大學生能力總結
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大學生能力總結范文第1篇
根據本人參加教學工作的體會，對培養學生解答應用題能力做出總結。
1.抓好簡單應用題的教學
大家都知道，解簡單應用題是解復合應用題的基礎，無論整數應用題或分數應用題都是一樣，它們有共同的教學規律。 打好整數、分數簡單應用題的基礎就為解復合應用題做好了準備。
怎么叫做打好解答簡單應用題的基礎？個人體會主要是使學生初步理解和掌握四則運算的意義，會分析簡單應用題里的數量關系，然后能根據題目的數量關系正確選擇運算方法，并養成檢驗的良好習慣。 下面做一些具體的分析。
1.1 初步理解和掌握四則運算的意義。
這是學習解答一切應用題的重要基礎。 正像有的教師所講的，雖然應用題的內容是千變萬化的，但都是四則運算在實際中的應用。 往往有些學生不理解四則運算的意義，解答簡單應用題時亂猜算法，或者根據題目的某個詞語選定運算方法，這樣是不能真正培養起解答應用題的能力的。關于四則運算的意義，要根據兒童不同年齡的認知特點分成不同的層次來教學。低年級要通過操作直觀使學生理解每種運算的含義。例如減法，只要通過擺物品和圖畫等使學生懂得是從一個數里去掉一部分求剩下的部分是多少；高年級再進一步抽象，使學生懂得減法是已知兩數和與其中一個加數求另一個加數是多少。高年級教學分數除法也是從乘法的逆運算的角度來理解的，這樣就便于在解題時應用。
1.2 使學生學會分析數量關系。
這是解答應用題的一項基本功。即使是簡單應用題也存在著一定的數量關系，絕不能因為應用題簡單而忽視對數量關系的分析。分析清楚題目中已知條件和問題之間存在著什么樣的數量關系，才好確定解決問題的方法。有些簡單應用題的數量關系是明顯的，學生容易弄清的。例如，“有5只黑兔，又跑來3只白兔，一共有幾只兔？”學生很容易弄清，把原有的5只和跑來的3只合并起來，就可以知道一共有幾只兔。但是有些簡單應用題，學生分析數量關系就困難一些，結果如遇到求白兔比黑兔少幾只的題時發生混淆。 例如，“有5只黑兔，黑兔比白兔多3只，白兔有多少只？”有些學生往往不清楚題目的數量關系，簡單地看到“多3只”就判斷用加法。因此，教學時最好通過操作、直觀使學生弄清題目的數量關系。
1.3 緊密聯系運算的意義來選擇運算方法。
在分析數量關系的基礎密切聯系運算的意義（或含義），把對運算的意義（或含義）的理解與應用直接聯系起來，很容易確定運算方法。 例如，當學生分析出要把兩個數合并（結合應用題內容具體分析，如上面求白兔的只數的應用題），就聯想到用加法；分析出要從一個數里去掉一部分，就聯想到用減法；分析出要求幾個幾是多少，就聯想到用乘法；分析出要把一個數平均分成幾份求一份是多少或者求一個數里有幾個另一個數，就聯想到用除法。由于運算的意義（或含義）與分析應用題的數量關系建立起直接聯系，學生在解答應用題的過程中一方面加深對運算意義（或含義）的理解，一方面學會應用運算的意義（或含義）來解題，從而提高學生自覺地應用所學的數學知識正確地解決實際問題的能力。
1.4 培養檢驗的良好習慣。
解答簡單應用題同進行四則計算一樣，也要注意培養檢驗的習慣，這樣一方面可以提高解題的正確率，另一方面可以為培養檢驗復合應用題的能力打下初步基礎。檢驗應用題要比檢驗四則計算復雜一些，首先要重新讀題，分析已知條件和所求的問題之間的關系是否正確，然后再看列式、計算、答案是否正確。較高年級還可以通過改編應用題并解答來進行檢驗。通過檢驗還可培養學生思維的深刻性，對解答結果的負責態度和自信心。
2.重視教學解題的一般策略
這是培養學生解題能力的關鍵性問題。正如前邊所講的，會解答所學的應用題并不是最終的教學目的，而是通過所學的有代表性的應用題達到使學生掌握解題的一般策略。這在現今的信息社會尤為重要，要使學生成為能夠處理信息的人，通過解答應用題培養學生解題的一般策略是一個重要途徑。關于解題的一般策略，主要有以下幾個方面：
2.1 條件和問題的收集。
為了解一道題首先要弄清楚題目給了哪些已知條件，要求解決什么問題。識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息的過程，也是理解信息的過程。 在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表解來表示已知條件和問題。 學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題目的問題和所需的已知條件都已直接給出。
2.2 分析數量關系。
這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。 無論解簡單應用題或復合應用題，都要認真分析題目的已知條件和已知條件之間，已知條件和問題之間的數量關系，才好確定解答的方法。 分析數量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手，通稱綜合法；另一種是從問話入手，通稱分析法。綜合法比較容易掌握，但其缺點是學生往往看到前面相鄰的兩個已知條件就進行計算，而忽略后面的已知條件，未從整體考慮。提出的中間問題不一定是解這道題所需要的。 從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發，根據所解的問題提出所需的條件，從而較正確地確定中間問題。實驗表明，開始教學解兩步應用題，宜于從條件入手，即使采取了這種分析的方法，也還會有部分中、差生難以提出中間問題，需要經過一段訓練逐步掌握。但是逐步要轉到訓練學生從問話入手，這對提高學生解多步應用題的分析能力很有幫助。至于學生自己解題時用哪種方法分析，不必加以限制。 考慮到進行分析需要一定的訓練時間，課堂上解應用題時要給學生口頭分析的機會，除了教師指定某個學生分析外，要讓同桌的學生互相練習分析。不宜過早地讓學生書面分析，這樣費時間，會減少解答應用題的數量。學生有了口頭分析的基礎，可在課外安排少量的書面分析作業。此外，訂正時也要重視讓學生進行口頭分析。
2.3 擬訂解答計劃。
這是對信息進行加工的繼續。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。但在小學數學中，解答簡單應用題時則沒有必要，只在解答復合應用題時才有必要，而且有時邊分析邊擬訂解答計劃邊解答，往往與上一步的分析數量關系或下一步的解答合并起來。從掌握解題的一般策略來說，還是單把它劃為一個階段為好。擬訂解答計劃是在理解題意、分析數量關系的基礎上確定解答需要分成幾步，每步要解答什么問題。這是分析、推理的直接成果。正確地擬訂解答計劃，表明學生對所解的題目有了整體上的理解，同時又對解決問題的具體步驟做出了合乎邏輯的規劃。能否在解答之前正確地擬訂解答計劃也是考察學生能力的重要的標志之一。實驗表明，好的學生一般能在解答之前訂好解答計劃，而較差的學生往往能正確解答，卻不一定能正確地提出每一步所要解決問題。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養學生的邏輯思維有一定的好處。
2.4 解答。
這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產生思維的結果。當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數，進行哪種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能達到最終的正確結果。教學的任務就是要引導學生既重視思維的過程，也重視思維的結果，達到正確解答應用題的目的。 這里需要提出的是，往往學生把算法選對了，但把得數算錯了；或者豎式里的得數算對了，最后抄錯了數。 因此這個階段特別要注意培養細心認真的良好習慣。
2.5 檢驗與評價。
對應用題的解答的檢驗與評價實質上是對信息的檢驗與評價。這一步教學不僅對提高應用題解答的正確率有幫助，而且有助于培養學生良好的檢驗習慣，對信息的正確評價的能力。有經驗的教師對這方面的教學比較重視，收到較好的效果。 但是也常常遇到教師雖然重視了，但有少數學生仍沒有養成良好的檢驗習慣，甚至有少數好的學生做得很快，但是檢查不出錯誤。因此在培養檢驗習慣的同時，還要適當教以檢驗的方法。檢驗方法有多種，通常低年級只要教學生從審題到解答逐一檢查。中、高年級有些題可以逐步教給學生用不同解法來檢驗。例如，原來應用題是用連減計算的，檢驗時可以把兩個減數相加，再從被減數里減，去，看兩次算得的結果是否相同。以后還可以適當教學生把求得的結果作為已知條件，把另一個已知的量作為未知的，然后倒推求出結果看是否與已知的相符。這只作為一種檢驗方法教給學生在解答中練習應用，不宜作為考試要求。 通過檢驗要培養學生對自己的解答具有負責態度和自信心。 檢驗之后還要能對自己的解答進行評價。為了培養學生評價能力，可以開展相互評價，或教師給學生一些案例讓學生練習評價。
解題的一般策略除上述幾方面外，還有預測、解釋等。這里從略。 總之，今后應用題教學要真正做到培養學生的解題能力，不是在加深應用題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養學生解題的一般策略，使學生能夠產生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經過自己的分析、推理也能找出解答的方法。
3.重視變式練習
練習在培養解答應用題能力中起著重要的作用。 但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其別是適當安排一些變式練習，對于克服簡單的機械重復，提高解題效率，培養靈活的解題能力，具有十分重要的意義。實驗表明，通過變式練習，很多學生能夠排除應用題中非本質特征的干擾，正確地分析題目的數量關系和選擇運算方法，求得正確的答案。 應用題的變式練習從低年級起就要做一些安排。 主要有以下幾個方面：
3.1 改變敘述的順序。例如，乘法應用題，第一個已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不可以進行計算的，使學生能在真正理解題目的數量關系的基礎上正確地選配已知數進行計算。
3.2 改變敘述的方式。例如，加法應用題，不宜每題的問題都出現“一共”，已知條件中也可以出“飛走”“跑掉”等詞語，以防學生簡單地根據個別詞語錯誤地判斷運算方法。在高年級教學分數應用題更要注意適當變化敘述方式。例如，“小華家養鴨24只，它的1/3相當于鵝的只數，小華家養鵝多少只？” 這樣可以防止學生死記“相當于”后面就是“單位1”，而加強分析數量關系。
3.3 改變個別已知條件或問題，使其具有不同的或特殊的解法。例如，教學正比例之后出現這樣的應用題，“果園里有梨樹100棵，桃樹與梨樹的棵數比是4∶5，有桃樹多少棵？”學生很容易用比例解答出來。 如果把第二個已知條件改成“桃樹的棵數比梨樹少1/5，就要根據這個條件先求出兩種樹的比”才能用比例解答。又例如，“玩具廠原計劃每天生產玩具42件，8天完成。實際只用6天。實際每天比原計劃多生產多少件？”學生一般都能列成算式：42×8÷6 -42。 如果把“6天”改為“7天”，雖然仍可照上面方法列式解答，但是還有特殊解法，有的學生會列成簡便算式：42÷7。 因此它有利于發展學生的直覺思維。
大學生能力總結范文第2篇
〔關鍵詞〕高校圖書館；大學生；創新實踐活動；創新能力；切入點；著力點
〔中圖分類號〕G258.6〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）08-0136-04
創新是一個民族進步的靈魂，是人類文明進步不竭的動力。為實現到2020年進入創新型國家行列的目標，我國正大力實施科教興國和人才強國戰略，但大學生創新能力明顯不足是當前我國高等教育存在的突出問題之一，如何培養適應世界科學技術快速發展和社會經濟建設需要的高素質創新人才，既是當代中國高等教育的一項戰略性任務，更是當前我國高等教學質量工程建設和教學改革的核心和熱點。教育部教高[2011]6號和教高[2012]4號文件明確提出，通過支持本科生參與科研活動和創新訓練等措施，著力提高學生實踐創新能力，并頒布了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號），面對新的形勢和任務，作為高等學校三大支柱之一的高校圖書館應該以主動服務學生創新實踐活動為切入點和著力點，配合學校教學改革，實現創新人才培養目標。
1創新實踐活動是培養和提高大學生創新能力的重要載體1.1大學生創新能力的內涵
創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。大學生創新能力是多種能力的組合體，其強弱主要取決于創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能。創新學習能力包括發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創新知識基礎包括基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平和創新知識水平；創新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力等；創新技能包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成果表達能力及物化能力[1]。
1.2大學生創新實踐活動主要形式
以我校為例，從組織形式上看，目前大學生創新實踐活動形式主要分為兩大類：
1.2.1創新訓練基金項目
創新訓練基金項目以能完成相關領域的科研、創新課題為目標，按照“自主選題、自主設計、自主實驗、自主管理”的要求，通過“自由申請、公開立項、擇優資助、規范管理”的程序，以項目為研究載體，在導師指導下，資助學生開展科研項目或創新性實驗。立項的本科學生個人或團隊，應在導師的指導下，自主開展研究和實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作。項目選題可以由指導教師提出，也可以由學生提出。我校已初步建立學校和院系兩級創新訓練基金項目體系，包括國家、省實踐創新訓練計劃重點基金項目、校創新訓練計劃基金項目、科技創新基金項目和校大學生實驗室創新基金項目。
1.2.2科技創新與學科競賽項目
科技創新與學科競賽是考察大學生創新能力的擂臺，也是大學生展示創新能力的舞臺。目前，全國各級各類大學生科技創新競賽不下幾十種，其中影響較大的主要有全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、數學建模競賽、電子設計競賽、機械創新設計大賽和廣告藝術大賽等。這些科技創新與學科競賽活動具有趣味性、實踐性、探索性和自主性的特點，師生響應熱烈，參賽非常踴躍，我校每年均劃撥專款對40項左右的國家、省和校級科技創新與學科競賽項目進行立項資助。
1.3創新實踐活動對創新能力培養的重要作用
大學生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，涉及教育觀念、創新人才培養理念與目標[2]、人才培養方案與模式[3]、教學內容與方法[4]、學業評價與教學評估及學校創新文化氛圍建設等諸多方面。其中，創新實踐活動在大學生創新能力培養過程中發揮著重要作用。
1.3.1創新實踐活動能促進學生進行主動實踐，而主動實踐是培養大學生創新能力的關鍵
實踐是高等教育中的一個重要環節，實踐能力不強仍是當前大學生突出的薄弱環節，究其根源，普遍存在的被動實踐問題是其中的主要原因。在被動實踐過程中，學生不能真正作為主體參與實踐活動，其害處不僅僅是窒息了學生的創新思維，而且給學生留下的印象也難以深刻。創新實踐活動過程中，學生參與了實踐活動的各個環節，包括對象的確定，方法的制定，程序（路線）的設計，問題質疑，分析總結等，學生成為了實踐的真正主體，進行著主動實踐，其自主性、能動性、創造性和獨持性能夠得到充分的發揮， 實踐效果顯著提高[5]。
1.3.2創新實踐活動對學生創新能力的培養和提高能起到有力的促進作用
創新實踐活動需要綜合應用各學科知識，有利于引導學生主動學習，拓寬和改善知識結構；創新實踐活動強調完成的作品具有一定的獨到之處，有利于激發學生的創新思維和創新意識，培養學生獨立分析問題解決問題的能力；學生參加創新實踐活動，要通過動手實踐把設想、創造、發明變成現實，有利于學生動手實踐，把所學知識真正消化吸收，內化為自身的能力；團隊合作的創新實踐活動，有助于培養大學生的團隊合作精神[6]。
2高校圖書館主動服務學生創新實踐活動的切入點與著力點高校圖書館擁有全方位多學科知識信息資源、強大的人機合作構成的信息檢索處理體系、獨特的科技文化交融的人文環境、自由無拘束的學習條件和學術氛圍，為進一步充分發揮圖書館在培養大學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢，圖書館應選準切入點，選好著力點，主動融入大學生創新實踐活動過程，為培養大學生的創新能力發揮了更加重要的作用。
在學生創新實踐活動主要包括項目選題與立項、研究探索和成果總結3個環節，圖書館服務學生進行創新實踐活動的準切入點和著力點主要在項目選題立項和成果總結2個環節，具體有以下3點。
2.1選題
學生要進行創新實踐活動，首先要確定創新實踐的對象、目標和內容，這就是選題。正確的選題是創新實踐活動通向成功的基石。學生創新實踐活動選題的基本原則是“自主選題”，即使來源于指導教師科研課題的項目，學生也處于主體地位。但是，如何正確選題并不是一件輕而易舉的事情，愛因斯坦曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出新的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。目前，選題難是導致大學生參加創新實踐活動人數比例較低的主要原因，選題不當（佳）是導致大學生創新實踐成果不顯著的主要因素。
一方面，圖書館通過向學生提供近期各類大學生創新實踐項目選題匯總，特別是本校、重點院校和同類院校在各類競賽中獲獎和受表彰項目的相關資料信息，用典型案例，激發學生好奇心、好勝心和求知欲等內在動機，培養學生創新意識，提高學生參與創新實踐的自信心和積極性；鼓勵學生跳出思維定勢、拓展思維視角，結合自身生活觀察、社會實踐、所學專業、個人興趣和其他文獻的檢索，獲得創新靈感，根據項目申報或競賽選題指南，提出項目初步選題。另一方面，通過查新服務，確定選題的新穎性和創新性，提高選題的水平和質量，為順利立項和取得高水平創新實踐成果打下堅實的基礎。
2.2項目申報書
學校對大學生創新實踐項目通常采取“自由申請、公開立項、擇優資助、規范管理”的程序，高質量的項目申報書既是項目獲得立項資助的前提，也是項目取得優良成果的基礎。不同類型的項目，其申報書格式可能有異，內容繁簡不同，但一般都包含項目名稱、背景、選題依據、目的/目標、具體內容、研究方案/技術路線、主要研究方法、預期成果、研究條件和安排等主要內容。作為初次接觸、沒有項目申報經驗的學生，要完全依靠自己寫好項目申報書實屬不易，因此，一方面指導教師要加強指導，另一方面，圖書館也要加強有針對性的服務。
大學生創新實踐活動具有創新性、探索和繼承性等特點，在項目研究探索活動尚未付諸實施的情況下，撰寫項目申報書時，學生必須了解項目的研究歷史和進展，了解前人的研究思路和方法，也就是說，學生必須要認真閱讀搜集到的文獻資料，進行分類和整理，并對不同來源的資料進行比較和篩選，更為重要的是要通過對文獻的閱讀和學習提煉出自己的觀點。隨著計算機及其網絡技術的普及、圖書館文獻電子資源的豐富和檢索工具的發展，通常認為，目前大學生的信息能力應該較強，但實際情況不容樂觀，不能滿足創新人才培養的需要[7]。因此，在項目申報書撰寫階段，圖書館應重點加強對學生文獻檢索工具選擇與檢索路徑確定的指導，為保證信息的準確性和嚴謹性，引導學生養成以用圖書館數據庫為主，利用百度、Google為輔的文獻搜索、收集習慣，提高學生有用信息的獲取能力；充分發揮圖書館工作人員文獻處理與加工能力強的優勢，加強學生文獻優劣鑒別和文獻重要程度判斷等能力的培養，提高學生的信息理解與加工處理能力。
2.3成果總結
經過艱苦的研究探索，創新實踐活動完成階段性目標或項目總體任務后，必須進行項目成果總結。通常，項目結題驗收的依據是項目總結報告，部分競賽項目要求有項目（或作品）說明書，兩者內容與要求相近。項目總結報告一般包括項目實施內容、方法以及是否達到預期的目標、項目實施后所產生的效益評估、與預期目標相比較說明完成項目的情況及存在的問題以及對今后開展相關研究工作的建議等內容。項目總結報告是對立項報告的回應、答復、展示與深化，就說明研究背景、研究過程與方法、研究結論及其論證和意義。在取得階段性成果時，可以通過申報專利或的方式展示研究成果。
項目成果總結的質量，直接影響到創新實踐項目成果的認可度、顯示度和效益。針對項目成果總結工作，圖書館應對項目實施過程中取得的創新性成果應及時查新，提供期刊目錄、投稿指南、參考文獻及論文寫作格式等投稿導引信息，幫助學生及時申報專利或，提高成果的認可度和影響力；同時，在項目總結報告寫作方面，圖書館可安排有寫文獻提要和文獻綜述經驗的咨詢館員或學科館員對學生進行相關指導，重點是創新成果的提煉、研究問題深廣度的拓展和研究資料論證力的加強，提高學生創新成果的表達能力。
3圖書館主動服務學生創新實踐活動的對策
為更好地主動服務于學生創新實踐活動，圖書館的信息服務必須融人和貫穿于學生創新實踐活動的全過程，目前，圖書館應重點加強以下方面的工作。
3.1加強大學生創新實踐信息資源建設
總體上大學生創新實踐活動開展的時間不長，不同類型項目的實施目標和形式不同，牽頭組織的部門不同，學校內部的管理沒有統一歸口，導致項目管理制度各異，體現在創新實踐項目信息方面，較為散亂，學生獲得相關有用的信息較為困難。隨著大學生創新實踐活動的迅速發展，科技實踐主體對知識和信息的需求越來越多，作為學校信息中心的圖書館，應該為學生提供結構科學、層次分明的信息資源，應該加強大學生創新實踐相關信息的收集和整理，特別是本校學生創新實踐項目的跟蹤，行使對項目管理（項目立項申報、成果提交、作品評審、成果展示等）、數據分析、數據查詢和數據統計的網絡化管理，為學生提供最新的創新實踐項目選題動態和項目總結報告等信息資源，這些信息服務就可以使學生在獲取知識的同時，潛移默化地產生創新的觀念，激發創新的靈感，走上創新實踐的道路。
3.2加強大學生信息素質教育激發大學生的創新能力大學生的信息素質教育是以“文獻檢索與利用”課為核心、以提高大學生信息素養為目的所展開的一系列教學和培訓活動[8]。因此，開展“文獻檢索與利用”課程教學改革，如：更新教學內容，增強實踐教學，改革考試和學業評價方法等對提高大學生信息素質教育效果十分重要。但是，由于大部分專業將“文獻檢索與利用”課程設置選修課，且該課程開課時間通常安排在高年級，僅在該課程上下功夫還不能滿足快速發展的大學生創新實踐活動的需要，圖書館還必須舉辦各類培訓班，并開設專題講座介紹國內外有關創新活動的最新進展與案例，激發大學生的創新激情，強化他們的主體意識和潛在的能力[9]。目前的重點是：首先，加強對低年級學生的教育與培訓，幫助學生充分了解圖書館內可利用的信息資源和能夠得到的信息服務，降低學生對互聯網的過分依賴和迷信，吸引學生對圖書館的信息資源產生興趣，進而引導他們到圖書館尋找感興趣的資料，逐步培養檢索能力。其次，通過學科館員的導讀，將尚未收入課本的新知識、新信息通過文獻檢索課橫貫于各門課程的學習中，幫助學生培養信息意識，開發創新能力。
3.3為參與創新實踐活動的學生提供個性化的信息服務為切實幫助大學生開展創新實踐活動，在服務教師和研究生的基礎上，圖書館應將有參與創新實踐活動積極性的大學生納入學科館員的服務范疇，或將他們列入咨詢服務的重點對象，為他們提供個性化的深度信息服務。重點服務內容：一是為學生提供科技查新服務，在項目選題、項目申報、專利申請、和成果總結的創新性認定方面提供評價依據。二是結合創新實踐項目，加強對學生檢索的方法與技巧、對信息的分析與鑒別能力和文獻綜述能力的培養，提高利用信息資料解決實際問題的能力。三是負責收集、整理創新實踐項目的相關信息資源，并通過主頁或發送資料等形式向學生及時通告。
4結論
高校圖書館應充分發揮自己的獨特功能和優勢，以大學生創新訓練基金和科技創新與學科競賽項目為重點，以項目的選題立項和成果總結兩個環節為切入點和著力點，主動開展項目選題、申報書撰寫和成果總結過程中參考信息提供、查新服務、信息能力和成果表達能力的培訓等工作，并應進一步加強大學生創新實踐的信息資源建設、信息素質教育和個性化的信息服務，為創新型人才的培養做出更大的貢獻。
參考文獻
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大學生能力總結范文第3篇
關鍵詞：大學生創新訓練計劃；訓練項目；實施探索
一、引言
在社會經濟不斷發展和全球化形式不斷變化的情況下，從本質上提高大學生的自主創新能力是提高國家核心競爭力的重要因素。在這種大環境下，大學生創新訓練項目就是學生在教師的指導下，以團隊的方式來開展設計方案，組織科學實驗并且分析數據，得出結論的科研創新活動。大學生創新訓練項目主要是為了通過對學生的創新性研究教學來達到培養其思維活躍多元、創新意識強的目的。
二、大學生創新訓練項目的實施過程管理
大學生創新訓練項目的實施過程是整個創新型訓練實施的核心，因此在實施的過程中要嚴格把握每一個環節，特別是在很多的高校中學生的創新訓練都是由老師結合自身的教學情況和科研工作的內容來引導學生的，所以在進行創新訓練時還要根據學生本身對于項目的興趣和能力來因材施教，使學生對于創新訓練計劃能夠保持一種積極的態度。
（一）創新訓練項目的選題與立項
大學生的創新訓練計劃主要分為國家級、省級、校級和院級這四個層次，在初步的立項階段，學校應當根據實際的教學情況組織高級職稱的教師對于已經申請的項目進行可行性的探究和分析，包括理論依據、研究 目標、技術路線和整體的方案等等都要進行較為全面的研究和評審，并且在評審的過程中要考慮實際的生產管理環節，具體的選題要求目標明確，對于預期的教學目的、教學狀態和相應的標準以及必要的技術指標等等都需要有系統的分析。除此之外，在立項階段，還要包括詳細的申請理由和項目方案，以及預期的成果和經費的支出等，一般來說，大學生創新訓練的選題應當考慮社會的需求和熱點問題，盡量能夠服務于社會，解決一些社會上的實際問題，并且教師要盡量根據學生的知識背景和特點來幫助學生開拓思路。
（二）項目實施過程的指導與監督
大學生的創新訓練項目與一般專業課中的教學實驗有一定的差異，很多的大學生創新訓練項目涉及到的科研問題是沒有固定的答案的，這就需要學生在教師的指導下積極自主的進行一些科研項目的實驗和分析，在項目進行的過程中記錄活動的情況，撰寫總結報告并且定期的向指導老師匯報項目的進展情況，總結所完成的前期工作。另一方面，指導教師應當通過各種有效的方式激發學生對于研究課題的興趣，引導學生發現問題，并且指導他們自主的去解決問題，對于學生的訓練項目要有嚴格的監督和檢查，包括教學檢查和成績的評定。除此之外，指導老師還應當與學生進行面對面的交流和指導，根據項目的進度制定計劃和目標，并且還要建立健全相應的管理制度，保證整個團隊能夠相互合作，發揮團隊的優勢，提高學生的團結協作能力和人際交往能力。
三、大學生訓練項目的實施和探索
（一）開設相關的大學生創新訓練的課程
為了促進大學生的創新訓練計劃，使之能夠更加深入的開展，結合當前的教學形勢和教學特點，在大學開展相關的大學生創新訓練項目的課程成為創新發展的重要形式之一。在高校當中，將創新訓練正式的融入到課程的教學環節中可以有效的提高創新教學的質量，使得學生從被動接受轉化為主動的參與，老師再將創新訓練項目與教學內容充分結合起來，引導學生主動的觀察和研究問題，挖掘學生的潛能，培養其獨立的創新精神。在這個過程中，大學生創新訓練項目便可以有效的實現。
（二）增加一些開放性的創新型實驗
目前很多的大學生創新訓練項目由于各種條件的限制不能夠全面的開展，這就造成了參與創新研究的人數減少，不利于大學生創新能力的培養。為了克服這種困難，可以在大學期間引進一些開放性的創新型實驗，將大學生的創新訓練計劃加入到這些開放性實驗中去，這樣就能夠更大范圍的培養學生的創新意識和能力，并且通過這種方式還可以使更多的大學生參與進來，這也有利于開放型實驗項目的研究。相比于傳統的大學生創新訓練項目，這種方式可以確保實驗的創新性和廣泛性，以集思廣益的方法來推進科研，會使得結果更加的完善。
四、結語
隨著社會經濟的不斷發展，國家對于創新性人才的需求量也越來越大，大學生創新訓練計劃項目的開展不僅僅是對于學生自我素質的提升，也是對于整個國家軟實力的一種提升，因此必須重視大學生的創新訓練計劃。并且，創新項目的開展，可以使每一個參與進來的學生和老師進行學習和探索，最大限度的提升了學生在計算機知識和專業知識等方面的創新意識和表達實踐能力，同時還可以探索出更加新穎的教學方式，使得教學模式更加先進化。總而言之，大學生創新訓練計劃不僅能夠提高學生個人的綜合素質，更是國家創新戰略的要求。
參考文獻：
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大學生能力總結范文第4篇
當前，教學評價方式多元化越來越受到重視，逐漸成為未來教學評價的發展趨勢。教師教學評價方式的多元化不但可以避免評價過程和教學過程脫節的弊端，也可使教師避免只注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養。教師教學評價方式使用得當，既能幫助學生在課前了解自身基礎狀況，又能使學生更加注重學習方法及過程，還能給學生的學習以客觀反映，使學生更明確認識到自身的不足并加以改正。同時，教師應認真對待學生的教學評價，客觀準確的評價能幫助教師了解教學效果，反思及改進教學。
就我校《大學生心理健康教育》課程而言，現行教學評價體系的弊端暴露明顯。《大學生心理健康教育》作為大學生必修的一門公共基礎課程，其教學內容相對老化，與學生現狀需求相差較大，學生對待本課程多抱以疑慮、怠慢的態度。雖然以往教學采用的評價方式多以開卷考試為形式的總結性評價，但師生之間信息反饋很難及時，交流的信息量明顯不足，不利于及時發現學生學習中出現的問題，也不利于學生消化吸收、學以致用能力的培養。
當前，現代教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培養轉變，提倡能力培養為基礎。該階段培養目標的實現反饋-矯正是重要環節，而教學評價則是完成這一環節的重要方法。這就要求教師必須采用新的評價形式對學生的學習狀況進行及時評估和調整。為此，我們認為《大學生心理健康教育》課程的教學評價體系進行改革。提倡教師采用多種教學評價方式相結合，探索出有利于提高教師教學和學生學習能力的更合理的評價方式。
通過該項教學改革以期達到《大學生心理健康教育》課程的教學評價由目前較為單一的總結性評價方式改為診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的教學評價方式。使其能更加及時客觀的對學生的學習狀況作出評價，保證師生之間信息反饋-校正環節的質量，提高教師教學和學生自主學習和創新能力。
大學生能力總結范文第5篇
【關鍵字】創新工程；普及；大學生；創新能力；培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
引言
創新指的是在已有思維模式利、知識以及物質的基礎上，提出不同于常規或常人思路的見解，并改進或創造新的事物和方法等，以取得一定的有益效果。在進行各種形式的創新的過程中，創新能力至關重要。對承擔著培養高素質人才重任的高等教育來說，想要提高高等教育的質量，就必須積極地培養大學生的實踐能力和創新創業能力。教育部也積極的在“十二五”期間開展大學生創新創業相關訓練，大量多層次，多角度的創新工程項目和科技競賽也如同雨后春筍般不斷地涌現出來。本文，筆者即對創新工程普及化對大學生創新能力培養的實踐進行探索。
一、培養大學生創新能力的必要性
（一）經濟和社會可持續健康發展的需要。
通過對大學生創新能力的培養，首先可以促使大學生積極地回顧自身學過的各種知識和技能，實現高校大學生知識水平的不斷提高，從而為大學生未來的工作和學習等奠定堅實的理論基礎。其次，可以有效地促進大學生積極主動地進行多方面發展，從而不斷提高自身的多方面綜合能力和水平，顯著增強大學生的創造意識。于是，通過對大學生創新能力的培養，可以最終實現全民族創新主體綜合素質的穩步提高，有力地推動我國經濟和社會的長期可持續健康發展，功在當代，利在千秋。
（二）知識經濟時代對創新人才的呼喚。
現如今是知識經濟時代，其對創新人才的需求越來越大。對知識來說，本質便是不斷的創新。而想要實現對各種知識的創新，更好地滿足知識經濟時代的要求，便需要大量具備較強的創新欲望的和具有較高創新水平的人才來予以實現。只有擁有數量巨大的創新性人才，才能占據有利的制高點，在知識經濟時代占據一席之地。所以說，在知識經濟時代，大力培養創新性人才勢在必行。高校的大學生是創新型人才的主要組成部分，因此，在知識經濟時代，培養大學生創新能力，抓住知識經濟時代的發展主動權必不可少。
二、大學生創新能力培養現狀分析
創新是人類亙古不變的課題，對高等教育來說更是如此。長期以來，我國也一直十分注重對高校學生創新能力的培養，并獲得不少令人矚目的成績。但是，就目前的實際情況來看，我國高等教育在大學生創新能力培養方面還存在諸多不容忽視的問題。首先，認識水平問題。目前，很多高校雖然都或多或少的開展有培養學生創新能力的課程或者活動，但大多力度不夠，效果不佳。究其原因，是因為這些學校沒有清醒的認識到對大學生創新能力培養的重要性。很多學校在相關活動經費方面的投入較小、不夠及時，活動時間安排等也較少。于是導致實際教學過程中，各種創新活動大多以“課余活動”的形式出現，無法獲得較好的培養效果。其次，大多數高校在開展創新能力培養相關活動的時候，都較為隨意，缺乏必要的教師引導等，對學生的輔導力量不足，導致各種活動的開展流于形式。另外，在組織敘述參與各種實踐活動的時候，沒有注意對活動效果進行控制，于是導致很多學生在活動一開始參與積極性較高，但時間一長卻失去熱情，無法繼續堅持下去。加之很多學校存在學術氛圍不夠濃厚，對學生缺乏足夠的吸引力，以及在學生創新能力培養方面沒有完善的制度和健全的配套措施，凡此種種，導致目前我國高等教育在大學生創新能力培養效果方面不盡如人意。
三、普及創新工程培養大學生創新能力
通過上文的分析我們了解到目前我國高等教育在大學生創新能力培養方面效果不佳，究其原因，與教育管理部門和各個高校以及大學生自身均存在較大的聯系。因此，要增強大學生創新能力的培養效果，需要將大學生創新能力培養作為一項較為系統的工程來予以大力的普及。從而使更多的大學生可以參與到各種創新活動中，全面提高大學生的創新能力。具體來看，我們可以從如下一些方面予以嘗試：
（一）為學生制造創新機會。
為了更好地對更多的大學生創新能力進行培養，首先需要為學生制造盡可能多的創新機會。學校可以以學院（系）為單位積極地對本院（系）各年級學生的實際特點和創新能力水平等進行客觀深入的分析，并與學院（系）的教師進行溝通和交流，做好教師的思想工作，鼓勵廣大教師更多地從學生的角度出發，為廣大學生提供培養自身創新能力的機會。并充分發揮出教師自身的教育和引導作用，為廣大學生保駕護航。在這一過程中，學院（系）可以積極地采取多種措施，來激發教師的工作積極性。例如，對表現出色的教師可以適當增加課時予以補助等等。然后，學院（系）可以積極的鼓勵學生參與到各種創新工程項目中，呼吁大家踴躍報名。而后，對學生的報名情況進行統計，并按照具體的創新工程項目類型進行詳細的分類。之后分配給相應的教師進行指導。通過學生的積極參與，也為教師們的各種創新工作注入了新鮮的血液和活力，實現了雙贏。在積極吸收學生參與各種創新工程項目的過程中，還要注意根據不同年級學生的實際情況予以合理的安排。例如，對低年級的學生來說，其知識儲備還較少，科研能力還不夠強，無法勝任難度較大的科研創新等工作。因此，對于這些學生，要鼓勵其以參加各種基礎學科的競賽為主，避免打擊到學生參與創新活動的積極性。對于那些高年級的學生來說，因為已經具備了較為完善的知識儲備，科研能力較強，因此可以積極的安排其參與到具有一定難度的課題研究活動中，以更好地促進其綜合能力尤其是創新能力的提高。另外，各學院（系）還要積極地根據自身實際情況，為各種學生創新活動提供必要的支持。例如，在條件允許的情況下，學院（系）可以爭取各方資源加大對各種創新培養活動資金的投入，設立各種創新基金，并積極成立創新實踐基地和創新實驗室等，為學生各種創新活動的順利開展提供強有力的保障。學校還可以引入適當的激勵機制，通過獎勵學分等方式，為表現突出的學生提供物質和精神方面的獎勵，以更好地激勵學生參與各種創新活動。此外，對相應的指導教師，也要制定出一定的獎勵措施，將教師指導學生開展各種創新活動的實際成果與教師的崗位聘任以及年終考核等聯系在一起，從而更好地激發出教師的工作積極性，保證創新活動的最終效果。
（二）合理調整教學計劃。
為了增強大學生創新能力培養效果，學校還要積極地鼓勵各個學院（系）對原有的教學計劃予以合理的調整。首先，在低年級開始，學院（系）根據自身的實際情況，在原有的教學計劃中適當增加科研訓練方面的課時。具體操作過程中，可以先由學院（系）的教師自行進行分析研究，然后提出多種不同類型的綜述性等科研課題，然后由學院（系）進行統一的匯總。匯總之后再公布給學生，由廣大學生進行自主選題。在學生進行自由選題后，學院（系）要指派相應的教師進行全程指導，以保證學生研究課題的順利開展。其次，要對實踐教學中實踐技能模塊方面的學分進行合理的調整，適當減少課堂理論教學模塊方面的學分所占比重，并適當增加實踐技能模塊方面學分所占的比重。在原有的教學體系之中，自然科學類專業和人文社科類專業實踐技能模塊學分所占比重往往低于30%和25%。應適當地提高其所占比重，如，可以將比重設定為40%以上，并制定一定的學分抵消措施。如果學生參與各種競賽獲得名次或者獎項，以及在各種期刊雜志發表文章，可適當抵部分選修課學分等。例如，南開大學為廣大學生提供了“創新能力”抵算學分的政策。積極鼓勵學生參加數學建模競賽和“挑戰杯”、創新創業比賽、電子設計大賽等各種競賽，以促進學生在課堂學習之余，將掌握的專業知識和技能予以進一步的升華、提高，并不斷培養自身的創新能力。南開大學還將學生的獲獎等級分為四檔，即校級創新立項優秀成果和市級以上單科競賽，以及國家級科技競賽和國家重大科技成果。對于獲獎的學生，在經過項目申報以及學校專家組的嚴格評審之后，因為具有不同的“創新能力”等級，可以分別獲得一到四個專業選修課學分。于是每位學生都可根據自己在學期期間獲得的各種科技創新競賽獎項來申請相應的學分，并計入學生畢業所修總學分數。另外，各高校還可以允許學生根據自身的實際情況以及興趣愛好等安排自身的修學計劃，以有效地激發出學生的學習積極性和創造性，為學生創新能力的培養提供良好的環境。
（三）加強創新實踐環節。
為了更好地提高創新活動的效果，實現學生創新能力的切實提高，學校需要注重加強創新實踐環節。通過創新實踐，學生可以進一步鍛煉自己的創新能力，并在豐富多彩的實踐活動中激發自己的創新潛能，在各種創造性的實踐活動中激發出自身創造的火花。首先，學校要積極的為學生打造創新實踐平臺。例如，各高校可以結合自身以及當地的實際情況，積極地與其他高校以及企業等進行合作，開展聯合創新實踐培養，積極開展高校之間以及校企之間合作，從而為學生提供更多更好的創新實踐機會。對于有條件的高校，還可以積極地建立大學生創新實踐基地。例如，中國科學技術大學即在本校西校區設立了建筑面積700平方米的大學生實踐創新基地。該基地擁有8個現代化實驗室、1個多媒體教室以及1個計算機機房，具有大量技術先進的多種高科技裝備和儀器，資產總值300萬元。通過設立該基地，有效地 實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，提高學生的主動性、創造性。該基地采取集中安排與學生自選相結合的作業方式，改變教師準備、確定方法步驟的方式，由學生獨立提出設計方案并獨立或合作完成。 在保證完成一定數量的基本實驗的基礎上，學生可充分利用實驗條件，提出拓展性、延伸性和綜合性實驗項目或具有創新見解的工程問題的解決方案，在自由選擇的時間內，獨立或小組共同完成。將論文式實驗報告、科技報告和項目成果等作為學生實驗或工程訓練的考核內容。例如，在基地的創意組合課上，學生可以培養自身的創新設計能力。學生可根據基地提供的設備功能要求，自己進行方案設計，并將設計方案按比例組裝成實物模型，模擬真實工作動態演示，直觀調整、驗證并改進設計方案。基地每年還組織創新設計比賽，由學生自選題目，提出設計方案，經創新評委會的評審，可立項的方案，學校予以經費支持，基地并指派指導老師協助完成。于是，在該創新實踐基地的大力支持下，該校學生的創新能力得到了較大的提高。其次，高校要注意積極開展各種豐富多彩的校園內部的創新活動，并積極鼓勵學生參與其中。例如，學校可以指導各學院根據本學院各個專業和年級的實際特點，設計出針對性較強的，趣味十分的科技活動，例如電子設計校園大賽等等，以更好的培養學生的創新能力。另外，高校還可以定期邀請校外以及社會上的專家學者等來學校舉辦各種學術講座和報告會等，并組織學生集體參加，以不斷開拓學生們的視野，增強其創新意識。
（四）不斷完善人才培養方案。
在對大學生的創新能力進行培養的過程中，高校還要注意不斷地進行總結回顧，及時完善自身的人才培養方案。首先，各高校要定期對本校的學生創新能力培養相關活動進行匯總。然后，組織各學院（系）的教師一起對活動的成效，尤其是培養過程中存在的各種問題進行深入的分析研究。根據問題，學校要及時地提出出相應的解決措施，對原有的人才培養方案和具體措施予以完善和改進，并制定出更加完善可行的人才培養方案，以更好地開展創新培養活動。例如，湖北中醫藥高等專科學校即在深入學習國家教育部、省委、省政府和省委高校工委關于大力鼓勵和支持大學生創新創業活動的相關文件精神之后，積極地對本校的創新人才培養情況予以回顧和反思。該校將本校的學生創新培養工作分為五個部分，首先是審核宣傳，然后是推進實施，接著在半年度進行總結提升，并進行繼續的推進實施，年底進行年度總結提升。在審核宣傳階段，該校開始研究部署大學生的創新活動實施方案。后進行推進實施，并定期舉辦大學生創新沙龍活動，不斷回顧總結本階段的工作效果和問題。而后學校會開展半年度總結提升活動，對上半年的活動開展情況和經驗做法予以總結回顧，制定出下半年的具體安排。隨后繼續進行推進實施，并認真落實每周工作計劃，合理組織學生參加各種創新實踐活動。到年終的總結提升階段，全校會認真總結全年度學生創新活動開展的情況和經驗做法，形成務實管用、簡便易行的制度成果，探索增強內生動力、推動科學發展的長效機制。通過不斷地總結回顧，該校的學生創新能力活動開展的有生有色，學生的創新能力得到了較大的提高。
三、結束語
大學生肩負著建設國家的重任，具備較強的創新能力是現實和時代的需要。通過本文的分析我們也不難發現，要培養大學生的創新能力，就必須清醒的認識到培養大學生創新能力的必要性，并積極分析研究大學生創新能力培養現狀。通過對現狀的分析我們較為清楚地認識到當前大學生在創新能力培養方面存在的問題，并采取普及創新工程的方式，不斷激發學生的創新熱情，提高大學生的創新能力。總之，對大學生創新能力的培養任重而道遠，需要廣大高校和教育工作者長期堅持不懈的努力。相信，隨著創新工程的不斷普及，越來越多的優秀人才將會被培養出來，實現我國高等教育水平的穩步提高。
致謝
本項目得到江蘇省高等教育教改研究課題（項目號：2013JSJG155）和江蘇師范大學教育教學研究課題（項目號：XJG201259）的資助。
【參考文獻】
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