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教師國培計劃范文第1篇

 

11月17日，參加“國培計劃”特崗教師跟崗實踐研修項目培訓。讓我感受到一次的饕餮盛宴。聽了來自黑龍江省教育學院于鋼老師的基于優勢的小學英語教學的講座給我帶來了深深地震撼的同時，還有更深刻的反思。而這次講座給我的啟迪如下：

1.何為一節好課的四有：有趣、有得、有思、有德。

2.每位學生都有自己的優勢，優勢對于個體的有很大的幫助，教師和家長應挖掘學生的優勢，激勵、引導學生學習、學困生的失敗原因之一是自己的優勢沒有被挖掘起來。而結合自己的教學實踐在日后教學中應多關注和挖掘學生自身的優勢，在學生有所提高和進步時多用激勵性、有效性的評價語言。而對于老師在課堂的教學評價及時有效更重要的是自然且有情境，并不是要每一個孩子回答后都給予評價，而是讓每個評價有意義。

3.課堂教學的結構：

學前的趣味性、精美性和精準性。學中的文化性、層次性和全員性。學后的目標性、反饋下和開放性。

4.一位老師，一位優秀的英語老師自身的素養尤為重要，老師個人的魅力和實力往往在很多細節當中一一展現。通過講座明確了教師在教學過程中的各項活動不是嘮叨直白的給予而是做給他看。老師在課堂中示范到位，充分做到讓孩子第一從感官感知知識，并提供合作自主平臺讓孩子有效運用輸出英語。這種輸出基于在課堂中老師們都運用設計簡單、可反復操作、有意的、合作自主的教學活動，始終把孩子的注意力集中在課堂當中。一節課填鴨式英語課是一節課，一節設計活動放手讓孩子做也是一節英語課。但二者的效果截然不同！

而于鋼老師在課程設計案例講解時，讓我深刻的體會到課程的每一環節都應是緊緊圍繞著教學目標亦或突破教學難點。讓我明白教學活動設計時要清晰它設計目的并且要有層次感。這也要求老師在備課時清晰本節課的教學目標，同時哪些活動可以讓孩子在參與的過程中逐漸掌握新知。以哪樣的形式讓孩子輸出。也讓我想到自己的每節英語課的課堂活動，今后要在課堂活動設計上下功夫，讓其更有效地為教學目標服務。

 而在上午的拓展訓練讓老師們快速破冰，在游戲中互相了解認識，而簡單的游戲也同樣讓我了解到很多事全情投入、認真對待后很幸福。這種充電式的培訓讓我的得到的不僅僅是來自教學上面的震撼，更多的是對比自己后深深的反思，給自己接下來做事情提供了新動力。謝謝這樣一次培訓，我會好好努力，爭取盡快把吸收到的信息和自己的系統整合，并適時更新自己的系統，完善自己的英語課堂。 

教師國培計劃范文第2篇

關鍵詞：E-learning；中小學教師培訓；案例培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教育改革和發展迫切需要培養一批高素質的教師。培訓是提升教師的教育教學技能與實踐創新能力的重要途徑。案例培訓模式（CTM）是借鑒基礎教育的案例教學而應運而生的、一種基于經驗的互動式的培訓模式，是基于成人學習的特點和結合案例教學理論而歸納總結的一種新型培訓模式。在《“國培計劃（2014）”――湖南省中小學教師培訓團隊研修中小學校本研訓骨干教師高級研修項目華中師范大學永州市初中教師教學研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學習的重要形式。

一、學習途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉變

（一）E-learning實施的必要性認識

近年來，我國開展的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設做出了不小的貢獻，培訓了一批“種子”教師。由于城鄉差別和時空界限，以及教師個人的成長環境、教育背景、知識基礎和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓內容、培訓方式和培訓模式往往也不同，這些都是影響培訓實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節約成本、提高效率、個性化培訓等方面顯現出了很大的優勢。

E-learning的最大特點就是學習者不受時空的限制，可以自主地選擇學習地點和學習時間，為中小學教師邊工作邊學習提供了良好的學習機會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓教師教師由于在學習過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序；由于網上資源紛繁復雜，很難保證參訓教師學習不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導，網上課程的學習主要依賴于參訓教師自主學習，存在著遭遇失敗或無效學習的可能性而放棄學習。培訓實施的核心就是用什么培訓方法呈現培訓內容，以達到所確定的培訓目標。因此，要為參訓教師提供開放的、交互性強的學習途徑。

（二）E-learning實施的誤區矯正

調查發現，E-learning在中小學教師培訓中的應用，不論是培訓者還是參訓者都不同程度存在著兩個主要的認識誤區：

誤區之一，培訓場景就是面對面的課堂。教師培訓是促進教師專業發展的一項重要措施。但是傳統的培訓觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認為教師培訓就是傳統的課堂教學，這種課堂教學只是在學習內容上有差異而已，以至于大家對教師培訓模式的關注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強調培訓目標方面的統一性、培訓內容上的理論性、培訓方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現代信息技術手段來提高骨干教師培訓的效益。

誤區之二，遠程培訓就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現代化，是我國教育發展的一個戰略選擇。在現實中由于人們對于信息技術在培訓中運用的片面認識進入了誤區，以至于培訓者只是把培訓的現場錄像呈現在固定的網絡服務器上，培訓的學習方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統面對面培訓相似的“灌輸式”的培訓方式，培訓效果不佳是必然結果。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術的可同步或異步交互的、以個體的自主學習和協作學習為主要形式的學習方式，豐富的網絡化學習資源以及突破了傳統學習的時空限制和彌補了單向灌輸培訓的缺陷，使教與學更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學教師培訓帶來新的理念和思路，有利于提高培訓的實效性。

二、基礎設施由“接受傳播”向“知識生成”轉變

E-learning實施的基礎設施建設依賴于多媒體和網絡通信技術等硬件的建設，這些基礎設施是個體教師與教師社群學習平臺的物理承載體。基礎設施建設包括校園終端基礎設施建設和網絡平臺支持服務基礎設施建設。建立以校園網絡為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠程視頻教學室等專業實驗室為基礎，以各職能辦公室為終端、系統所需要的設施設備為學習條件，以保證網頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務器、穩定性強的網絡服務平臺為保障；建立以管理和技術服務團隊為核心，保證互聯網信息的暢通。

（一）多個公用域名（IP）的聯合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學教師發展網教師工作坊”網絡平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進入平臺學習。如：下就有4個IP地址。

教師國培計劃范文第3篇

關鍵詞 “國培計劃” 鄉村教師訪 名校 實施 建議

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓教師700多萬人次，其中農村教師占96.4%，極大提高了廣大農村教師的教育教學能力。2015年，教育部、財政部設置了“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目，要求教師培訓者組織參訓教師進入發達省市的優質中小學，以發現教育教學中存在的突出問題為驅櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓教師的教學行為，提升參訓教師的教育教學能力。2015年，作為專門的省級教師培訓機構，福建教育學院通過公開競標的方式獲得了中西部五個省區（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校初中化學培訓任務，并順利完成，獲得委托單位和參訓教師的高度好評。

一、鄉村教師訪名校培訓項目參訓教師需求分析

通過文獻分析、問卷調查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓教師的培訓需求進行了調研。針對調研發現的問題，我們認為參訓教師的培訓需求主要有：更新化學教育教學理念；進一步學習掌握化學相關知識；提升化學教育教學能力；提升信息技術與化學課程整合的能力；開設留守兒童心理健康輔導和學校安全與法制專題課程。在此基礎上，確立了培訓的主題――深化新課標理念，提升農村教師教育教學能力。

二、鄉村教師訪名校培訓項目的設計和實施

1.在首席專家和項目負責人帶領下進行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標的方式遴選培訓承擔機構。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設立首席專家。在首席專家和項目負責人的帶領下，認真研讀中西部各省的招投標文件，按照文件的要求進行培訓需求調研，確立培訓主題和目標，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責人進行現場答辯、論證。在此基礎上，相關省份“國培計劃”負責部門會根據網絡平臺專家匿名評審或者專家現場論證意見列出可能人選承擔培訓機構名單，并請申報單位根據專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復修改，項目團隊撰寫的培訓方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓教師培訓需求，提高培訓的針對性和實效性。

2.在項目負責人和教學班主任的主持下進行項目的實施

獲得項目承擔資格后，項目負責人和教學班主任著手按照培訓方案和申報書的規劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網站等途徑，向參訓教師進行培訓需求問卷調查，以便進一步修正培訓方案，并撰寫出培訓實施方案。開班式上，項目負責人和教學班主任圍繞培訓理念、培訓需求調研、培訓主題、培訓目標、培訓內容、培訓模式、培訓要求、學員任務、考核方式、培訓預期成果等內容向參訓教師作全面介紹，以便參訓教師能夠積極主動地參與到培訓過程中。每一門課程或活動前，項目負責人和教學班主任對該課程或活動設計的意圖進行深入說明，幫助參訓教師認識該課程或活動在整個培訓中起什么作用或要達到什么目標；課程或活動結束后，項目負責人或教學班主任對該課程或活動進行深入總結或提升，幫助參訓教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責人和教學班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓教師的意見或建議，及時改進培訓方案，調整培訓內容和形式。培訓過程中，教學班主任根據培訓時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導價值的、專業性的培訓工作簡報。培訓結束后，項目負責人和教學班主任根據委托省份的要求，撰寫提交相關的培訓總結材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進行學習共同體的構建

鄉村教師訪名校培訓項目的參訓教師來自于同一個省份的不同縣的農村初中校，參訓教師之間互相認識的并不多，培訓時間一般為10天或15天。在短暫的培訓時間內，要使參訓教師都可以積極主動地加入到培訓過程中，學習共同體的構建就顯得相當重要。在從委托省份獲得參訓教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網絡研修平臺，并發送短信或打電話邀請全體參訓教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓方案、回答參訓教師問題、福州市和福建教育學院簡介等方式，與參訓教師們建立了良好的互動關系，并根據參訓教師信息和交流情況，初步遴選培訓班班委隊伍，將參訓教師進行分組。開班式結束后，行政班主任負責組織參訓教師開展“破冰之旅，團隊建設”活動，在活動中參訓教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學習委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構建班級學習共同體的工作就更為順利了。整個培訓過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學習共同體得到了有效構建，并在培訓過程中發揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓教師自覺從“要我學”變為“我要學”。

4.在項目團隊和一線名師的導引下進行訪名校跟崗實踐

鄉村教師訪名校培訓項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環節，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優秀教師擔任指導教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓教師通過觀摩體驗優秀教師示范課進行反思，以期對參訓教師返校后的教學行為改進有所幫助。為實現教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優秀的一線名師作為實踐指導教師對參訓教師的跟崗實踐活動進行全程指導。這些優秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學科帶頭人、教研員、高級教師、優秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發揮一線名師的實踐指導教師作用，讓一線名師與參訓教師共同探討解決教育教學中遇到的問題，互相交流經驗和看法，既幫助參訓教師解決了教育教學中存在的實際疑難問題，也培養了一批可以承擔鄉村教師培訓工作的一線名師隊伍。

5.在網絡研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫

在集中培訓過程中，項目團隊建立了鄉村教師訪名校專題網絡研修平臺。網絡研修平臺的一個重要作用在于參訓教師在參加培訓的每一天，都可以根據當天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學習共同體。在專家講座理論引領、名師跟崗實踐示范指導、同伴小組交流互助的基礎上，參訓教師通過觀摩、體驗、感悟，結合所在學校實際情況和學生生源情況，撰寫返校以后課堂教學改進的方案，以期通過教育教學理念的改引領自身教學行為的改變，從而實現教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓設計里，培訓的結業并不代表著培訓班的結束，項目團隊還要對參訓教師撰寫的改進方案進行指導修改，并督促參訓教師返校后進行實踐。

三、鄉村教師訪名校培訓項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓教師培訓個體需求

在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉村教師訪名校培訓項目申報和實施后，發現五省的參訓教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓教師年齡、教齡、職稱、所在學校等方面的差異，參訓教師個體的培訓需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓教師高級教師占大多數，而有的省份選派的參訓教師中學二級和中學一級占大多數；有的省份選派的參訓教師全部是鄉村一級的教師，而有的省份選派的參訓教師里面有部分來自于縣城學校。在從委托省份獲得參訓教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓教師進行培訓需求的再調研，以全面把握不同省份參訓教師的培訓個體需求，提高培訓的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓模式將參訓教師吸引到培訓中來，讓盡可能多的參訓教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓教師生活需求

后勤生活保障對于參訓教師能不能全身心、愉快地參與到培訓中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓前，項目團隊可以通過網絡搜索、與學員交流、咨詢了解相關省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓教師到東部沿海城市參加培訓存在時差問題，這就需要在培訓過程中適當調整每天的課程或活動時間，并幫助參訓教師逐漸適應；沿海地區飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應，等等。這些問題，都需要項目承擔機構和項目團隊在培訓前廣泛調研了解，在培訓過程中盡力為參訓教師提供良好的學習、生活環境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質量進行了學員匿名測評，參訓教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔的五省鄉村教師訪名校初中化學培訓結束后，對參訓教師進行了匿名測評，參訓教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業的培訓項目專家導師團隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓教師解決教育教學中存在的突出問題、更新教育教學理念、提升教育教學能力，這就要求培訓承擔單位組建一支專門專業的培訓項目專家導師團隊。該導師團隊既要有高校培訓專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導師團隊，全程指導參訓教師。項目團隊在培訓過程中，應該用自己的專業指導讓參訓教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業成長過程的導師。在培訓過程中，可以采用“雙導師制”，由高校培訓專家擔任參訓教師的理論導師，由教研員或一線名師擔任參訓教師的實踐導師。或者可以根據需要結合采用“主輔導師制”，由高校培訓專家擔任理論導師，教研員或一線教師擔任實踐導師，他們共同作為主導師的基礎上，聘請國內知名高校的知名學者擔任輔導師，共同指導參訓教師。

4.構建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

項目團隊要設計好訪名校跟崗實踐環節的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學校，由所在學校的優秀教師直接接管，參訓教師直接跟著所在學校的優秀教師進行學習的方式。因為初中化學學科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓教師，也無法完全按照項目團隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達到訪名校的目的。

教師國培計劃范文第4篇

【關鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓；問題；對策

2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。隨后，2010年11月國務院印發《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養”；“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。”；“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”在云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓中，筆者作為國培助理參與其中，發現在整個培訓過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。

一、 培訓教師評價中存在的問題

（一） 評價主體單一化

評價主體即為評價者，是實施教師培訓評價職責的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉村幼兒園骨干教師短期培訓的主要參與者是培訓的投資方、培訓的組織方、參加訓練的學員、培訓專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓過程中，評價主體忽視了參訓教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構成沒有多角度、全方位的對參訓學員進行評價，沒有體現參訓學員的主體性，注重了外部評價，忽視了內部評價，影響了整個評價的客觀性。

（二） 評價內容不全面

評價內容是指對參訓教師評價包括的內容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓中評價的內容是多樣的。主要評價內容有考勤表、見習記錄表、活動設計方案以及教育活動的組織。教師評價內容不完整，表現在整個評價內容缺少師德素養、科研能力方面的評價。此外，參訓教師來自不同的地區，教齡、需求、學歷、經驗等各方面具有差異性，評價內容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓教師的需要。

（三） 評價過程不完整

參訓教師的培訓是一個連續不斷的過程，包括培訓前對參訓人員的需求調查、培訓過程中資料的收集、對參訓教師的考察以及培訓結束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環節不到位或者缺少了一些環節，導致了評價過程不完整。比如在參訓人員的身份考核，有些參訓人員是在小學任職，并不是在幼兒園教學，卻被當地有些部門強制要求參加此次國培，使得整個培訓價值降低。

二、 改善培訓教師評價的對策與建議

（一） 促進多元化的評價主體

評價主體要體現多元化。多角度、全面的對參訓教師進行評價。參訓教師在評價中應處于主體地位，一方面，從培訓開始到培訓結束，參選教師要進行全面、整體評價，包括對待培訓的態度、學習的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進行自我調控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓教師每天生活在一起，一同參與培訓，對參訓教師比較了解，同事對參訓學員的評價有重要的參考價值。

（二） 構建合理的評價內容

首先，根據培訓總時間，合理安排培訓內容。在時間上合理劃分理論知識學習、幼兒園跟崗研修、師德修養、科研能力各方面學習的比重，針對參訓教師的需求，有重點的進行培訓，讓參訓教師在有限的時間里接觸到不同的內容，擴展自己的視野。

其次，在培訓中對參訓教師進行滿意度調查。經過幾天的培訓，各項工作已經步入正軌，參訓教師對培訓的流程有了初步的感知，及時對參訓教師進行滿意度調查，盡快得出結果。針對參訓教師的需求最大化的進行調整，使滿意度的價值發揮到最大化。

（三） 統籌完整的評價過程

美國肯塔基大學教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業發展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學員反應；二是學員學習；三是組織的支持與變化；四是學員對新知識和新技能的應用；五是學生的學習結果。

首先，培訓前注重參訓教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調查查詢教師自身的需求以及自身的發展水平，然后對參訓教師做出恰當的評價。其次，通過在培訓過程中見見習記錄表、活動設計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據檔案袋的資料對參訓教師做出一個初步的判斷。再次，培訓結束后，進行跟蹤評價。調查參訓教師是否將所學到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓教師接受培訓后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓教師的資料。最后，參訓教師實施后對幼兒產生的影響。比如，在幼兒園環境創設方面，教師增添了本民族地區特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓教師對培訓內容進行了有效利用。

作者簡介：

倪紀梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學前教育課程方向。

參考文獻：

[1] 徐夏，陳兆蘭.以機制創新為保障，促進培訓質量提升[J].繼續教育研究，2013（10）.

教師國培計劃范文第5篇

【關鍵詞】國培計劃；東南六省；中學體育教師；差異性

近期作者作為蘇州地區的中學體育骨干教師參加了由教育部組織的、在福建師范大學體育學院舉行的中學體育骨干教師國家級培訓，這個培訓是國家級學科培訓計劃的重要組織部分，旨在更新體育骨干教師的課程改革理論水平、強化體育教師的教學技能，促進體育骨干教師的專業成長，提高中學體育教學質量。這次培訓匯集了福建、浙江、江蘇、江西、廣東、海南處于祖國東南的六個省的中學體育骨干教師，是難得的一次學習交流機會，同時也是一次對不同地區體育教師現狀調查研究的很好機會。作者利用這次機會就這六個省份中學體育教師工作、業務現狀做了一次問卷調查，內容涉及中學體育教師的性別、年齡及學歷分布，教師工作條件和狀態、業務進修等多個方面，并進行了統計和分析，從中反映出了許多現狀和差異。

1.性別與年齡分布情況

通過對這一次國培計劃中到會的一百多名六個省的體育骨干教師進行了問卷調查，有效問卷101份，這些有效的調查對象其所在學校共有1018位體育教師，其中男性800人占78.6%，女性218位占21.4%，其中25-35周歲的青年教師有505人占49.6%，35-45周歲的中青年教師有316人占31.4%，45周歲以上教師有197人占19.4%。性別與年齡的分布與比例基本反映出了我國現代中學體育教師的客觀情況。六省中學體育教師的性別分布與當下我國中小學教師女多男少的普遍情況正好相反，呈現男教師比重大、女教師數量較少，男女比例為3.7：1，比例較合理，對體育教師隊伍適應各階段體育教學和學校體育任務，保障教學質量和管理質量有良好的作用，尤其對文化學科教師女多男少的局面起了一個很好的對沖和互補作用，有益于對中學在校男女學生的性格形成產生良好影響。六省中學體育教師的年齡分布與其他學科在內的學校所有教師年齡分布比例相一致，中青年尤其是青年教師比例近十年來上升明顯，45周歲以上老教師的比例逐年下降，體育教師隊伍呈明顯的年輕化趨勢（見圖1）。

2.學歷與崗位分布情況

在上述學校1018位體育教師中，碩士研究生學位及學歷為27人，占2.7%，無博士學位學歷；本科學歷為894人，占87.8%；專科學歷為97人，占9.5%。顯示現在中學體育教師普遍以本科學歷為主導。碩士研究生學位和學歷的體育教師主要集中在廣東、江蘇、浙江，其他省份明顯比例很低，專科學歷各地區都有少數，年齡偏大，顯示為上一個時代的歷史遺留問題，并隨著這部分人群逐漸退休而比例越來越小。根據國家教育部和各地區教育主管部門的要求，教師要不斷提升學歷學位水平，碩士甚至博士在中小學教師中的比例將不斷提高，以筆者所在的江蘇省蘇州市一所普通高中為例，所有在職教師中碩士及以上高學位、高學歷的比例已超過18%，相比本次調查中六省部分中學體育教師2.7%的高學位、高學歷比例，顯示六省中學體育教師群體高學位、高學歷比例明顯偏低。各地區和學校應該有意識地引導、有計劃地落實體育教師的學位、學歷進修工作，體育教師則要在完成工作的同時努力報考高一級學位和學歷的研修，趕上這一未來的大趨勢。

3.工作環境與條件

3.1 單位領導對體育工作的重視情況

不同學校、不同單位的領導對體育各項不同的工作的重視程度是不一樣的，從這些差異中可以看到學校、領導對這些不同工作的輕重列位取舍。我們所調查的學校單位領導對學校體育各項工作的重視程度按調查結果統計見表1。

3.2 學校體育場地設施

改革開放三十年來，隨著國家及各省、地區經濟的不斷發展，對中小學設施設備的投入也不斷增加，中小學體育場地設施也不斷得到改善和提高，所調查的中學體育運動場地方面呈現出兩頭小中間大的正態分布格局，情況良好的占33.7%，一般的占32.7%，兩者合計66.3%；而場地條件非常好旳僅占9.9%，集中在江蘇、福建、廣東等省；場地情況很差的要占23.8%，其中以經濟較不發達的江西、海南等地區為多；浙江省經濟發達全國有名，但體育場地條件并不領先，僅處于中等或一般的水平，這與該省不同地區發展不平衡及民營經濟發達但政府財政投入力量一般有關。

3.3 辦公條件與經費保障

在所調查中學體育教師辦公條件上存在兩極分化的情況，52.2%的學校為體育教師配備了電腦，其中14.1%的學校配備的是筆記本電腦；47.8%的學校未為體育教師配備電腦。顯示在辦公條件信息化方面的不均衡性。

在體育經費的投入上，我們作了詳細的調查，根據學校體育可能使用經費的9個方面，分別作了分類統計，按結果排序見表2。

4.體育教師工作狀態與業務學習情況

4.1 工作時間的長短不同

不同地區、不同要求的中學體育教師的工作時間存在明顯不同，工作時間在7-8小時/工作日的比例最高，為30.7%，這是比較規范的工作時間；工作時間在5-6小時/工作日的比例占第二位，為20.8%，顯示部分中學工作時間偏短；工作時間在8-9小時/工作日的比例為17.8%，在9小時/工作日以上的比例為14.9%，這些學校工作時間偏長。

4.2 工作紀律與專業學習習慣

調查顯示，對中學體育教師工作紀律的要求普遍偏低，體育教師工作日自主支配的時間較多，有53.5%的學校體育教師工作日可自主支配的空閑時間達到2-3小時及以上，甚至有5.9%的中學體育教師工作日可自主支配的空閑時間達到4-5小時及以上，基本上是上完課就沒事了，是否將上班時間用于體育教師專業發展和其他與學校體育有關的事務以及專業學習上就要看不同教師的自覺了，專業學習的習慣處于參差不齊的狀況。

5.所在地區對體育教師業務促進與課程改革的培訓、學習、研討的開展情況

5.1 課程培訓與學習情況

在體育課程改革不斷進行的今天，許多地區加強了體育教師的課程培訓和學習，我們這次全國性的國家級培訓也是其中重要的體現之一，但不同的地區和學校開展課程改革的培訓、學習和研討活動的情況也存在參差不齊。能采用多種形式、開展的比較好的占36.7%；開展的一般或較差，教師們沒有留下較深印象的占63.4%，比例偏大。有約14%的體育教師非常期待國家頒布更科學明晰的新的體育課程標準。

5.2 對體育教師基本功的要求情況

調查顯示有不少地區和學校非常重視教師的基本功、基本技能，組織了有關的比賽和考核，有的城市有區級、市級的基本功、教學能力比賽，不同的地區涉及的內容略有不同，但總的來說內容形式廣泛，包括有寫教案、說課、開課與評課、同課異構等教學設計、理論考試、才藝展示等形式，具體涉及隊形隊列與口令、球類、武術、體操、技巧、田徑、急救等教學內容。但對教師的基本體能的測試和考核則開展不多，部分地區在市、區級的基本功比賽中有較少的體能考核內容，如江蘇、福建的部分城市，內容一般為耐久跑和身體素質。一般來說針對青年教師的考核和比賽較多，針對中老年教師的較少。

體育教師們每周能抽出一定時間練習自己喜歡或認為有需要的基本功、基本技能和體能的鍛煉，但開展的內容、項目并不全面，球類鍛煉較多，未能與中學體育教學工作實際相匹配，且無計劃性和統一的組織。

調查顯示仍有不少地區和學校尚未開展對體育教師專業技能、基本體能和身體素質的考核、比賽和測試等工作，這方面的要求處于滯后狀態。

6.結論與建議

東南六省中學體育教師年齡結構中青年教師比例很高，性別構成呈男多女少；學歷結構中本科占絕對主導地位，高學位、高學歷在體育教師群體中明顯偏低；學校領導對各項體育工作重視程度有輕重之分，以體育考試和各級比賽列前，對體育課和“每天鍛煉一小時”的重視有所上升但仍顯不足；學校體育經費的保障情況尚屬良好，但經費中對有關學生各項體育課外活動、訓練的支持和鼓勵力度要加強；不同地區和學校的中學體育教師工作時間長短不一，部分中學體育教師閑暇時間過多、工作時間偏短；部分地區和學校課程改革的培訓、學習和研討活動的開展情況存在參差不齊，開展較好的還未占多數，部分地區和學校對體育教師專業技能、基本體能和身體素質的考核、比賽和測試等工作已經開展起來，但不少地區和學校在這方面的要求還處于滯后狀態。

參考文獻：

[1]李丹.學校體育改革對體育教師影響[J].科技資訊，2008（13）.

[2]汪星華.溫州地區中學體育教師現狀調研[J].中國體育科技，2003（6）.