)內，學院教學設施齊全，生活環(huán)境優(yōu)良。南方學院自1999年建院以來，秉承百年老校――南京林業(yè)大學優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)和先進的教育理念，依托南京林業(yè)大學優(yōu)質的教學資源，獨立組織教學，是南京林業(yè)大學本科生培養(yǎng)的有機組成部分。南方學院的學生與南京林業(yè)大學其它學院的學生共享學校的圖書資料、實驗設施、體育場館、學生公寓等教學生活資源。

這里的“依托南京林業(yè)大學優(yōu)質的教學資源”，對打算報考南方學院的學生無疑具有非常大的誘惑力。南京林業(yè)大學有很多一流的樹木學、林產化工、制漿造紙、園林設計、環(huán)境藝術設計、室內設計、木材科學與技術、竹類研究、生態(tài)保護等方面的著名學者，現(xiàn)有中國工程院院士2名，外聘院士6名，博士生導師128名。前清華大學校長梅貽琦先生曾經(jīng)說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”作為一所民辦大學要想加強核心競爭力，必須要擁有自己的學者團隊，如南方學院可以共享南京林業(yè)大學的學者團隊，對于很多公有民辦二級學院來說，這無疑是“近水樓臺先得月”的好辦法，并在當今的教育市場中具有很強的競爭優(yōu)勢。但如果是沒有母體學校可以依托的民辦大學，那么也可以采取橫向聯(lián)合辦學的模式，和一些名牌大學的強勢學科取得聯(lián)系，指派自己學校的專職教師前去進修，獎勵自己的專職教師報考著名學者的碩士或博士，并進而參與本學科的科研工作，這樣就可以采用“借雞下蛋”的策略培養(yǎng)屬于自己的學者團隊。南京的三江學院是一所真正意義上的民辦大學，該校的很多強勢學科都是引進了南京大學、東南大學等名牌大學退休的博士生導師和碩士生導師，采用“傳、幫、帶”的模式漸漸地形成了屬于自己的老、中、青搭配合理的學者團隊，而且三江學院還從廣大的“海歸”派中擇優(yōu)錄取了很多教學骨干力量，他們的到來又為三江學院輸入了國外先進的教育理念。目前三江學院教師崗位進入的門檻是博士學歷，已經(jīng)和很多公辦大學處在同一起跑線上，江蘇每年的“專轉本”統(tǒng)一考試，三江學院已經(jīng)成了很多學生心目中理想的求學之地。

加強民辦大學的核心競爭力，學者是根本基礎，沒有高水平質量的學者，就沒有高水平高質量的學校，而一個沒有高水平高質量的學校則根本談不上什么核心競爭力。學者是學校的最基本的資源，也是學校教育教學發(fā)展的根本。尊重學者的勞動，尊重學者的創(chuàng)造，尊重學者的知識、人格、人品，將成為提高高等教育質量的基本前提。而學者為人、為學的風范、崇高的師德和思想境界，就成為能否著力提高教育質量的關鍵。

二、學科：提高教學質量的必然載體

南京林業(yè)大學南方學院所依托的母體學校南京林業(yè)大學的優(yōu)勢學科有：

南京林業(yè)大學現(xiàn)有3個博士后流動站、3個一級學科博士點、25個博士點、40個碩士點，具有碩士、博士學位整體授予權和副教授、教授任職資格的評審權，并具有農業(yè)推廣碩士、林業(yè)工程碩士和高校教師在職攻讀碩士學位授予權。現(xiàn)有生態(tài)學、木材科學與技術、林產化學加工工程和林木遺傳育種4個國家級重點學科、1個省級“重中之重”學科和4個省、部級重點學科。

對于很多公有民辦二級學院來說，母體學校的學科優(yōu)勢是加強自身核心競爭力的強大支撐，如依托母體學校徐州醫(yī)學院的民辦華方學院的麻醉學也是非常強勢的學科，每年報考華方學院麻醉學專業(yè)的學生真是趨之若騖。這也是為什么有很多考生避開一些本二專業(yè)而選擇民辦本科熱門專業(yè)的原因。對南方學院的學生來說，他們既享有與南京林業(yè)大學學生同樣的教學資源，也同樣享有保送讀研究生的權利，如果選擇走考研之路，也與南京林業(yè)大學的本科學生處在同一起跑線上，錄取分數(shù)線沒有任何差異，關鍵在于自身的努力和付出。但是對于沒有母體學校依托的專門意義上的民辦大學來說，一方面從學校生存的角度來說，需要設置一些與就業(yè)市場密切相關的專業(yè)甚至是一些高職類的就業(yè)熱門專業(yè)，但同時也不能忽略優(yōu)勢學科、新興學科、交叉學科和邊緣學科的建設，尤其是民辦本科院校，否則就不能完成真正意義上的“百年樹人”大計，就會陷入鼠目寸光的辦學怪圈。如今的大學生大多數(shù)都是獨生子，家長的意愿也是希望孩子能夠繼續(xù)深造，而且大多也能供得起，哪怕是省吃儉用。所以從民辦大學長遠發(fā)展的角度來說，沒有屬于自己的優(yōu)勢學科而空談核心競爭力也只是畫餅充饑和水中撈月。前文所提到的三江學院就已經(jīng)擁有了一些優(yōu)勢學科并在新興學科的建設上也闖出了一條新路子，而且有些專業(yè)還被評為江蘇省特色專業(yè)。

加強民辦大學的核心競爭力，學科是必然載體。學者的聲望和影響總是以一定的學科為基礎的。學校教育教學質量的高低，集中體現(xiàn)在學校優(yōu)勢學科發(fā)展的水平和數(shù)量上，同樣也體現(xiàn)在學科優(yōu)勢的發(fā)展勢頭上。學科優(yōu)勢作為學科發(fā)展的亮點，不僅是優(yōu)勢學科產生的前驅，而且可能是新興學科、交叉學科和邊緣學科形成的先兆。以學科建設為“龍頭”，是學校發(fā)展的明智選擇。

三、學術：大學者，研究高深學問者也。

南京林業(yè)大學南方學院所依托的母體學校南京林業(yè)大學的學術優(yōu)勢有：

學校設有22個研究所、中心，擁有19個江蘇省或國家林業(yè)局設立的研究開發(fā)機構、重點開發(fā)實驗室和工程中心。改革開放以來，學校每年開展課題研究400多項，共承擔各類科研開發(fā)項目2000余項，其中包括“973”、“863”在內的國家攻關和部省重點項目600余項，國家自然科學基金150項。通過鑒定的科研成果及批準專利450項，有260項獲國家、部省級以上獎勵。其中國家科技進步一等獎3項、二等獎13項、三等獎11項；國家發(fā)明一、三、四等獎各一項，自然科學獎二等獎1項；部、省級獎勵220項，中國專利創(chuàng)造發(fā)明金獎一項。學校主辦有《南京林業(yè)大學學報（自然科學版、人文社科版）》、《林業(yè)科技開發(fā)》、《室內設計與裝修》和《林業(yè)節(jié)能》等學術刊物，其中《南京林業(yè)大學學報（自然科學版）》已成為中國核心期刊。

學校積極開展對外學術交流，與美國、德國、加拿大等十幾個國家的50多所學校及科研機構建立了廣泛的學術交流和研究合作關系。

前北京大學校長先生曾經(jīng)說過：“大學者，研究高深學問者也。”任何一所大學的綜合實力在很大程度上都取決于該校的學術水平的高低。大學，為什么要研究高深學問呢？筆者以為應該從三個層面來進行理解：一是大學的性質，研究高深學問者，不應為升官發(fā)財，應為國家、人民而學習。大學競爭的目的與企業(yè)不一樣，作為一種非贏利性組織，大學所追求的不是私人利益，而是社會公共利益，其產品也不是物質性的，而是知識性的，包括人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務，其過程主要不是材料消耗性的，而是具有很強的主體性，是師生之間、教師之間的學習過程。二是時代、社會之需，當今知識經(jīng)濟的時代，高科技發(fā)展的時代，無高深學問，無法適應當今時代、當今社會。三是個人的角度，學則利國利民，利人利己，不學則誤國誤民，誤人誤己。

南方學院依托母體學校南京林業(yè)大學的學術優(yōu)勢，在競爭激烈的教育市場中擁有了自己的競爭優(yōu)勢，但是南方學院從長遠的角度來考慮也應該培養(yǎng)自己的學術骨干，開發(fā)自己的科研項目，因此南方學院的領導階層一方面積極鼓勵自己的專職教師申報科研項目，同時也制定了科研獎勵機制，力爭在依托母體學校南京林業(yè)大學的學術優(yōu)勢的基礎上，擁有自己的學術團隊。

加強民辦大學的核心競爭力，學術是重要標志。從現(xiàn)代高等教育的觀念來看，學術成果在形式上除了包括著作、論文外，也包括科研發(fā)明、技術成果、經(jīng)濟社會發(fā)展咨詢報告等等。尊重學術就是尊重知識，就是尊重學者。營造寬松的學術環(huán)境，弘揚創(chuàng)新的學術風尚，形成科學的學術評價體制和機制，是提高教育質量和加強民辦大學核心競爭力的必然選擇。

四、學風：提高教學質量的必要保證

學風有兩種含義，一是指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則；二是指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態(tài)度和學習風氣。

考量一所大學的學風應該從以下幾方面進行：

一是校園氛圍，包括校園的建筑、景點、綠化等物質文化，這些對師生都能起到耳濡目染的教化作用。

二是學生管理，包括規(guī)章制度，行為準則等制度文化。這些能對學生起到規(guī)范和約束作用。

三是教育載體，學風的形成總是通過一定形式的活動載體實施教育而逐步形成的，這些活動包括學校的文體活動、社團活動，特別是以素質教育和“三創(chuàng)”教育為核心的科技活動、社會活動等，也包括學術風氣、文化氛圍等精神文化。這些對師生能起到陶冶心靈的作用。

很多百年老校都有屬于自己特色的學風，對于有母體學校可以依托的民辦大學來說，母體學校的學風會深深浸染自己的校園，比如南方學院所依托的母體學校南京林業(yè)大學就是一所百年老校，校園環(huán)境優(yōu)美，教師嚴謹治學，學生努力進取，以致于考取了南方學院的學生都覺得自己很幸運。而對于沒有母體學校可以依托的民辦大學來說，則要從長遠的角度來考慮建設屬于自己學校的學風。比如平時就應該注重對教師風范的要求。教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現(xiàn)，是教師的德與才的統(tǒng)一。教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現(xiàn)在課堂教學及各項教學活動中，也表現(xiàn)在科學研究和學術活動中，還表現(xiàn)在教書育人和為人師表等方面。在當前形勢下，教師抵制學術腐敗也是教師風范的表現(xiàn)形式之一。同時還要注重學生學習風氣的培養(yǎng)。學生學習風氣包括學生遵守校紀校規(guī)的情況和調動學生學習積極性的措施與效果以及校園課外豐富活躍的科學文化活動等等。學習風氣是學生在學習和生活中所表現(xiàn)出的學習作風和精神風貌，是在長期教育和建設過程中積淀形成的一種風尚。此外考風也是學風的重要表現(xiàn)形式，是考試過程中形成的一種風氣。考風在近年來有惡化的趨勢，因此要看學校為端正考風而制定的規(guī)章制度、政策、措施、執(zhí)行效果。總之，良好學風的建立和形成是個系統(tǒng)工程，需要綜合治理。

加強民辦大學的核心競爭力，學風是必要保證。有沒有良好的學風，有沒有歷史積淀的富有特色的學風，是一個學校能否躋身名校――中國名校或世界名校之根本。學風是學者風范的寫真，也是學科和學術水平的體現(xiàn)。這幾年來，社會各界對高等教育質量的質疑，很多就是針對學風出現(xiàn)某些的反應。學校的學風，實在是社會衡量教育質量和民辦大學是否具有核心競爭力的重要準繩。

五、學生：提高教學質量的根本對象

任何一所大學的終極目標都是為了培養(yǎng)能夠造福社會乃至全人類的優(yōu)秀人才，因此大學的核心競爭力很大程度上取決于該校所培養(yǎng)出來的學生的整體素質。民辦大學更應該注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，以扭轉社會上對民辦大學生的很多不利看法。南方學院針對自身學校學生的特點，專門制定了“南方學院大學生文化素質教育的具體目標”，內容如下：

1．培養(yǎng)大學生樹立熱愛祖國、弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的滿足自豪感和正確認識歷史、現(xiàn)在與未來的歷史眼光；

2．引導大學生面向世界，了解和借鑒世界各民族創(chuàng)造的文明成果，正確理解人類的創(chuàng)造力在哲學、文學和自然科學等不同領域的體現(xiàn)并找出他們之間的聯(lián)系；

3．培養(yǎng)大學生高尚的道德情操和高度的社會責任感，使他們具有辨別真善美與假惡丑的價值判斷力，學會正確處理人與人、人與社會、人與環(huán)境的關系，確立體現(xiàn)時代要求的人文精神和為社會服務的思想；

4．培養(yǎng)大學生形成文明的行為舉止和健康的審美觀點，使他們表現(xiàn)出深厚的文化教養(yǎng)和高尚的藝術情趣；

5．培養(yǎng)大學生掌握服務農（林）業(yè)、農村、農民的專業(yè)本領，樹立為農林業(yè)服務的思想。

除了制定“南方學院大學生文化素質教育的具體目標”，南方學院還針對自己學生的特點提出了加強文化素質教育的具體要求：

1．在語言文學方面：要能正確使用祖國的語言文字，會講普通話，有較強的口頭表達和文字寫作能力；了解古今中外的主要名家、名著、名作和文學發(fā)展概貌；有鑒別當代文學思潮的能力。

2．在歷史方面：具有正確的歷史觀，能對歷史人物和歷史事件做出正確的評析；熟悉中國歷史（特別是近現(xiàn)代史）的發(fā)展進程及主要的歷史事件；了解中華民族的優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，具有愛國主義精神；樹立民族自豪感和自信心；了解外國歷史的基本常識。

3．在哲學方面，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；能了解中外哲學基本知識；會用辯證唯物主義的世界觀和方法論去分析問題、研究問題，正確認識客觀世界；有辯證的思維能力和思維方法，能正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，有為國家奉獻和為人民服務的思想；有遠大的理想。

4．在藝術方面：具有一定的審美能力、基本的動手和表演能力、一定的藝術鑒賞力；懂得樂理；能欣賞古今中外經(jīng)典藝術作品。

5．在自然科學方面：應了解與社會生活和經(jīng)濟發(fā)展密切相關的新知識、新技術及當代科學發(fā)展趨勢；能較為熟練地使用計算機和現(xiàn)代辦公技術；具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神；具備一定的專業(yè)特長和較強的實踐創(chuàng)新技能。

6．在社會科學方面：具有較廣泛的社會科學知識，包括必要的經(jīng)濟知識、心理學知識、法律知識以及有關當代世界政治與文化格局的知識。

通過近十年的探索和努力，南方學院終于贏得了廣大考生的廣泛認可，每年的招生形勢喜人，這和南方學院超前的人才培養(yǎng)意識和科學的人才培養(yǎng)模式是分不開的。

學風建設措施與成果范文第4篇

一、教師教學道德

教學道德屬于教學倫理范疇的內容。早在18世紀，法國著名思想家盧梭就根據(jù)當時教學片面追求科學化、教學中人性的一面被抽去的現(xiàn)象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學家杜威明確提出了教學倫理道德問題。1966年英國教育哲學家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎：民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學道德的內容。20世紀80年代以后，教學道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學必須具備的品質，如對學生的關愛之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀，越來越多的學者開始涉足教師教學道德的研究，主要觀點體現(xiàn)為：第一，教學道德表現(xiàn)為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎上施與教育，并且要規(guī)范教師的言行。在教學中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學更富有文化內容和教育意義。第二，教學的內容要體現(xiàn)教育價值，具有科學性和實用性。教師要把科學的、有價值的內容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學。第三，教學方式要體現(xiàn)民主性，課堂教學要呈現(xiàn)出寬松的學習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關系相處。第四，教學體現(xiàn)教育者善的品質，教師要關愛學生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學為受教育者服務，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的。可見，教師的教學道德涉及教學活動的道德問題、教師教學的行為品質問題，以及師德規(guī)范要求等問題。

綜上所述，教學道德應該是人的道德品性在教學活動中的投射。教學的服務對象是學生，因而教學道德的價值基礎應為教學是否促進了學生的發(fā)展，促進了學生發(fā)展的教學就是道德的，反之，阻礙了學生發(fā)展的教學就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學生的發(fā)展視為評判教師教學道德的基礎。

二、高校教師教學道德現(xiàn)狀

1.部分教師學養(yǎng)不足，專業(yè)教學能力有待提升

教學質量是高等教育發(fā)展的生命線。自1999年國務院頒布實施高校擴招政策以來，高等學校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學歷的畢業(yè)生進入高校擔任教師。隨著人才引進力度的加大和學院升為大學的進程，學歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在這一評價標準的導向下，高校教師面臨著科研工作、學歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學上，學校對教師教學績效的考核也往往被淡化。部分教師學養(yǎng)不足，不認真研究教學內容，不講究教學方法，上課照本宣科，教學內容不能與時俱進，課堂教學缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學工作不負責任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業(yè)教學能力的提升，影響學生的學習興趣，更降低了高校教學質量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現(xiàn)，會給高等學校發(fā)展造成不良影響。

2.部分教師教學道德意識淡漠

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀念在教學領域也悄然改變，教師教學道德問題受到關注。目前，部分高校存在諸多教學道德意識淡漠的現(xiàn)象。如：為應付教學檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假；投入大量財力引進人才、重學歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學實踐能力的高學歷人士進入教學領域；教學管理松懈，教師私自調課，甚至隨意更改教學計劃，只以完成教學工作為己任，而沒有真正從學生掌握知識、發(fā)展能力的學習要求出發(fā)組織教學，缺乏應有的責任感。這些現(xiàn)象都對教學工作產生嚴重的負面影響，而學校并沒有制定行之有效的教學管理制度，這對教學目標的實現(xiàn)、教學質量的提高、教師個人的成長及學校的正常運轉都造成了不良影響。

三、完善高校教師教學道德的對策與建議

1.重視教師專業(yè)教學能力的提升

教師的教學能力是教學道德的價值中樞。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。作為專業(yè)教師，教學能力是衡量其是否勝任教學工作的基本素質。但教學能力不僅包括專業(yè)知識掌握的程度，更重要的還應包括傳授專業(yè)知識的本領與技能，需要借助教育技術、恰當?shù)慕虒W方法以及教師自身的文化底蘊予以實現(xiàn)。

教師專業(yè)教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態(tài)度、求真務實的學風和嚴謹治學的精神。其次還要依賴于教師對教學內容的深入研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學的重難點，形成良好的知識結構，才能使教學活動更具成效性。教學不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學內容的研究思考，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識體系，經(jīng)過傳授，讓學生學有所思、學有所得，從而達到提高學生對知識的實際應用能力的目的。體悟就是從教學體驗中獲得經(jīng)驗，深入專業(yè)學習，吸收優(yōu)秀成果，學會借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎上體悟學科的創(chuàng)新，使自己擁有獨特的教學方式和教學風格。當然，教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過有效的教學磨煉來實現(xiàn)，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應該不斷提升自身的文化品質。高水平的教學能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，給學生以文化熏陶，對學生人生觀、世界觀的形成產生積極有益的影響。

2.加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行

道德責任感是教師教學道德的真實體現(xiàn)。具有道德責任感的教師會尊重學生、以促進學生的發(fā)展為己任、科學而負責地對待教學工

作。教師的責任意識同樣是通過教學渠道發(fā)揮作用的，教師對學生的教學影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴謹?shù)膶W風、生動的教學、熱情的態(tài)度會激發(fā)學生的學習興趣。不同的教學觀念就會采用不同的教學方法，但是不管持有何種教學觀念，都應對學生高度負責。高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規(guī)范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領高校教師將發(fā)展重點轉向教學質量的提高，促進教師教學能力和研究水平的提升，從而實現(xiàn)高校教學質量的提升。

3.注重教師科學與人文素養(yǎng)的提升

學風建設措施與成果范文第5篇

關鍵詞：校園文化 民辦高校 發(fā)展

一，校園文化的概念及其作用

校園文化是一個學校在發(fā)展過程中逐步形成的物質和精神成果的總和，綜合反映了的學校價值取向、行為規(guī)范、文化活動、物質設施、人文環(huán)境等。校園文化的內涵是以文化活動為主要內容，以學生和老師為主體，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。具體而言，校園文化通常分為四個部分，即精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。

校園文化在民辦高校中的重要性：

1、民辦高校校園文化建設可增強其辦學特色，提高競爭力。民辦高校的辦學特色是強校之本，辦學特色不僅包括專業(yè)特色、課程特色、管理特色、服務特色等方面，還包括有特色的校園文化。無論是哪方面的特色，都需要相應的特色校園文化作為支撐。對民辦高校來說，只有從自身辦學實際出發(fā)，建設符合自身發(fā)展狀況的校園文化，才能在競爭中立于不敗之地。

2、民辦高校校園文化建設對民辦高校師生起到精神凝聚作用。校園文化的核心--校園精神是一種師生共同認同的價值觀和強大的精神力量，具有一種無形的不可低估的凝聚力和向心力。作為剛起步不久的民辦高校，如具有豐富的有特色的校園文化，就可以吸引人才、留住人才。

3、民辦高校校園文化建設可提升民辦高校的社會認可度。由于民辦高校起步比較晚，基本上處于摸石頭過河階段，在發(fā)展過程中存在一些問題，社會認可度普遍偏低。因此加強民辦高校校園文化為全面提高學生素質提供烘托，才能真正被社會認可，才能將民辦高校做大做強。

大學教育的本質意義，就是讓由于學生長期置身于校園文化形成的濃郁的精神氛圍中，在潛移默化中受到熏陶，不自覺地形成這種文化品格和文化意識，個體的差別只在于其受熏陶的深淺而已。校園文化是實現(xiàn)大學教育目標的最重要的依托之一，它甚至比一般的具體課程學習更重要。

二，民辦高校校園文化建設遇到的問題

由于民辦高校是改革開放的新型產物、發(fā)展時間較短，辦學經(jīng)驗不足，校園文化建設也處于探索過程之中，因此與公辦高校相比，民辦高校在其辦學過程中暴露出來的矛盾和問題更加突出，校園文化建設有著自身的特殊性。

首先，從作為校園文化主體之一的學生來看，由于民辦高校學生的錄取分數(shù)線與公辦高校錄取分數(shù)線相比要低、基礎薄弱，大多數(shù)學生在學習的自覺性和主動性方面較差，學習上存在明顯的差距，以致民辦大學生容易滋生自卑心理。但另一方面民辦高校的學生在實踐能力和自主意識等方面較其他高校學生強。在民辦高校機制下，一般來說學生對學校的期望值頗高。他們既是校園文化建設的主體，又是校園文化的主要受益者，因此在民辦高校應切合實際，要把握住學生的特點，揚長避短，因材施教，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，制定和實施行之有效的教育步驟和教育方案，注意教育手段的多樣性和適用性，來彌補校園文化建設的不足。

其次，教師是高校校園文化建設的重要主體之一。許多民辦高校中存在著師資結構不合理、隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象，影響了教師在校園文化建設中的導向作用。民辦高校教師以"老"和"少"為主，即離退休返聘的老年人較多，剛畢業(yè)的年輕教師較多.而能夠肩負重擔的中青年骨干教師較少，不利于引領校園文化的發(fā)展。 民辦高校通常實行的是全員聘任制，學校與教師的關系基本上是松散的臨時雇傭關系，受學校制約較少，人員流動性大，約束力小，在一定程度上制約了學校教風、學風水平的提高。

再次，從學生成長的校園環(huán)境來看，作為校園文化的客體，也受到一定程度的制約。對于多數(shù)民辦高校來說，建校資金來源比較單一，主要是依靠學生的學費和雜費，沒有國家投資、企業(yè)資助和社會捐助，造成校園文化建設資金投入不足，很多項目建設不能付諸實施，致使民辦高校基本沒有形成良好的校園文化氛圍和育人環(huán)境，嚴重影響人才的培養(yǎng)。 另一方面部分新建的民辦高校的辦學指導思想、培養(yǎng)目標尚不明確，校園文化制度建設滯后，缺乏清晰的辦學理念，這些對學校的物質文明建設及精神文明建設均不利。

第四，從目前校園文化建設的內容來看，多數(shù)民辦高校校園文化建設部門依附于學生管理部門，把校園文化建設當成教學活動的管理方法和管理手段，局限在學生管理和思想教育層面上，強調的是對學生的控制。有的民辦高校把校園文化建設等同于對學生的思想政治教育或者等同于學生業(yè)余活動的開展，沒有把校園文化建設納入整體辦學指導方向和培養(yǎng)目標的大背景下來操作實施，限制了校園文化功能的發(fā)揮。

綜上所述，當前民辦高校必須認清形勢，采取得力措施解決問題，發(fā)揮民辦院校的辦學優(yōu)勢，才能把校園文化建設切實有效地搞好，帶動促進學校從整體上健康發(fā)展。

三、提高民辦高校校園文化建設的措施與途徑

（一）增強校園文化建設意識，充實校園文化的知識內涵和學術氣氛。

增強校園文化建設的意識，要充分認識校園文化建設的重要性。校園文化作為校園整體建設的一項內容，其發(fā)展關乎著民辦高校的生存與發(fā)展，對學生的健康成長有著巨大的影響。民辦高校應樹立校園文化全員共建意識，無論是學校領導還是師生員工都要重視、參與校園文化建設，在觀念上形成共識是搞好民辦高校校園文化建設的基礎和前提。同時優(yōu)秀的校園文化必須有豐富的知識內涵和學術氛圍，讓學生在實際而貼切的知識與學術的氣息中受熏陶，開拓思維，增長知識，最終形成一種校園精神。

（二）發(fā)揮學生主體作用，建設和諧優(yōu)雅的校園文化。

民辦高校要充分利用學校優(yōu)質的教育教學資源，依靠學生主體開展豐富多彩的課外活動，為學生提供發(fā)展的空間。鼓勵學生組建各種學生社團，舉辦如校園文化節(jié)、藝術節(jié)、等各類活動，引導大學生積極主動投身文化活動，積極策劃、組織和參與各類活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的組織協(xié)調能力和創(chuàng)新精神，倡導大學生依照興趣參加社團、發(fā)展特長。讓學生通過親身體驗去實踐文化，感受文化，理解文化，從而達到純凈心靈陶冶情操的效果。

（三）加強民辦高校教師隊伍建設，發(fā)揮青年教師帶頭示范的作用

民辦高校教師隊伍年輕教師居多，年輕教師有著自身獨特的優(yōu)勢：有活力、興趣廣泛、組織能力和參與能力強，容易與學生打成一片，而且青年教師頭腦活躍、思維敏捷，在校園文化建設中能提供更多創(chuàng)新思路，在校園文化活動開展中也能起到引導作用。這無疑為民辦高校校園文化的建設注入了一股新生力量。民辦高校可邀請學科著名專家、學者、教授開講座，通過其豐富的人生閱歷、嚴謹?shù)闹螌W精神，啟發(fā)師生對各科文化類型兼收并蓄、揚長避短，從而豐富、發(fā)展民辦高校的校園文化。

（四） 創(chuàng)新民辦高校校園文化建設形式，打造特色的校園文化品牌

校園文化并非是一層不變的，隨著社會經(jīng)濟結構的多元化和外來文化的傳入，校園文化也必然隨之變化。針對新時期大學生的新特點，我們要善于觀察總結，改變傳統(tǒng)思路，創(chuàng)新校園文化建設新方法，豐富校園文化的內容。同時，民辦高校應提高文化品牌意識，打造一個好的品牌，既能展示學校形象，又能體現(xiàn)該校綜合實力。民辦高校校園文化建設不能滿足于形式，也不能滿足于校園客觀環(huán)境的建設。文化特色是學校辦學特色的具體反映，是學校對外形象的一個映射。民辦高校的辦學定位應有著自己的特色，專業(yè)設置應服務當?shù)亟?jīng)濟、緊跟市場需要，在這樣的潤物細無聲的文化氛圍中，師生們容易受到熏陶和激勵，從而形成良好的行為習慣與朝氣蓬勃的精神風貌。

參考文獻：

[1]陽慧嵐 廖亦凡.論民辦高校大學精神與校園文化建設 [J]，科技信息，2009（17）