雙師型教師建設
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雙師型教師建設范文第1篇
一、雙師型教師，“文武雙全”
職業教育有它的獨特性，作為雙師型教師，也必須具備超人的素質，要允文允武，不僅必須具備教師登臺授課、解惑答疑、巧于溝通、滔滔雄辯的能力，尤其是要有豐富的現代新型知識和實踐能力，要“上的課堂下的車間”，“既是老師又是師傅”，建設這種特殊能力的教師隊伍，打造品牌專業，搞活教學，提升教學質量，更快更好地發展職業教育。
二、理清“雙師型”教師隊伍建設的思路
研究雙師型教師隊伍建設規律，依據原則，按照合理路徑，制訂計劃；認清現狀，建立管理機制，設定評價辦法，規定激勵措施，以長線專業和重點專業師資培養為主要，以職業道德和教師基本素質培養為核心，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以培養年富力強的雙師型教師為先頭，力求滿足師資需要，不遺余力，全力推行。
三、全面提高“雙師型”教師的專業素養
我們要求“雙師型”教師思想政治素質為先，業務水平緊隨其后，理論與實踐齊頭并進，學用雙行，愛生如子，以生為友，德才兼備；不斷通過講座、進修來提升“雙師型”教師的教育教學能力與綜合素養以及運用現代教育技術的能力。實施“星級教師”獎勵辦法，開展學校之間的交流活動，吸取先進經驗，不斷改善教學方法。
四、“雙師型”教師必備的三種能力
前面所論，德才兼備是“雙師型”教師的起碼條件，我們要求“雙師型”教師要具備以下三種能力：
1.組織管理能力
“雙師型”教師要深諳企業運行規律，懂得經營之道，能夠做到在企業任職就有企業家的水平和魄力，以此帶動學生學習，具備實踐能力。
2.協調交往能力
“雙師型”教師要懂得市場規律，有鮮明的市場論，有質量第一的觀念，能夠遵循價值規律，面對市場，能夠游刃有余；面對客戶，可以穩操勝券。
3.具備創新能力
沒有創新，就有可能隨時被市場吞沒；沒有創新，就不能知機識變、運籌帷幄、知人善任，只有不斷提高自己，接受新信息，才能在社會的大潮中浪遏飛舟，不斷進取。
綜上所述，我們要制定措施，采取多種形式，使“雙師型”師資隊伍建設落到實處，為學校的發展、為社會的進步傾注身心、竭盡微忱、盡職盡責。
參考文獻：
雙師型教師建設范文第2篇
[關鍵詞]雙師型教師；培訓體系；建設；問題；方法
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0158-02
加強雙師型教師隊伍建設是提升職業教育工作質量的基礎條件，也是職業院校發展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養，還需要具備技能素養與專業理論知識。目前，我國雙師型教師培訓體系中還存在很多問題，所以加強雙師型教師隊伍建設、培訓工作是非常重要的；其次還需要積極引導職業院校和企業實行技術合作，實現企業與職業院校的共贏，這樣才能夠促進我國職業教育的可持續性、健康發展。
一、雙師型教師的概念
雙師型教師是指既具備教育教學能力，又具備對應的行業技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業的經營情況、生產情況等，能夠把理論和實踐相互結合起來，更好地引導學生，讓學生對所學知識有更深入的理解和認知。雙師型教師要在具備企業崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學生，提高學生的專業素養和實際操作能力，使其成為社會發展需要的高素質、高技能型人才。
二、雙師型教師的專業化標準
（一）專業化的知識結構
職業教育院校更加注重應用性、操作性、技術專項性、職業崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業的專業技術與理論知識，還要能夠充分了解相應的科學知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業職業崗位的技術、技能、知識等，還要對與本專業相關的知識有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ怠⒉煌類型的技術、技能、知識進行相互轉化、融化、滲透等，以促進學生全方面發展為主要教學理念。
（二）專業化的能力結構
專業化的能力結構包含了教育教學能力、科技開發能力、操作能力等。教育教學能力是指組織生產實習與指導實施教育教學的能力，能夠把技術、技能、知識相互聯系起來，并且高效地傳遞給學生；科技開發能力是指不斷地推廣和開發高新技術與應用理論研究，并且要充分把生產實際聯系密切的優勢發揮出來，解決實際工作中發生的技術問題，破解技術方面的難關，把理論成果轉換為實際的生產力；操作能力是指要充分履行實際生產崗位中的實踐操作，掌握技術工作中的操作流程與內容要求，能夠規范技術規范，正確運用職業崗位的工具，掌握一定的設計能力與實驗能力，能夠高效地維修設備、排除故障等。
（三）專業化的素質結構
雙師型教師要具備優秀的職業素質與道德素質。職業素質是指除了要具備本專業相關的能力與知識之外，還要具備相應的行為方式、思維方式、知覺能力、行業眼光、創新潛能、專業智能等，合理運用高新技術，并要充分關注高新技術專業的發展情況；道德素質是指要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并要具備優秀的職業道德、社會公德、敬業精神、合作精神、組織紀律性等。
三、目前雙師型教師的現狀以及存在的問題
（一）雙師型教師的認定
目前我國雙師型教師的認定存在很多問題，不具備統一的觀點與制度。很多職業教育院校制定了雙師型教師的認定程序和標準，但是這些認定程序和標準無法體現出高等院校的發展需要和自身特色，并且在調查雙師型教師人數的時候，通常都是根據教師是否具有“雙證”來進行統計的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應的職業資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統計方法較為便捷，但是卻無法真正統計、反映出教師是否具備真正的雙師型標準與資格，不能夠對教師的實踐技能、理論教學能力、職業道德素養實施檢查。
（二）教師隊伍的機構設定較為不合理
目前雙師型教師隊伍在結構上設定較為不合理。雙師型教師的學歷要求較高，并且人員數量有一定的規定，但是很多教師的本科與研究生學歷都不是原始學歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實際操作能力與專業知識水平較低。產生此類問題的最大原因是：職業教育院校不具備長久的實踐培訓活動，教師通常更加注重理論教學的任務；雙師型教師的考核制度與激勵制度較為不完善，缺乏相應的管理機制；一些職業教育院校和企業之間不具備長久的合作關系；教師忽略了對學生職業道德的教學工作，無法適應現代化教學工作的發展。
（三）教師無法在企業中得到相應的鍛煉
雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應的實踐操作能力，所以在雙師型教師培訓工作中需要加強校企合作，讓教師能夠在企業中得到一定的鍛煉，從而更好地引導學生。很多學校都給予教師去企業參加培訓的機會，以此來提升教師的實踐操作能力；但是較多的企業對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業的核心信息、產品、技術都是保密的，教師根本不能得到相應的鍛煉，無法提高理論知識與專業技能。
（四）雙師型教師的培訓體系與機制不完善
首先，由于高等院校的不同專業科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業科目較多，很多院校為了滿足學生的學習需求，會對學生展開全方位的評估與分析，并且依據教師的自身特征來制定一定的培養計劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓體系與機制較為不完善，無法把培訓體系與機制的作用充分發揮出來，嚴重降低了雙師型教師培訓工作的質量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業的雙師型教師的考核、評價、培訓、培養制度體系，很多教師在培訓過程中只是學習一些理論知識，無法真正地投入到企業中。最后是教師參與培訓工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實踐去進修和培訓。
四、加強雙師型教師培訓體系建設的方法
（一）加強職業院校師資隊伍的建設工作
首先，要加強職業院校師資隊伍的建設工作。由于高等職業教育的規模逐漸增長，此類型院校也能夠培養出高素質與高技能型的人才。學校要設立雙師型教師的培訓理念，在傳統教師培訓體系基礎上，加入一些實踐體系與融合知識體系，讓職業院校的教師能夠從知識本位向著實踐本位轉換。教師不僅僅要接受專業理知識培訓工作，還要掌握一定的專業技能，這樣才能夠更好地引導學生。其次，要讓雙師型教師的繼續教育工作法制化與正規化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規，并且要嚴格執行每一個條款。
（二）加強信息技術和教師培訓的相互融合
在雙師型教師培訓建設過程中，要加強信息技術和教師培訓的相互融合，充分提高培訓的質量與效率。目前我國很多職業院校的培訓手段較為落后，無法跟上互聯網+時展的腳步，所以學校要充分利用信息技術開發慕課、微課等，實施脫產和在職、線上和線下等多形式的培訓工作。并且在信息技術和教師培訓相互結合的過程中，要滿足教師的多樣化與個性化的需求，提高教師參與培訓工作的積極性。
（三）制定培訓的計劃
在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要制訂全面的培訓計劃，做出相應的系統設定，包括培訓預算、考評方式、培訓地點、培訓時間、培訓講師、培訓內容、培訓模式、培訓課程、培訓對象、培訓目標等。其次，還要對每位教師實施歸類，結合教師的真實情況，做出統籌管理、規劃，明確教師是需要進行技能培訓，還是需要進行實踐能力培訓等。
（四）加強校企合作
在雙師型教師培訓體系建設過程中，要加強校企合作工作，讓教師能夠投入到真實的企業工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓的積極性，也能夠提升其動手操作能力和實踐能力。在校企合作中，要加強政策激勵，例如對能夠接受教師進入企業培訓的企業給予一定的培訓經費，對于表現優秀的企業在項目競標與稅收方面給予一定的優惠政策，讓社會與企業實現共贏，讓教師可以在企業實踐中學到更多的技能。
五、總結
總之，在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要加強校企之間的合作，讓教師能夠在企業實踐活動中對自身專業有更深入的理解和認知；其次要加強培訓計劃，做好準備工作，這樣才能夠保證教師培訓工作順利地開展下去；最后還要完善資格認定、激勵評價等制度，促進雙師型教師隊伍建設的健康、可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.
雙師型教師建設范文第3篇
關鍵詞：“雙師型”教師；培養；實踐
我們學校的發展已從量的擴展向質的提高過渡，學校正在著力教學實力派的名牌學校，讓學生真正能學到知識，“雙師型”專業教師隊伍是品牌學校的脊梁。要想把學生招進來出得去。創建一所有思想有實力的百年學校，還必須從根本上創建學生的技能特色，而“雙師型”教師隊伍建設是創技能特色的先決條件。實踐能力是專業教師的必備資格，專業教師要求是“雙師型”教師。
目前，我們學校 缺乏“雙師型”專業教師，在這方面，特別是有些專業，如汽車專業的教師，同樣其他很多專業的教師雖然不缺，但都很難達到”雙師”的要求，很多人可能有雙證，但離“雙師型”還有較大距離。雙證是“雙師型”教師的基本條件之一。一個即有專業崗位能力素養，又有教師教學能力素養，并且能把兩者有機的結合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。
“雙師型”教師可以通過培訓而成。這是很多學校思想的誤區，我們許多教師積極投入培訓考證行列，培訓可以提高專業教師的實踐能力與理論水平，但僅僅通過培訓是不可能真正成為“雙師型”教師的，在實踐中獲得真正解決問題的技能才是成為“雙師型”教師的根本途徑，所以我個人認為學校領導在這方面應該多做引導，給出相應的政策或方案.否則，這個目標很難實現。
比如我校的汽車維修專業，就目前情況教師大概可分為兩種：一種是從大學直接到本校來工作的人員，沒有真正解決實際汽車故障的能力，也就是我們講的底氣不足，也可以說是心有余而力不足型；還有一部分是原來在汽車維修店工作過的年齡50歲以上的人員，這類老師在工作思想上很可能難以跟上學校教學的步伐.還有少部分是有經驗的汽車維修技術人員.理論教學稍有欠缺。
對于以上情況，實際教學時不能結合本學科的崗位能力進行，而專業崗位應用能力則是學生學習的興趣點所在，也正是我們職業學生所要培養的重要能力之一，這些問題若長期得不到解決，那么勢必影響學校學生在校的穩定率。
對“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議：
一、目前，我校正大力要求學校老師下廠下企業實習，這個實習可以盡可能地安排老師到相應的企業學習實踐，鼓勵沒有實踐經驗的青年教師到緊密型合作企業掛職定崗，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式接觸到先進的專業生產設備、技術工藝和企業文化，及時了解生產經營現狀和發展趨勢，豐富實踐經驗，強化實踐技能，提高老師的專業素質，實際動手解決問題的能力，真正變成校領導要求的專業特長的教師。
二、聘請社會技術人員到職業學校兼任專業教師，因下企業人數有限，學校可以，把這些請來的“行業骨干”請進來兼課的同時，也可以對在校專職教師進行特訓，從而起到“傳、幫、帶”的作用。當然，這些行業骨干教師由于是非師范出身，缺乏系統的教育教學理論知識，甚至有些言行不符合老師的身份，甚至有些社會上的不良風氣帶進學校來，難免出現教學經驗、教學技巧缺乏的情況，我覺得，對于那些想長久留在學校工作的那些骨干教師應考慮對他們進行一段時間的師范化培訓，提高他們的授課技巧，要加強對他們理論的培訓，努力提高其學歷次層次和理論水平。讓“行業骨干”與專業教師優勢互補。
三、同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學位，以逐步提升師資隊伍整
學歷層次，培養一批高素質的專業教師
四、建立雙師型教師考評以及獎勵機制。
雙師型教師建設范文第4篇
關鍵詞：“雙師型”；教師；校企合作；專業能力
一、“雙師型”教師的內涵
目前教育界對“雙師型”教師的理解，簡單的可以概括為：既能傳授專業理論知識又能指導專業實踐的能力特征，同時獲得中級職稱后又取得本專業或相關專業的技術應用能力的職業資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業領域的實踐能力和技術應用能力。
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
盡管職業教育“雙師型”教師隊伍建設經過了多年的建設有了長足發展，很多職業技術學校 “雙師型”教師的比例迅速提高，有的學校“雙師型”教師比例高達90%，然而，教學質量依然難以獲得質的提升，顯然，目前的“雙師型”教師隊伍的建設效果并非像我們期待的那般高成效，通過分析主要有如下幾個方面的影響因素。
（一）政府主導作用缺失，缺乏資格標準及相應制度。職業教育相關行政部門雖然出臺了促進職業學校教師發展的系列相關政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設，但缺乏符合高等職業教育要求的“雙師型”教師任職資格標準，目前只有高等學校教師資格標準，而缺乏針對高等職業教育“雙師型”教師任職資格的界定，政府權威部門缺乏具體、嚴謹、細致的規定，沒有形成統一的科學的可操作的評價標準，這樣使得高等職業教育“雙師型”教師隊伍的評價和選拔缺少制度保障，增加了教師隊伍建設的難度。
（二）企業對參與雙師培養缺乏積極性。校企合作是雙師教師隊伍建設的必由之路，企業的深度參與是構建雙師教師培養體系的重要支撐，目前，校企合作的現狀不容樂觀，企業和學院在各自追求的目標上存在著較大差異，企業的目標是通過各種手段降低成本爭取盈利，并不具備為高職院校培養和訓練教師的責任和義務。學校和企業合作，其目的是想應用企業的人力和設備資源，強化教師和學生的培養，兩者目標不同，即使互相合作也只是停留在較淺層次，并不具備解決教師實踐能力這種實質性問題的合作程度，這些問題既導致“雙師型”教師企業實踐鍛煉的缺失，也影響“雙師型”教師隊伍的引進渠道的暢通。
（三）學校雙師來源渠道不暢，培養機制不夠完善。在當前情況下，培養“雙師型”教師的主渠道還是學校自身培養。由于學校缺乏“雙師型”教師培養培訓政策和管理機制，存在培訓資源少，時間短，專業難對口等諸多問題，導致培訓質量不高。其次，一些職業院校把教師擁有“雙證”等同于“雙師”， “雙師型”教師演變成了容易被量化和計算的“雙證”教師，教師只要取得了本專業或相近專業的相應的資格證書，加上教師原有的的教師資格證書，就是“雙師型”教師，但現有的職業資格證書制度并不能有效地解決教師的“能力”問題。這種情況導致雖然雙師教師比例提高，但實際教學效果卻并不明顯。
（四）教師專業能力提升缺乏動力。隨著職業學院辦學規模的逐步擴大，招生人數不斷增長，專業教師不僅要完成大量的教學任務、指導學生技能實踐、技能競賽，還要完成課程改革、專業建設、項目申報等多項工作，工作任務繁重，教師缺少深入企業學習鍛煉的主觀意愿，“雙師”能力提高缺乏動力，
三、“雙師型”教師隊伍建設的措施
（一）政府相關職能部門發揮引導和協調作用。行政部門應建立和完善雙師教師為導向的職稱評價體系，政府部門要推進職稱制度改革，構建符合實際需要、有利于職教發展和職教師資隊伍成長的職稱評審制度。高職院校教師的職稱評審應區別于普通高校教師，突出職教特色，由教育行政部門制定體現“雙師型”職教教師特點的教師任職條件，統一組織職稱評審，逐步建立獨立的職業院校教師職稱評定體系，要減少教師學術科研水平的要求，增加教師專業實踐能力的標準，以此提高職業院校專業教師參與企業實踐，提升職業技能的積極性。
（二）企業著眼全局，主動參與雙師隊伍建設。企業應該建立長遠的利益觀，企業以自身長遠利益為基礎，通過與學校建立相應制度，既解決學院教師企業實踐的實效性，又解決企業盈利性的問題，把與學校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業院校師資培養，通過與學校合作建立“教師企業工作站”，把學院優質的師資資源作為企業新產品研發、項目開發、產品試制及職工培訓的智力支撐，如江南工業集團，多年以來通過與湖南國防工業職業技術學院互相合作，與學院建立生產性實訓基地和教師企業工作站，通過與“校中廠”合作，利用專業教師的產品制造工藝能力及先進設備的加工能力，完成某中程殺爆彈關鍵部件“折疊舵翼”的選型、工藝、制造、定型工作，為企業新產品研發試制起到了關鍵作用，帶來極大的經濟效益。
（三）學校與企業建立互惠互利機制，強化校企合作深度。學院進一步完善資源共享、過程共管、責任互約、互利共贏的校企合作人才共育機制，充分發揮學校在校企合作中的主體作用，建立開放的運行保障機制，企業共享學校的生產場地、設備、師資等資源，學校共享企業的企業信息、用人需求信息、生產管理、生產項目和研發技術等資源，通過共同構建開放的教學體系，確保學校按照企業及社會需求組織教學。同時建立適應校企合作要求的服務體系，為教師下企業鍛煉、為企業開展科技服務，建立開放的運行保障機制，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，鼓勵職業學校專業課教師到企業參加專業實踐。
（四）教師發揮主觀能動性，積極提高自身專業實踐能力。（1） 教師積極參加各類技能競賽。技能競賽是職業教育的本質要求，是職業教育的質量檢測，是師生成長和學校發展的助推器。職業院校教師不僅指導學生參加技能競賽，也要求自身積極參與到行業及企業的各類競賽中，提高教師的專業實踐水平，做到以賽促學、以賽促教、以賽促練的目的，如湖南國防工業職業技術學院要求教師和學生參加全國數控技能大賽，分別有學生組和教師組，學院從2004年第一屆大賽開始，至今參與了六屆，共有5位專業教師參加了全國總決賽，獲得過全國第五、第六、第十的優異成績，通過大賽極大的提高了教師專業技能。（2）教師和學生直接參與企業生產，提高實踐能力。根據職業教育規律和專業技能人才培養的要求，應用“真設備，真崗位，真產品”的育人環境，通過共同完成真實產品的生產，促進教師主動探究新知識，新技能，新技術，提高專業實踐能力，使學生養成良好工作習慣和認真敬業的職業素養，如湖南國防工業職業技術學院數控專業教學團隊利用生產性實訓基地，通過向合作企業 “接單”的方式引入企業真實的產品來作為教學內容，形成了“教、學、做合一”的“實戰式”教學模式，教師與學生的職業能力都得到了提升，通過師生共同參與真實產品的生產，提高了學生的創新能力、學習能力和崗位適應力，同時也鍛煉的專業教師服務社會的能力。
總之，教師隊伍是職業院校提高人才培養水平的關鍵因素，“雙師型”教師是教師隊伍的建設重點，通過從“政府主導、企業主動、學校主體、教師主力”四個方面借力，強化職業院校“雙師型”教師隊伍建設，充分協調四個方面訴求，共同破解“雙師型”師資隊伍建設中的難題，從而實現職業院校專業教師職業能力的提升，為培養高素質技術技能人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
雙師型教師建設范文第5篇
【關鍵詞】高職院校 “雙師型”教師 隊伍建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0126-03
教育大計，教師為本。職業院校作為承擔高層次職業教育的主力軍，其教學水平、服務水平、人才培養質量的高低關系到社會的穩定和經濟建設的發展，而“雙師型”教師隊伍建設的整體水平則是決定職業教育辦學水平和職業教育的發展方向。近年來，廣西機電職業技術學院高度重視教師隊伍的建設，始終把“雙師型”教師隊伍的建設放在首要位置，在招聘新教師與“雙師型”教師隊伍培養方面做出了積極的探索與實踐，在高技能人才培養方面取得了較好的成績。
一、“雙師型”教師的含義
“雙師型”教師是我國職業院校教師隊伍建設的特色和重點。何謂“雙師型”教師，目前沒有嚴格的標準和定義。常見說法有“雙職稱”、“雙素質”、“雙證書”、“雙能力”、“雙融合”等，其實這些都不是確切的，只有教育部的說法比較權威：“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是具有本專業實際工作的中級及以上的技術職稱（含行業特許的資格證書）；二是近五年中有兩年及以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，在教學中能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；四是近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學實施建設或提升技術水平安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中屬先進水平。概括起來，“雙師型”教師應是既具有較高的理論水平、較強的教學科研能力，又具有較高的專業實踐技能。“雙師型”教師有校內的專職教師，也有校外聘請的兼職教師，兩者相互促進，優勢互補，共同構成了職業院校的“雙師型”教師隊伍。
“雙師型”教師只是我國現階段職業教育發展過程中的一個過渡性產物，還不是理想的高職教育教師，隨著職業教育的發展和社會的進步，未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應整合為“一”，而不是目前所強調的“雙”。
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
廣西機電職業技術學院充分發揮行業辦學和學院校企合作理事會的優勢，堅持以“內培外引、制度激勵、校企互動、協同合作、實踐錘煉、整體提升”為原則加強師資隊伍建設，現有專任教師421名，其中專任專業教師372人，占專任教師的82%，“雙師型”教師336人，占專任專業教師的90.3%，高于教育部80%的規定，已基本形成了一支學歷、年齡、職稱結構較為合理的“雙師型”教師隊伍，但是與其他職業院校一樣存在著以下問題：
（一）教師隊伍呈年輕化，缺乏豐富的實踐經驗。廣西機電職業技術學院目前35歲以下的專任教師有195人，占專任教師的47%，35歲至45歲之間的專任教師有138人，占32%，45歲以上的有88人，占21%；具有中級專業技術職稱的教師占57%，高級職稱的僅占24%；具有碩士研究生及以上學位的教師占33%，學士及以下的教師占76%。由以上數據可知，廣西機電職業技術學院的教師隊伍具有年輕化、低學歷、低職稱的特點，這與前幾年為解決生源擴招導致的師資力量不足而大量招聘高校畢業生有關。這些教師年輕、充滿活力，具有扎實的專業理論知識優勢，但是缺乏系統的專業實踐訓練與工作經驗，雖然經過職稱評聘或職業資格考試或下廠實踐，對所授專業相關的社會實踐有了整體的了解，但是由于工作時間短、資歷甚淺，在實踐應用方面還不夠全面和深入，對企業的新工藝、新技術、新材料、新方法、相關行業動態把握不夠透徹，他們的實踐技能還有待提高，在某種層面上他們只能算是淺層次的“雙師型”教師。
（二）教學團隊結構不合理，招聘高技能人才具有難度。廣西機電職業技術學院的前身是廣西機械工業學校和廣西機電職工大學，最早建校于1958年，歷史悠久，隸屬廣西壯族自治區工業和信息化委員會。現有機械工程系、電氣工程系、工商管理系等10個二級系部，其中機械工程系、電氣工程系是傳統的老系、大系，學生數量多，教師數量多，各專業的教學團隊經過多年的建設，無論是年齡結構還是職稱結構都相對合理。但是有些系還很年輕，如藝術設計系、建筑工程系，各專業團隊人數相對偏少，大部分以青年教師為主，職稱較低，缺少實力較強的專業團隊帶頭人。為了緩解這一矛盾，廣西機電職業技術學院在前兩年公開招聘專業教師時適當地向藝術設計系和建筑工程系做傾斜，招聘一些具有高職稱或高學歷的專業技術人才擔任某些專業的帶頭人，招聘一些能工巧匠作為實訓指導教師，并適當降低年齡條件的要求，結果連續兩年招聘都達不到開考條件，無奈只好降低了職稱和學歷的招聘要求，從眾多年輕的考生中挑出潛質好的高個子，準備通過內部培養的辦法計劃在三到五年內將他們培養成符合“雙師型”的高技能人才和專業帶頭人、骨干教師。
（三）教學任務繁重，“雙師型”教師培養機制有待完善。廣西機電職業技術學院機械工程系和電氣工程系主要培養的是制造業方面的人才，受行業特點影響及職業教育辦學的需要，這兩個系的理論與實踐課的教學各占50%，其中為了保證教學質量及教學效果，實踐課通常采取分小班教學，導致實踐課的總課時比理論課的課時多很多。另外，隨著辦學規模的擴大，目前在校生有13000多人，而專任教師才421人，為了緩解教師數量不足的情況，學院從企業聘請了兼職教師。即使這樣，專任教師仍存在教學任務繁重的現象，他們每人的周課時基本上達到16節課左右，年人均課時大約在600節左右，導致教師每天忙于備課、上課及課后輔導，還要完成學院規定的科研工作與專業建設任務，沒有多余的精力接受下企業培訓和參加各種業務培訓。雖然學校制定有相關教師下企業培訓的制度，但是面對教學工作量繁重的現象，學校沒有強行要求教師每年必須完成一定的下企業實踐天數，對下企業的教師也沒有在職務晉升或薪酬待遇上給予政策傾斜，導致有部分教師在一定程度上存在重教學與教改科研，輕下企業實踐鍛煉的現象。
（四）兼職教師在數量與質量上還有待提高。專業課教師缺乏豐富的行業實踐經驗，在實際方面存在短板，無法將前沿的新技術、新工藝、新方法傳授給學生。要解決這一問題及提高“雙師型”教師的數量，從企業聘請兼職教師是最有效最直接的方法。但是，市場經濟條件下，企業為了追求自身的發展及經濟利益的最大化，不喜歡自己優秀的員工及專業技術人員利用工作時間到職業院校擔任兼職教師工作。同時，兼職教師的課酬由職業院校自行承擔，受辦學成本的影響，學校不可能付高薪聘請兼職教師，導致有部分專業在聘請兼職教師時困難重重，聘不到兼職教師或聘到的兼職教師不穩定，流失率較高，優秀的企業人才留不住。另外，企業人員本身缺乏系統的職業教育理論與專業知識結構，承擔教學任務時往往存在“會做不會教，會教不會說”的現象，在一定程度上影響了教學質量。以上這些因素在一定程度上制約了職業院校的健康發展。
三、“雙師型”教師隊伍建設的實踐
廣西機電職業技術學院深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，以骨干驗收和加強內涵建設為載體，不斷深化高等職業教育教學改革，以校企合作加強“雙師型”教師隊伍建設為抓手，全面提高教師的“雙師”素質。
（一）加強新教師入職培訓，強化教育理念。近幾年，廣西機電職業技術學院公開招聘了一百多名專任教師充實到各專業教學團隊，他們的平均年齡在30歲左右，正處于精力旺盛、風華正茂的時候，他們具有一定的企業工作經驗和社會閱歷，接受能力與學習能力很強。為了讓他們站好進校的第一站，順利進入教師角色，了解學院的各項管理規章制度，掌握各種教育教學技能與方法，盡快接受和認同學院的教育事業發展和文化理念，快速融入學校各項工作當中，學校建立了系統的新教師培訓計劃和考核制度，由人事處組織為期兩天的新教師入職培訓班，并舉行了莊嚴的入職宣誓。會后，由相關職能部門與教學系部在一年內落實完成對新教師的培養，如定期舉辦專題教學與科研培訓、指定教學經驗豐富的教師進行一對一的傳幫帶、統籌安排參加教師資格證的崗前培訓、下企業參加對口專業的相關實踐培訓等。通過緊張而有序的職業培訓、學習與考核，新教師成長與進步很快，對高等職業教育學、心理學和現代教育技術有了深刻的理解，掌握了現代職業教育教學規律、教學技能與方法，了解了職業教育必須加強校企合作，明白了肩負培養高技能人才的重任及如何才能成為一名合格的職業院校教師。
（二）有序開展教師下企業輪訓項目，提高實踐能力。學院結合骨干建設任務要求，積極做好專業團隊的梯度建設規劃，對不同年齡層次、不同職稱的教師提出不同的下企業培訓計劃：要求所有專任教師必須利用寒暑假期間主動融入行業企業，5年內累計下企業實踐時間須達6個月以上，鼓勵教師帶課題下企業，有計劃重點培養具有較強理論基礎和實踐能力的專業帶頭人和骨干教師到企業或地方掛職鍛煉。近三年來，學院的教師下企業鍛煉、頂崗實習的人均累計時間已在3個月以上，大部分的專業帶頭人和骨干教師培養取得明顯成效，視野得到了開闊，實踐能力得到了進一步提高。目前共建成電氣自動化、物流管理和汽車檢測與維修技術等6個自治區級教學團隊，培養出廣西教學名師2人，廣西高技能人才培育突出貢獻獎1人，廣西技能大獎3人，廣西技術能手13人，廣西青年崗位能手2人，廣西行業技術能手1人，廣西五一勞動獎章3人，學院教學名師10人，焊接專業團隊教師在廣西焊接學會等行業協（學）會和企業中擔任各類職務，真正打造了“專業帶頭人+骨干教師+企業技術人員”的“雙師型”專業教學團隊。
（三）創新兼職教師隊伍建設，提高其教學能力。學院高度重視校外兼職、兼課教師隊伍的建設，把兼職教師作為廣西機電職業技術學院“雙師型”教師隊伍建設的一部分來管理。目前，廣西機電職業技術學院與南寧廣發重工公司、廣西南南鋁加工有限公司、上汽通用股份有限公司、廣西玉柴機器集團、上海特略精密數控機床有限公司、海信科龍集團、南寧富士康、科研院所等眾多企業建立了良好的合作關系，并建立起一支約700人左右的來自行業、企業一線能工巧匠和專業人才組成的校外兼職教師人才庫，其中半數兼職教師具有中級及以上專業技術職務，具有豐富的行業經驗和較高的實踐技能水平，具備良好的實踐指導教學基礎。為了不影響兼職教師的本職工作，廣西機電職業技術學院在排課時優先照顧兼職教師，盡可能地將他們上課的時間排在晚上或周末。為了提高兼職教師的教學質量，由各教學系、部指定一些教學經驗豐富、教學能力突出的專任教師對其進行培訓與指導，使其在教學態度、教學能力、教學方法等方面有所提高。在條件允許的情況下，適當安排兼職教師參與教育系統內的培訓，讓他們參與校內教學大綱的制定與專業建設的討論，提高其教育教學水平。兼職教師目前在廣西機電職業技術學院承擔的專業課課時比例達到50%以上，基本實現實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授，學生對兼職教師的滿意度也在逐年很高。
（四）實施繼續教育培訓，優化知識結構。高職教育是屬于高層次的職業教育，要求教師具有跨學科、跨行業、跨國界的知識與技能。為快速提高中青年教師的學歷層次與職業素養，優化知識結構，廣西機電職業技術學院始終堅持“三步走”：一是鼓勵教師提高學歷層次，學院連續多年對獲得高學歷的教師給予重金獎勵，并對教師外出學習期間的教學工作量進行了減免，大部分具有本科學歷的中青年教師通過參加在職教育，獲得了碩士學位。二是選派優秀青年教師赴發達國家或地區進行交流學習，如到國內或國外名牌大學深造進修，到國外合作企業接受一年的技術培訓，到我國香港、德國和澳大利亞進行短期培訓學習先進職教理念等。三是每學期聘請多位職教專家、教學名師和科研專家來校開設專題講座，幫助教師更新教育教學觀念，提高教育教學水平。通過以上途徑，教師的專業知識得到了進一步提高，國際視野得到了進一步開闊，培養出了具有國際水平的學生：2013年“林德金杯”國際青工焊接大賽中，機械工程系的團隊獲得了團體綜合成績平均分第一名，其中一位同學還榮獲個人第四名；焊接1101班學生在“WELD CUP”國際焊接大賽暨2013中歐國際焊接技能對抗賽上榮獲國際焊接大賽個人第四名和團隊第二名；數控0601班學生獲得南寧市五一勞動獎章。
（五）建立相關管理制度，完善激勵機制。骨干院校建設結束后，廣西機電職業技術學院把工作重點轉為內涵建設，通過不斷深化與推進人事制度改革，制定了一系列符合“雙師型”隊伍建設的管理制度：《校企合作培養技術技能型人才暫行辦法》《教師到行業、企業實踐鍛煉管理暫行規定》《雙師素質教師認定與管理暫行辦法》《兼職教師聘用與管理暫行辦法》《科研工作考核辦法》《科研成果獎勵管理辦法》《專業建設與社會服務考核辦法》《教學工作考核辦法》等，明確了“雙師型”教師崗位工作職責及到行業、企業參加實踐鍛煉的目標與任務和各項工作的考核辦法，明確了兼職教師的聘用條件、工作職責、聘用程序、管理與考核辦法等，并在經費與薪酬待遇上給予支持。對在企業實踐期間為學院專業建設、教學、科研做出明顯成效和貢獻的，學院將按有關規定給予一定的獎勵，對取得專利、科研成果的則參照學院科研改革建設工作項目獎勵試行辦法予以獎勵。自從有了相關制度的保障后，教師參與企業技術改造與技術攻關的積極性提高了，并取得了顯著的成績，由焊接技術及自動化專業戴建樹教授主持的“基于激光視覺傳感的焊縫跟蹤跟蹤系統開發與應用”、物流管理專業劉津平教授主持的“基于RFID技術構建物流園區信息平臺的研發與應用”、電氣自動化專業李翔副教授的“新型高精度粉塵濃度傳感器項目”等3項科技項目獲廣西壯族自治區科技廳千億元產業重大科技攻關工程項目。電氣自動化專業韋瑞錄副教授主持研發“一種新型計量器箱”獲國家專利，與南寧廣開電氣有限公司合作投產，實現了科技成果產業化，為企業創造了較大經濟效益。廣西機電職業技術學院社會服務能力得到顯著提升，對區域經濟發展的貢獻度明顯提高了。
廣西機電職業技術學院通過“內培”與“外引”，建立了一支師德高尚、業務精湛、實踐能力強、專業理論知識扎實、教學水平高的“雙師型”教師隊伍，有力地促進了教育教學質量的提高，為廣西地方經濟建設做出了突出的人才貢獻。在“十三五”期間，廣西機電職業技術學院將繼續秉承“自強弘毅，知行合一”的校訓，積極創造更好的環境與平臺，不斷提升專任教師的“雙師”素質及優化“雙師”結構，為“一帶一路”建設輸送更多的高技能、高素質職業化人才，為我國高等職業教育更好更快地發展打下堅實基礎。
【參考文獻】
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