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教師責任意識范文第1篇

【關鍵詞】責任意識 高校體育教師 教學實踐

1.前言

隨著高校體育教學改革，學校體育教學取得了快速的發展，但如何提高體育課教學質量是體育教學改革的永恒主題。若想提高教學質量，提高教師責任意識是重中之重，因為體育教師責任意識既是教師職業道德水平的體現，又是教師強化自身素質的動力，更是提高教學質量的根本保證。

2.提高體育教師責任意識的必要性的認識

2.1當代大學生體質下降

進入21世紀以來，青少年人群體質呈明顯的下降趨勢，大學生作為青少年人群的重要組成部分，其體質的狀況也日漸堪憂，造成大學生體質下降的主要原因之一就是，由于在高中階段迫于高考升學的壓力，學校和學生個體往往把精力全部都投入到文化課的教育及學習中，從而忽視了體育鍛煉;高中的體育課少之甚少，學生參與到體育鍛煉的機會很少。

2.2當代大學生，尤其需要教師的關懷與指導

當代的大學生思想情感上缺少主動、刻苦的精神，由于受家庭、社會以及在 “應試教育”的影響，絕大多數學生都以考上大學為自己的奮斗目標，一旦目標達到，往往會出現“大功告成”、“松一口氣”的思想，遲遲適應不了大學生涯的學習和生活，不利于其學習及成長。

2.3體育教學自身的特點，要求必須重視責任意識

體育課的教學與其它學科的教學相比較存在著很大的不同，體育課的教學是在以學生為主體參與到運動鍛煉的前提下開展的，是以動作技能的教授為主要目的學科。因此在體育教學的實踐環節中，教師既要激發學生參與的主動性，還要在學習過程中確保學生身體安全，這不僅考驗體育教師的基本教學能力，還要求教師具有很強的責任意識。

3.提高教師責任意識的有效途徑

3.1注重教學大綱制定，提高體育教師責任意識

根據不同年級學生的實際情況制定教學大綱，針對不同年級的學生，制定不同的教學大綱，大一新生的授課內容應以加強組織紀律與集體主義教育為主，使學生逐步適應大學學習、生活、鍛煉環境，打好體質基礎，養成良好的鍛煉習慣。大二學生應以提高主動參與體育鍛煉意識為主，培養其“終身體育”的理念。

根據大學生心理特點制定教學大綱，選編教材時注意發展學生個性，在全面發展的基礎上，增強學生的心理素質、團隊協作和社會適應能力，使學生在學習運動技能的同時，學習到社會知識，懂得如何融入團體、融入社會。

3.2注重完善備課環節，做到四個明確，提高體育教師責任意識

明確教學內容。首先要明確本次課的教學內容和教學目標，掌握本次課的中心思想。根據教學目標選擇若干種恰當的教學方法作為備選內容，并充分結合前期教學中所出現過的案例對練習內容做好預案。

明確學生的實際情況。制定合理的教學手段和練習方法。通過學情分析，掌握男女比例、學生的學習能力和上課心理，根據不同單元學生的不同學習能力和學習興趣，選擇不同的教學手段和練習方法，從而提高教學效果;充分調動學生的學習熱情，在練習方法上要采用由簡到難的練習順序，讓學生有選擇的進行練習，這樣既滿足了能力強的學生對運動知識的渴望，同時也能使能力偏低學生找到合適的學習方向。

明確場地設施情況。上課前教師要對場地器材進行充分了解，觀察場地是否有小區域的積水、是否影響事先準備的練習方法、場地器材是否存在安全隱患、能否滿足本次課的教學需要、如何進行調配等，這些信息需要教師在備課過程中提前了解和掌握，發現問題要及時解決，如不能解決，則要及時調整教學手段和練習方法。

明確天氣情況。室外課教師在上課前要密切關注天氣變化，對教學進度進行靈活調整。例如，室外課安排了耐力素質練習，但遇上高溫天氣情況，教師必須及時做出調整，避免學生在炎熱天氣中出現中暑等情況。

3.3注重教學實踐環節，提高體育教師責任意識

由于體育教學課堂的開放性，導致在教學過程中課堂易受外來因素的干擾，面對突發的教學情景，教師需即刻調整既定的教學程序、對突況進行有效地控制，這就要求教師必須具備良好的應變能力，才能采取行之有效的措施，維持教學過程的動態平衡，確保教學順利進行并取得預期效果。

體育課所安排的教學內容的負荷強度雖不及正式體育比賽，但仍然存在一定的風險性。這在籃球、足球等有較多身體對抗的項目中尤為突出，加之學生缺乏自我保護意識，這就要求教師將安全意識貫穿在整個教學環節中，同時還要具備運動醫學、解剖學和生理學相關知識，能夠處理運動損傷，從而最大程度的保護學生。

3.4注重學生反饋，提高教師責任意識

在實踐教學環節中，準確及時的對學生反饋信息進行收集和處理，使體育教師可以對其整個教學環節進行更準確的調控，對各個層面的學生的身體、心里狀態的變化、技能掌握狀況有一個全面清楚的認知，并可以此為依據調整自己的教學內容和方法，使教師可以主動、合理、科學的對整個教學實踐環節進行控制及調整，從而提高課堂教學質量，達到最佳的教學效果。

4.結束語

提高體育教師責任意識的重要性和必要性，應從教學大綱制定、課前備課環節、課中教學實踐、課后自我總結和反思和學生教學反饋等方面充分提高責任意識，以促進高校體育課教學質量的不斷提高。

【參考文獻】

教師責任意識范文第2篇

【關鍵詞】高中歷史；責任意識；培養

在新課程理念的不斷影響下，高中歷史教學對于學生的培養已經不單單是歷史內容的記憶和掌握，更重要的是通過歷史讓學生認識到自身需要擔負的責任，培養其社會責任意識和自強意識。通過歷史事件的了解和深刻剖析，感知事件背后的深層含義，加強學生責任意識的培養，使其成為適應時代需求的新型人才。因此，在高中歷史教學中，教師應轉變教學觀念，摒棄傳統的課堂灌輸方式，通過多種有效的方法激發學生的歷史學習熱情，培養其社會責任意識，提高高中歷史的教學成效性。

一、激發歷史學習熱情，培養社會責任意識

高中歷史涉及的內容非常廣泛，而且許多學生覺得歷史課程比較枯燥無趣，學起來沒有動力，只是在課堂上進行簡單的學習和記憶，并沒有做到真正的掌握和理解，了解歷史內容背后的深層含義。這樣的學習方式無法達到歷史教學的有效教育目的。因此，教師首先就是要采用有效方法，調動學生積極性，使其產生對歷史學習的熱情和欲望。只有這樣才能使其主動的去學習歷史、了解歷史、深入歷史、掌握歷史，才能感受到歷史學習的快樂，體味到歷史故事中發人深省的道理，完成教學任務，增強其社會責任意識。教師可以通過情境的創設、多媒體的運用、聯系生活的講解、實地的參觀等多種方法激發學生的歷史學習熱情，增強其情感體驗，引發其深入思考，培養其產生責任意識。例如：在學習《從“師夷長技”到維新變法》一課時，剛開始教師可以運用多媒體播放林則徐會見魏源的相關視頻，激發學生的學習熱情，讓學生了解到先進的中國人已經開始認識到解放思想、學習西方的重要性了。那么如何向西方進行學習呢？學生就會產生濃厚的興趣，在課程中進行積極的探討和發現。并在完成教學目標的同時，培養其責任感及自強意識。

二、注重課堂情感教育，促進責任意識提升

教師在歷史課程講述過程中，可以運用豐富的情感方式，將帶有情感的語言、動作、表情傳達給學生，使歷史知識能夠更加活靈活現、歷史人物更加充盈豐滿的表現出來。教師融入情感的表達，也將使學生帶有情感的去接受和學習歷史知識，產生更加豐富的想象還原歷史場景，體味歷史人物的思想過程，產生情感上的共鳴，在歷史學習中不斷的增強責任意識。例如：在講解《》一課時，教師可以提前準備好教學資料，用激昂的語言將全民族的抗日決心和抗日精神展現出來。讓學生通過教師的情感表達感受到祖國人民的戰爭勇氣，想象出團結抗戰的場景，體會到勝利的喜悅之情。通過情感上的體驗與共鳴，增強學生的民族自豪感和自信心，提升其民族責任意識和自強意識。

三、教學內容深入講解，強化學生責任意識

培養學生的責任意識，需要教師對歷史知識講解的更加深入及全面，做到深度挖掘，引導學生積極探尋，通過歷史事件發現歷史問題，找尋答案，完成教學目標和任務。在高中歷史教學中，教師可以依據教學內容進行有效的問題設計，組織學生探討思考。通過優質問題的提出，即讓學生發揮主觀能動性積極探索歷史，開拓其思維，促進其對歷史知識的掌握和理解，與此同時又能達到其責任意識培養的需求，強化其社會責任意識。例如：在學習《》一課時，為了讓學生更加深刻的認識這段歷史，深切感受到祖國受到的侵略，理解落后就要挨打的教訓，增強學生與時俱進、為祖國繁榮富強努力學習的責任意識。教師可以有效的設計一系列深入啟發的問題，組織學生進行探討。“導致英國對中國發動戰爭的最主要的原因是什么？為什么《》是一個不平等的條約？它的不平等體現在什么地方？對中國造成的影響有哪些？”學生可以分組對著這些問題進行探究討論，進行思維碰撞，感悟和體驗歷史，認識列強侵略中國的巨大影響，在此過程中，能夠提升學生的愛國情懷，增強其責任意識，保家衛國。

四、開展歷史實踐教學，加強責任意識培養

歷史知識除了在課堂上進行傳授教學外，教師還應注重歷史實踐活動的開展。定期地組織學生參與豐富多彩的歷史實踐活動課，在實踐過程中增強其歷史知識的了解，養成良好的人文素養和社會素養。例如，教師可以帶領學生參觀歷史博物館，加深對歷史知識的理解，親自感受歷史中的文物；教師可以組織學生去革命勝地或者歷史遺址，感悟歷史文化；在歷史學習過程中可以組織學生進行資料搜集、話劇表演，再現歷史場景，增強其歷史體驗感；開展歷史問題競賽或者歷史辯論大賽，促進其歷史知識的掌握和理解。通過多樣化的歷史活動開展，即讓學生對于歷史的學習更加積極主動，又在不斷的實踐學習過程中達到培養其責任意識的目的。總之，對學生責任意識的培養是高中歷史教學的一項重要內容。教師應響應時展需求，采用多種有效方法進行歷史教學，加強學生的責任意識。首先教師可以激發學生的歷史學習熱情，引導其主動探究歷史；注重課堂情感教育，促進其情感共鳴；深入講解教學內容，強化其責任意識；開展歷史實踐教學，達到責任意識培養的目的。相信在師生的共同努力下，一定可以有效的增強學生的責任意識，促進高中歷史整體教學水平的提升。

參考文獻：

教師責任意識范文第3篇

（黑河學院思想政治理論課教學科研部，黑龍江黑河164300）

摘要：責任意識是一種自我約束的價值取向，是人的發展的內在要求，也是社會發展的必然要求。大學時期處于人生發展的重要階段，是大學生的主體意識逐漸發展、成熟的關鍵時期，也是人的社會責任感確立的時期。大學生只有具備完善的責任人格，懂得承擔責任是實現自我價值的必由之路，懂得自我價值與社會價值的一致性，才能真正地成人、成才。在對當代大學生進行責任意識培養和教育時應注重增強大學生的責任意識，提高大學生的責任能力，培養責任實現的內在機制，建立健全責任實現的外在機制，使大學生學會負責，在現實生活中將內在責任意識自覺轉化為對責任的踐履。

關鍵詞 ：大學生；責任意識；教育機制；價值取向

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0025—02

本文受黑龍江省哲學社會科學2012年度規劃項目《五四精神與當代大學生責任意識培養研究》（項目編號：12E007）資助。

收稿日期：2013—11—12

作者簡介：馬麗丹（1983— ），女，黑龍江黑河人。黑河學院思想政治理論課教學科研部，講師，研究方向：基本原理。

一、教育環節的規范

高校責任意識教育由幾個環節構成，包括課堂教學環節，師德感化環節，學校管理、服務影響環節，實踐感染環節。要建立健全當代大學生責任意識教育的機制，首先要優化和規范教育環節，將零散的責任意識教育過程有機地整合起來。

（一）發揮思想政治理論課的主渠道作用，規范思想政治理論課教師的責任意識教育教學活動。在思想政治理論課的教學過程中，教師應有意識地對學生進行系統的責任意識教育，規范教育的內容，因材施教地鼓勵學生發展責任品格，以避免責任意識教育內容和過程的隨意性。

（二）發揮教師的榜樣示范作用，規范全體教師的言行，用教師的責任意識去感染和推動學生的責任意識的養成。高校應建立相應規范，使教師提高自身的責任意識，以此影響、引導大學生的責任意識的確立。

（三）規范學校管理和服務部門的工作，使管理和服務中滲透責任意識教育。要利用賞罰機制強化負責任的言行，抑制不負責任的言行。同時，應將學校各部門責任意識教育的情況作為對學校各部門及教職工考核的內容之一，以激發各部門的責任意識，從而在全校營造責任意識教育的良好氛圍。

（四）規范日常思想政治教育以及黨團組織、學生會的工作，要將大學生責任意識的培養作為目標和內容之一，并將責任意識教育的落實情況作為考核其工作表現的重要指標，以保障責任意識教育取得實效。

二、評價系統的引導

責任意識教育的評價系統包括評價標準、評價方式、評價途徑及獎懲措施。“由于責任教育的主體性強，責任教育的整體成效和自我責任提升的效果如何，責任主體無法正確地給予自我評價，而沒有對比和參照就會缺乏有效的反思和改進，也就無法對責任教育的效果進行客觀全面的評價。因此，無論從個體的角度而言還是從責任教育的整體效果而言，都需要建立系統的責任教育評估機制，這既是教育本身的要求，也是責任主體自我評估的需要”。［1］在高校建立責任評價體系，不僅可以引導大學生確立正確的責任觀，對大學生的道德行為還具有較強的約束作用。

通過完善責任評價系統，引導大學生樹立責任意識要從以下幾方面著手：第一，制定統一的責任評價標準。各高校應在充分調研、理論探討的基礎上制定統一的責任評價標準，使大學生明確責任目標和要求。當然，根據各高校具體現實條件可作適當調整。第二，組織多元化的責任評價方式。包括教師評價、自我評價、集體互相評價等方式，充分發揮學生的主觀能動性，達到主觀評價和客觀評價的雙重效果，提高學生主動接受責任教育的自覺性。第三，采取多樣化的評價途徑。將大學生的責任意識和行為與學生的先、優、模評選、獎貸助學金、推薦就業、研究生保送等相結合，形成公開、公正、民主基礎上的弘揚先進、學習先進的校園氛圍，使學生在得到實際利益的同時，激發責任意識。第四，制定一系列獎懲措施。通過廣泛征求意見以及合理論證，制定一系列獎懲措施，形成對負責任行為的正強化和對不負責任行為負強化的作用。責任評價系統應與責任意識教育內容、方式有效結合，為責任意識教育的順利進行提供重要保障。

三、規章制度的制約

規章制度是指學校各項規章制度，如校規、班規、圖書館管理條例、教師管理規定、學生管理規定、大學生行為守則等等。學校的規章制度涉及到學校教學、管理、服務等方方面面，并具有規范性、長期性和穩固性的特點，應給與必要的重視。

發揮規章制度對大學生道德行為的制約作用應該做到：首先，規章制度的制定要堅持一切為了學生的成長，為了學生責任品格的培養，為了師生的和諧發展。在這一理念指導下，依據民主、開放、人本、科學、公正、可操作的原則制定具體的規章制度。在規章制度的制定和修改中應鼓勵學生積極參與，使學生感到自己是學校共同體中具有獨立人格的一員，使學生在尊重和信任中生成自己對于學校共同體的認同感，進而激發出富有活力和熱情的責任感、責任意識和責任行為。其次，規章制度的學習、貫徹和執行，應接受學生的監督，鼓勵學生發現并舉報違反規章的行為。

總之，責任意識教育的過程就是制定、學習和貫徹制度規范的過程，體現著制度規范的約束作用。高校責任意識教育應緊密結合學校各項規章管理制度的制定，使教育滲透、貫穿于制度規范的制定和執行過程中，以適當的、帶有強制性的規章制度加強對學生的管理，并發揮學生在規章制度執行中的監督作用。學校把責任意識教育與規章制度約束有機統一起來，將負責和問責緊密結合，有助于鞏固校園的良性責任導向，提高大學生的責任意識。

四、社會輿論的監督

社會輿論在這里是指集中許多人的意見而形成的正確的、與高校責任意識教育有關的社會輿論。其形式和途徑多樣，包括校內外網絡媒介，如校園廣播、校園電視、校園網、學校社團組織等。正確的社會輿論能糾正不正確的思想行為，為大學生指明思想行為的正確方向。在高校營造“負責光榮，失責可恥”的校園輿論氛圍，發揮隱性教育的作用，是提高大學生責任意識的又一有效機制。

高校發揮社會輿論的監督作用，增強大學生責任意識教育的效果，需要做到：首先，加強高校的輿論監督。高校要通過多種形式的輿論監督活動，有力批評背離社會主義道德規范，對社會、對他人以及對自己不負責任的言行，著力宣傳愛國家、愛民族、愛社會主義、愛他人的表現高尚責任品質的人和事，以引導學生的責任情感、責任選擇，形成獨特的社會力量，使不負責任的言行遭到社會輿論的譴責，使負責任的言行得到社會輿論的贊賞和鼓勵，并對大學生產生熏陶感染作用。

其次，社會輿論監督從實際出發。高校的責任輿論監督要堅持從客觀實際出發、具體問題具體分析的原則，不能以高層次的責任品質來要求所有的學生。尤其是社會輿論方面，應正視責任行為與人們的實際利益的關系，從而正確引導責任行為。在當代大學生的責任行為中，利益因素對于其履行責任的態度有著重要的作用。對當代大學生來說，激勵他們責任意識的前提是保障個體的合理利益，責任的抉擇在某種程度上也是利益的抉擇。高校思想政治教育需要正確引導大學生的利益觀，使其學會正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的利益關系，做出正確的責任選擇，產生正確的責任行為。

建立健全大學生責任意識教育的機制，切實將教育環節的規范、評價系統的引導、規章制度的約束、社會輿論的監督結合在一起，共同融入到學生的教育之中，這樣才能有效保證責任意識教育內容的實現，責任教育目的的達成。

［

參考文獻］

［1］夏春雨.試論大學生責任教育的有效策略［J］.教育探索，2008（10）.

［2］羅國杰.倫理學［M］.北京：人民出版社，1989.

［3］王劍.大學生責任觀教育體系的完善與創新思考［J］.煙臺職業學院學報，2008（2）．

教師責任意識范文第4篇

關鍵詞 高職生 責任意識 現狀

1 當前高職生責任意識現狀

1.1 自我責任意識淡化

自我責任意識就是要求個人對自己的思想、言行負責，對自己的現在、將來負責。目前，大部分的高職生的自我責任意識還是令人滿意的，但有些高職生的自我責任意識趨于淡化、甚至缺失，表現在：一是對自己的學業、未來不負責，凡事很被動，缺乏明確學習目標。部分高職生對自己的現狀不滿，整天怨天尤人，學習無動力，上下課都“踩鈴”，上課睡覺、下課精神十足，上網通宵打游戲等。二是怕承擔責任，遇到問題推卸責任。有些高職生遇到問題不是從自己身上找原因，而是想方設法找理由來推卸責任。

1.2 家庭責任意識不強

目前在校高職生基本都是90后的青年，在家都是“小皇帝”，沒有意識到自己也是家庭中的一員，應該主動承擔起自己的家庭責任。一部分學生平時跟同學、女（男）朋友“煲電話粥”一打就是幾個小時，卻很少主動給父母必要的關心和問候，只有在缺錢的時才給父母打電話。在畢業前期的頂崗實習期間，有的高職生怕苦怕臟怕累，不愿意去實習；有的高職生覺得工作待遇太低，不愿意去實習。就這樣高不成低不就的情況，導致部分高職生根本不考慮自己即將畢業成為一名社會人，須承擔起自己的家庭責任，反而認為反正還沒畢業，父母給自己生活費是理所當然，心安理得地當上“啃老族”。

1.3 社會責任意識薄弱

社會責任意識要求個體正確處理個人、集體與國家的利益關系，自覺維護他人利益，樹立對自己、對他人、對集體、對國家的責任意識。現階段部分高職生的社會責任意識薄弱，重個人利益，輕社會集體利益，思想行為較實際，責任感呈現出較強的功利性。比如每年到了評選助學金時，平時那些穿名牌、用名牌的學生也會創造條件去爭取各種補助機會（其中不乏弄虛作假提供假證明者），來分那些確實貧困學生的補助金，可當學校組織一些公益活動時部分同學就找借口推脫，不參加。惡意拖欠學費的現象在高校普遍存在，一些平時開支比較闊綽的學生拿著家里給的學費故意找理由拖欠，從不考慮這樣亂用學費會給家庭、學校帶來什么后果。

1.4 集體責任意識亟待提升

隨著個性的張揚，高職生的集體主義觀念正逐漸消退，在他們的意識中，責任意識就是要對自己負責，對自己無利的事絕對不做，最為明顯的就是對于班級、院系、學院等開展的集體活動反應冷淡，一部分學生只關注對自己有利的活動，對自己眼前無利的其他活動絕不參與，如每年運動會時，沒有比賽項目的同學好像與自己無關，在賽場玩玩手機看看熱鬧；更有少數同學在大學期間從未參加過任何集體活動。

2 高職生責任意識缺失的原因分析

2.1 自身因素

高職生是入學分數相對較低的群體，自卑感較強，自我意識也不高，大部分高職生的經歷幾乎是從學校到學校，缺乏對社會的認識與正確理解，認為真實的社會就是“以自我為中心”，看不到人與人、人與社會之間的相互依存，相互承擔責任的關系，從而弱化了他們對他人、對社會的責任意識，以至于不能正確認識社會賦予他們的責任，進而缺乏社會責任意識。

2.2 家庭教育因素

家庭教育對一個人的成長起到舉足輕重（下轉第135頁）（上接第91頁）的作用。中國父母的教育方式就是只講奉獻不求回報，大多數父母在“學而優則仕”觀念的影響下，在教育子女方面始終堅持把學習成績放在第一位，其他都是次要的，這種狀況使責任意識教育沒有得到應有的重視甚至被忽視，對學生精神方面的塑造和培養也隨之被忽視了，從而對學生的責任意識的養成造成嚴重沖擊，使得他們總是站在“別人能為我做什么”的立場上去思考問題，很少站在“我該為他人、為家庭、為社會做些什么”的立場去思考，權利意識強于責任意識。

2.3 社會負面因素

改革開放以來，社會主義市場經濟體系的逐步建立在給我國帶來巨大發展的同時，也對人們的人生觀、價值觀產生了一些消極的影響，各種文化相互激蕩、社會問題不斷顯露，高職生正是在這種社會經濟轉型時期成長起來的，經歷了社會轉型對傳統價值觀念的沖擊與調整，大多數高職學生只能從感性認識的角度來理解社會，缺乏正確判斷能力的他們更容易看到一些陰暗面，聽到一些不負責任的言論，促使他們以為現實社會就是只關注自己利益的社會，為了自身的利益而淡漠國家、集體的利益，放棄自身應有的社會責任。

3 高職生責任意識的教育與培養

3.1 強化自身修養訓練，提高高職生的自我認識水平

高職生責任意識的培育固然離不開學校、教師的教育和引導，離不開社會環境的影響，但這些都是外因，高職生社會責任感的培育歸根結底還得依賴于其自身作用的發揮。因此，高職生應加強自身各方面的修養，一是要加強學習，大量閱讀書籍，認真學習他人優點，加強自我教育、自我修養，以強烈的責任感承擔起責任；二是加強自身責任意識的踐行，充分發揮學生自身優勢，讓他們參與到學生管理工作中，通過自我管理學會站在他人的角度去思考問題，在管理中不斷檢查自己，反省自己，只有通過內在的修養，才能把外在的責任要求轉化為自身的責任意識。

3.2 整合學校、家庭、社會力量，形成高職生責任意識的培養合力

教師責任意識范文第5篇

一、培養學生的憂患意識

責任意識可以從很多方面進行理解，也可以有各種不同的體現。首先，它可以表現為憂患意識，這也是一個國家和民族立足的根本。憂患意識之所以能夠激發學生的責任心，主要源于其對于人的使命感的激發。歷史上的這種范例非常多。比如，中國古代文人便普遍具有憂患意識，他們擔憂國家的社稷，擔憂百姓的生計，這種憂患來源于他們的民族責任心，在于他們對于這個國家內心存有的期待與寄托。教師在針對這類史實的教學時要充分挖掘與分析這些素材，要讓學生受到積極正面的感染，激發學生內心的使命感。這樣，才能夠增強學生的民族責任心，進而將這種責任意識轉換為自身的行為，讓學生意識到改變一個國家的命運需要更多優秀的人才，自己要肩負起這種使命，刻苦學習，充實自己，成為民族棟梁之材。課本中能夠培養學生憂患意識的素材有很多，如儒家文明的內容表達了儒家思想中憂國憂民的社會責任感和歷史使命感。比如，春秋戰國時期局勢動蕩不安，政局矛盾尖銳，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政權統治者可以從調整國家政策、每個人都加強自我的修養和規范整個社會的行為道德準則三方面來共同協調現實中存在的各種矛盾，這些言論正是使命感與責任感生動而真實的寫照。對于這些很有價值的教學素材，教師要引導學生進行深入剖析，既要讓學生受到積極的感染，也要進一步引發學生的思考，讓責任意識在學生心底根植。

二、培養學生的自強意識

在我國的近現代史上有太多讓人不堪回首的過往，近百年來我們的民族也經歷了太多的苦難。然而，即使是在最艱難的時期，很多人也在堅持抵抗，在捍衛自己的權益，正是這種自強意識讓我們的民族從那段慘痛的經歷中走出來，慢慢恢復、慢慢療傷，然后再出發，進而慢慢有了今天的進步和成就。由此可見，自強意識一直根植于我們的民族性格中，而這一性格同樣是責任意識的一種體現。教師在針對一些典型的歷史事件的教學時，要多從這個角度出發給予學生啟示，讓學生意識到正是自強不息的精神伴隨我們的民族走過那段灰暗的歷史，也是內在的責任意識讓我們痛定思痛，不斷做出反思。在教學中，教師要充分發揮這些史實的激勵效用，讓學生受到積極正面的感染，并且讓這種自強不息的精神留存在學生心里。在中國近代史里，《》、《》、《》等都是屈辱的，但是在中國近百年的抗爭史里到處都有體現當年民族自強不息的事件，比如、、，等等。歷史會時刻提醒我們勿忘國恥，當我們站在紀念館里，有比激憤更震撼人心的東西，那便是自強不息的精神。雖說我們的民族經歷了那些讓人難以承受的屈辱，我們曾經失去很多，但是那種自強不息的精神卻從來沒有遺失。正是這種頑強的毅力和仍然存在的民族責任心伴隨我們走過那段灰暗沉重的過往，讓我們一點點恢復過來。教師在針對這些內容的教學時要加強對于學生的自強不息精神的培養，以這種方式來讓民族責任意識留存在每一個學生的心中。

三、培養學生的社會參與意識