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創(chuàng)造能力培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);創(chuàng)新能力;激發(fā)教學(xué);實踐教學(xué) 

音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現(xiàn)音樂美,借助表演來發(fā)展音樂美,它對于豐富學(xué)生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音樂實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 

音樂的學(xué)科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進(jìn)行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學(xué)生用音樂進(jìn)行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內(nèi)心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學(xué)科與其它學(xué)科相比,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢,這是由于音樂表現(xiàn)手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學(xué)中教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)手法的分析和比較,讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的豐富、變化、發(fā)展離不開創(chuàng)新。通過音樂課教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,教給學(xué)生創(chuàng)新方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復(fù)樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節(jié)的四分音符樂句運弓要寬闊,發(fā)音要飽滿,表現(xiàn)了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節(jié)來看形象思維反映了蒙古族人民節(jié)日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學(xué)生能學(xué)會。經(jīng)過聽、唱之后,學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能對其深入一步的進(jìn)行創(chuàng)造性意識的培養(yǎng) 

二、以興趣愛好為動力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情 

我們可以通過了解音樂與生活的關(guān)系,使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活,進(jìn)而讓音樂伴隨終生,提高生活質(zhì)量。為了達(dá)到這個目的,在設(shè)計具體教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手,從自身音樂經(jīng)驗出發(fā),緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象,主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系,使音樂學(xué)習(xí)成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。如今每年的春節(jié)晚會,均有很多優(yōu)秀的歌舞節(jié)目,在音樂教學(xué)中,我們可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加這些節(jié)目欣賞,一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容,另一方面可以增加學(xué)生的見識。如,在欣賞《運動員進(jìn)行曲》、《玩具兵進(jìn)行曲》、《軍隊進(jìn)行曲時》時,可讓學(xué)生隨著音樂做踏步,感受進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點。從學(xué)生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學(xué)生聽出“風(fēng)笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯(lián)系的音樂,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學(xué)平臺,開拓學(xué)生的視野,增長學(xué)生的見識。教師必須在學(xué)生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學(xué)生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新中去。從即興開始的教育正是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué),它不是把現(xiàn)成的知識、技能先傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂體驗和學(xué)習(xí),探索式的學(xué)習(xí)在音樂方面就是以即興的創(chuàng)作表演作起點的教學(xué)方式。

三、在學(xué)科綜合中,拓展學(xué)生的創(chuàng)新范圍 

創(chuàng)造能力培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 創(chuàng)造意識 心里氛圍

1、激發(fā)幼兒興趣，喚醒幼兒的創(chuàng)造意識。

（1）游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效的途徑

游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們，在教育方式上，要注重發(fā)揮游戲的教育功能。通過游戲的方式可以開拓幼兒的知識面，提高思維的應(yīng)變能力，既可培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，又可使幼兒得到最大的心理滿足，而且還可使幼兒在這種創(chuàng)造過程中形成和獲得成就感。可以讓幼兒做些角色、擬人化的游戲，戲劇性的游戲，還有插積木，娃娃家，猜謎語，玩泥沙，粘貼圖畫等建構(gòu)性的游戲。我們要為孩子設(shè)計游戲的場所環(huán)境，提供游戲材料，在游戲時給予孩子幫助、啟發(fā)。在游戲中讓幼兒的創(chuàng)造性也日益明顯地表現(xiàn)出來：剛開始幼兒的游戲都是簡單模仿動作；以后發(fā)展到能將過去的經(jīng)驗再組織、概括，最后發(fā)展成為實際性的東西。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)更需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)。只要意識到任何活動都有發(fā)展創(chuàng)造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（2）“心靈則手巧”

俗話說：“心靈則手巧”對于語言能力發(fā)展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現(xiàn)形式。通過操作、實踐活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不失為一條十分有效的途徑。每個幼兒生來具有巨大的創(chuàng)造潛質(zhì)，就看你如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護(hù)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所關(guān)注的問題在實施素質(zhì)教育工程，努力培養(yǎng)本世紀(jì)創(chuàng)造人才的今天，用創(chuàng)造教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)造素質(zhì)的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)造能力而努力。

（3）讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能

所有的成人都非常希望自己的孩子有創(chuàng)造力，但是怎么樣才能培養(yǎng)起孩子的創(chuàng)造力呢？其實我們應(yīng)該首先考慮的是怎樣保護(hù)孩子創(chuàng)造潛能，因為創(chuàng)造力不是培養(yǎng)出來的，而是孩子天生具有的。孩子的創(chuàng)造潛能被保護(hù)了，就會自然地成長。如果我們的觀點是培養(yǎng)創(chuàng)造力，其做法可能就是專門開發(fā)，讓孩子們想干什么就干什么，這時的孩子如同初學(xué)游泳者被扔在大海中，既迷茫又緊張。他們會無所在地適從，為了把事情做下去，就會亂弄一通，無論結(jié)果是什么，我們都會大叫：看，多有創(chuàng)造力！這樣的結(jié)果使孩子們無法發(fā)現(xiàn)什么才是真正的創(chuàng)造。孩子們不重視自己在這種情況下出現(xiàn)的創(chuàng)造結(jié)果，所以內(nèi)心不會被創(chuàng)造成果愉悅，不會有動機(jī)去使用這樣的創(chuàng)造能力。他創(chuàng)造能力不被創(chuàng)造者使用，就會丟失。所以，開發(fā)創(chuàng)造能力常常會破壞被開發(fā)者對自己創(chuàng)造力的欣賞。

由此看來，創(chuàng)造潛能的保護(hù)，首先是讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能，并使他被自己創(chuàng)造的結(jié)果愉悅，這就需要成人給孩子提供一個平臺，――母體。孩子利用母體作為材料進(jìn)行改造，就會發(fā)現(xiàn)母體在改造后和改造前的不同。如果這時成人幫助他們評價被改造后的母體是了不起的，孩子就會通過比較發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造的價值。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。多年來，教師一直掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，常常忽略幼兒的感受，剝奪了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長的權(quán)利，這嚴(yán)重影響了幼兒身心健康的發(fā)展。對幼兒園來說，環(huán)境就是幼兒的活動空間，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，因此創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，是幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的物質(zhì)保證，也是當(dāng)務(wù)之急。環(huán)境的利用和營建，把環(huán)境教育作為切入點，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

2、鼓勵幼兒創(chuàng)造心理氛圍

（1）寬容理解幼兒

創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。在美術(shù)區(qū)域活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。一次活動中，一個孩子做值日生負(fù)責(zé)收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發(fā)現(xiàn)我時下意識的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評他反而請大家討論并特意在陽臺上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間，形成了我班頗具特色的“瓷磚天天畫”。孩子們在這片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對幼兒看似“出格”行為，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。

創(chuàng)造能力培養(yǎng)范文第3篇

摘要：教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人,而音樂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面,具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。因此,要把能力的培養(yǎng)作為一個重要的任務(wù)納入到音樂教學(xué)之中。隨著社會的變化,創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造性能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識,而且表現(xiàn)在具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。 

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);創(chuàng)新能力;激發(fā)教學(xué);實踐教學(xué) 

音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現(xiàn)音樂美,借助表演來發(fā)展音樂美,它對于豐富學(xué)生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養(yǎng)具有個性化創(chuàng)造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音樂實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 

音樂的學(xué)科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進(jìn)行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學(xué)生用音樂進(jìn)行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內(nèi)心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學(xué)科與其它學(xué)科相比,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢,這是由于音樂表現(xiàn)手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學(xué)中教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)手法的分析和比較,讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的豐富、變化、發(fā)展離不開創(chuàng)新。通過音樂課教學(xué),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,教給學(xué)生創(chuàng)新方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復(fù)樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節(jié)的四分音符樂句運弓要寬闊,發(fā)音要飽滿,表現(xiàn)了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節(jié)來看形象思維反映了蒙古族人民節(jié)日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學(xué)生能學(xué)會。經(jīng)過聽、唱之后,學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能對其深入一步的進(jìn)行創(chuàng)造性意識的培養(yǎng) 

二、以興趣愛好為動力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情 

我們可以通過了解音樂與生活的關(guān)系,使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活,進(jìn)而讓音樂伴隨終生,提高生活質(zhì)量。為了達(dá)到這個目的,在設(shè)計具體教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手,從自身音樂經(jīng)驗出發(fā),緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象,主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系,使音樂學(xué)習(xí)成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。如今每年的春節(jié)晚會,均有很多優(yōu)秀的歌舞節(jié)目,在音樂教學(xué)中,我們可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加這些節(jié)目欣賞,一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容,另一方面可以增加學(xué)生的見識。如,在欣賞《運動員進(jìn)行曲》、《玩具兵進(jìn)行曲》、《軍隊進(jìn)行曲時》時,可讓學(xué)生隨著音樂做踏步,感受進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點。從學(xué)生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學(xué)生聽出“風(fēng)笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯(lián)系的音樂,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學(xué)平臺,開拓學(xué)生的視野,增長學(xué)生的見識。教師必須在學(xué)生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學(xué)生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新中去。從即興開始的教育正是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué),它不是把現(xiàn)成的知識、技能先傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂體驗和學(xué)習(xí),探索式的學(xué)習(xí)在音樂方面就是以即興的創(chuàng)作表演作起點的教學(xué)方式。

三、在學(xué)科綜合中,拓展學(xué)生的創(chuàng)新范圍 

音樂教學(xué)的內(nèi)容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節(jié)奏、旋律寫作等方面的內(nèi)容。教師可以采用不同的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行音樂教育。而節(jié)奏創(chuàng)作、旋律改編、即興歌舞、創(chuàng)編歌詞等,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀感能動作用,拓展學(xué)生的創(chuàng)新范圍。 

心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式或許壓抑了學(xué)生許多的創(chuàng)造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創(chuàng)新。所以導(dǎo)致我們的學(xué)生在動手能力與創(chuàng)造能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國外的學(xué)生。教師要由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,不妨在老師的指引下,多讓學(xué)生創(chuàng)造,多讓他們參與,使學(xué)生們感受到自己創(chuàng)造的成功感與喜悅感。在音

樂課上,給學(xué)生創(chuàng)造動的機(jī)

編輯整理本文。

會,讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結(jié)合,通過動激發(fā)他們對音樂的興趣,引導(dǎo)他們加深對音樂形象的聯(lián)想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學(xué)中,我還經(jīng)常采用非音樂的教學(xué)方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學(xué)、音樂與身體運動等很好地結(jié)合起來,把這些多樣的方法統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學(xué)生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現(xiàn)人的個性。我們在音樂教學(xué)過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能,讓他們大膽想象,自由創(chuàng)造,拓展廣闊的教學(xué)空間。 

創(chuàng)新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構(gòu)成的一種能力。在教學(xué)過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會,發(fā)揮音樂學(xué)科教學(xué)在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學(xué)科優(yōu)勢,充分利用課堂教學(xué)這一主渠道,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。 

參考文獻(xiàn) 

[1]《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》上海音樂出版社,2000年4月。 

[2]《音樂能力心理學(xué)》[蘇]b·m·捷普洛夫著孫曄譯,人民教育出版社。 

創(chuàng)造能力培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼說過：“教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生求知的欲望，否則，教學(xué)只不過是在打冷鐵。”可見，喚起學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑。”當(dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索、善于解疑。教師在導(dǎo)入新課中巧妙地設(shè)置疑問，引起懸念，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。

1.批判性質(zhì)疑

進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學(xué)生獲取真知。

如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時，如果再讓學(xué)生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學(xué)生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達(dá)式。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹(jǐn)慎思考，全面考慮。

2.探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。教師要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料，將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產(chǎn)生的學(xué)生和學(xué)生之間的互動比教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語課上開展小組活動既能提高學(xué)生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進(jìn)行。

1．課文與口語相結(jié)合

(1)對話（Dialogue）

例如下面內(nèi)容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學(xué)生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進(jìn)行對話。

(2)角色扮演(Role play)

以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內(nèi)容展示出來。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力，又可以挖掘?qū)W生的表演潛力。

(3)討論(Discussion)

課文結(jié)束后就課文進(jìn)行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學(xué)們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學(xué)生討論積極，討論結(jié)束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學(xué)生們踴躍發(fā)言。

2.詞匯與課堂活動

競賽的方式對刺激學(xué)生參與課堂話動頗為有效。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境

閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

我們在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)

When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs， but she had ten years of hard work， what would she do? (SEFC BOOK 1B)

What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)

這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使學(xué)生展開想象的翅膀，從而拓寬他們的思維深度和廣度。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機(jī)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。教師只有在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。 參考文獻(xiàn)

[1]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

創(chuàng)造能力培養(yǎng)范文第5篇

在小學(xué)語文教學(xué)中，對兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學(xué)生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識性較強，為學(xué)生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。

一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素

閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。在小學(xué)語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓(xùn)練的結(jié)合點，只有這樣才能取得更好的效果。

二、五種創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略

1、假設(shè)思考。假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計假設(shè)性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。如在《列寧和士兵》一課中設(shè)計假設(shè)問題：“假設(shè)列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看。”有的說：“等一會兒，有認(rèn)識列寧的領(lǐng)導(dǎo)來了就可以證明了。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”這樣講有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變能力。

2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的基礎(chǔ)。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導(dǎo)兒童用已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了。”當(dāng)然，學(xué)生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。

3、合理想象。。

所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設(shè)問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學(xué)生沉思了。他們設(shè)身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應(yīng)該做這樣的人之后，教師可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進(jìn)行第四次對話。學(xué)生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍(lán)天，向小鳥承認(rèn)了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結(jié)尾。重塑了一個正視現(xiàn)實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進(jìn)行思想教育。

5、解決問題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計一些解決問題的活動。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時可以設(shè)問：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負(fù)責(zé)海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學(xué)生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設(shè)想來解決實際問題。

三、應(yīng)該注意的問題