產學研合作人才培養
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產學研合作人才培養范文第1篇
高職院校參與社會服務、增強與地方產業發展的融合度、促進當地經濟的發展，不僅是高職院校自身發展的需要，而且符合當地政府和企業的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業對政產學研結合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結合無錫工藝職業技術學院（以下稱我院）材料工程技術專業（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產學研合作人才培養模式進行了探討研究。
一、“互惠互利”是實施“政產學研”合作人才培養模式的前提。
高職院校實施政產學研合作人才培養，是緩解當地就業難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業的實踐平臺，迅速把學生培養成合格的應用型技術人才。地方經濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當地發展實際，發揮各自優勢，創造高水平的產學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術人才。
實現政產學研合作辦學的關鍵點是做到互惠互利，即政府、企業、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創新平臺，搭建并出臺相關政策來推動學校教育與產業的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉化為現實生產力的能力，促進當地經濟的發展;企業起主導作用，即在市場經濟的前提下，尋找更適合企業發展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業發展的原動力，同時為學校的人才培養目標提供方向，提高高職教育與地方產業發展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養要更適應社會企業的發展需求，以高素質的技能型人才完成對行業內的轉型需求，提高高職院校人才培養質量和辦學水平。
二、“服務地方產業”是實施“政產學研”合作人才培養模式的立足點。
高職院校的發展離不開地方政府和產業的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產業為主、規劃面積達12平方公里的省級經濟開發區――江蘇宜興陶瓷產業園區。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產企業達千余家，已成為當地經濟發展中貢獻較大的產業部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優勢為我院材料工程技術專業的人才培養奠定了基礎。
創建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術）專業是江蘇省特色專業。從建校至今，依托陶都宜興當地的有效資源，已培養了數千名陶瓷工藝專業技術人才，為當地的陶瓷產業發展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經濟發展提出的新挑戰，為了更好地適應企業、行業的發展需要，我院材料工程技術專業按照現代陶瓷類企業所需人才的要求，在企業行業專家的參與下，重新制定人才培養方案，進行政產學研合作人才培養模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養，以更好地服務于地方產業。
三、“教學模式改革”是實施“政產學研”合作人才培養模式的主要內容。
隨著社會經濟的發展，無論是企事業單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術專業結合我院實際情況，積極探索政產學研合作人才培養模式，取得了良好的成效。
1.教學體系改革
為適應現階段我國高職教育發展的需要，不斷深化以職業素質為本、以技術應用能力為主線，切實轉變觀念，大膽進行教育創新的探索。重視工學結合、理實一體的教學模式，引入企業案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業論文、畢業設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業的融合。
2.課程體系改革
通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，與行業、企業共同確定教學課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發符合生產實際的實訓教材，在實踐教學環節，強調學生以直接經驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養質量。
四、“政、產、學合作”是實施“政產學研”合作人才培養模式的措施。
高職教育主要為當地經濟服務，就要針對地方經濟發展設置相應的專業和進行人才規格設計，但僅依靠學校自身力量則發揮的作用有限，因此，為了提高人才培養效率，必須在政府的介入下，實現學校與產業群體的有效聯合。材料工程技術專業實施政產學研合作的措施主要有：
1.健全校企互動合作機制
依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術專業成立了專業建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業建設水平，工學結合方式始終體現于人才培養的全過程之中。專業建設指導委員會對材料工程技術專業人才培養進行指導，資助優秀大學生順利完成學業，一些受資助的大學生畢業后直接到所資助的企業就業，實現政產學研合作培養人才的緊密結合。
2.共同制定人才培養方案
以本地區陶瓷行業對高素質技能型專門人才的需求為依據，與企業共同制定人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。
3.聘請企業兼職教師
聘請企業中兼具專業理論和豐富實踐技能的業務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業人才培養方案的修訂，承擔部分校內實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。
4.合作開發課程
校企雙方共同編寫工學結合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業、生產性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業的建設發展和培養實用型高技能人才提供師資保障。
此外，學院與企業開展生產項目聯合開發、科研項目聯合攻關，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業協會“陶瓷職業技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業協會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業技能鑒定所”等為載體，為企業提供學歷教育和技術培訓。
總之，實施政產學研合作人才培養模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結合自身特點找出符合自身特色的政產學研合作人才培養模式。同時，在實施政產學研合作過程中，必須兼顧政府、企業、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調動各方參與學校人才培養模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發展。
參考文獻：
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產學研合作人才培養范文第2篇
[關鍵詞]工科教育；校企合作；產學研；地方院校
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03
我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養質量較低，學生工程意識缺乏，應用所學理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養質量等指標與世界水平相距甚遠，畢業生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學校教育與學生畢業后實際工作需求之間嚴重脫節，這一點地方院校表現尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學校直接進入學校的學者，沒有從事過實際生產，缺乏工程經驗和應用理論知識解決實際問題的能力，因而教學中很難緊密結合生產實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學環境。大多數院校沒有專門的實習工廠，生產實習都是臨時聯系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習教學任務。最后，地方院校的學生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學生對自身的認識不足，主要表現在學生對實驗和畢業設計的重視不夠。有相當一部分學生的實驗流于形式，畢業設計只重視理論設計。
工程教育是培養工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養目標應定位為面向工業生產的人才培養，即理論知識學習應服務于工業生產，使學生的工程能力得到較充分的發展，素質得到較全面的提高，使學生較系統地掌握專業基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學生的應用能力在其畢業后能直接服務于生產，最好的方法就是直接從實際生產中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業合作辦學，但是效果都不理想。企業要考慮生產效益，學生很難參與實際生產，只能走馬觀花，難以獲得實際應用能力。針對這一現狀，筆者提出地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式，以實現雙師型教師的培養和適應工業生產的本科應用型人才培養。
一、地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式
人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式相對穩定的教育教學組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養目標、課程體系、教學內容、評價體系以及教學方式方法四個方面。這里的應用型人才培養目標就是指著眼于服務地方，培養能解決實際生產問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學內容的設置應緊緊圍繞培養目標，符合實際生產需求，同時兼顧本學科的學習思想和研究方法，以滿足學生日后的繼續教育需要；評價體系應體現兩個方面，一是對教師教學過程的評價，二是對學生學習過程以及學習效果的評價；教學方式應突出有利于教師教學、有利于學生學習、有利于面向工業生產的人才培養。
這種培養模式中所說的產學研結合培養模式就是指生產、教學、研究為一體，相互服務、相互支持，學生能夠真正參與到實際生產中，真正獲得實際生產的經驗；整個學校教育能夠從培養生產實際需要去安排所有的教學活動、教學內容、教學方式；教師的研究工作應體現在為完成培養目標服務，為生產實際服務。
二、面向工業生產的人才培養模式實現方法
地方院校面向工業生產的人才培養模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。
（一）面向工業生產的培養目標[5]-[10]
隨著社會需求的不斷發展，企業生產的規模和產品加工的要求越來越高，也對高技術應用型人才的需求越來越大。其不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有較高的應用能力、實踐能力、管理能力和創新能力。這就造成了我國工程教育規模龐大卻依然不能滿足生產需求的現狀。一方面企業抱怨學生沒有工作經驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學生抱怨沒機會動手，沒機會到企業參與實踐。于是地方本科院校擔負起了面向工業生產培養技術應用型人才的重任?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業人才市場需求為目標、以實踐能力的培養為導向制訂培養目標，要求畢業生能從事項目系統分析、設計、開發和管理等工作。[5]
（二）課程體系和教學內容
學校的專業設置要按照市場需求和企業要求進行調節和改革，與企業合作，共同培養社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學內容是校企合作人才培養模式的核心內容，需要考慮基礎理論教學、專業教學、實驗教學、實踐教學、畢業設計等環節，對學生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學習方法的掌握，學習思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業知識分析和解決實際問題，會撰寫技術文檔等目標。強調學生能力培養，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創新能力以及自學能力，尤其強調自學能力培養。最后，不能忘記職業道德和職業操守的培養。
整個人才培養過程以高校為主，實踐教學環節在企業中完成。畢業設計采用雙導師制，由高校教師和企業高級工程師共同完成，企業高級工程師負責課題及設計實施，高校教師負責論文寫作及答辯、評審。[11]
（三）人才培養評價體系
評價主要是對實施教育的過程和結果進行考核和測評。它是教學效果、教學質量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養后取得的成績的評價，二是對培養模式的評價。[11]
1.對學生學習后取得成績的評價。根據專業課程設置和人才培養過程的特點，對不同階段、不同課程的學生成績測評應采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學生對學科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據實驗過程中學生的操作、問題分析處理、現象及數據記錄處理等來進行評價。實驗報告根據學生完成時間、書寫、格式、圖表規范程度、現象數據記錄、數據處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環節由企業根據學生實踐情況給出評定，最后由學校進行相應折算。（4）學生的畢業設計測評要以學生的畢業設計報告為依據，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。
2.對人才培養模式的評價。地方院校畢業學生最終要進入工業企業和投入生產，而用人單位的滿意程度和學生的就業率是對培養模式的最終評價。學校要有專人對每個教學環節進行測評，以適時解決各個環節出現的問題，并及時拿出調整措施。
（四）教學方式方法
在教學方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術，提高教學內容的生動性、形象性，提高課內信息量；在教學方法上，要根據課程教學各環節的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學內容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業課程教學上，引入工程案例教學，以避免理論知識和工程實踐的脫節，同時可以加強學生的感性認識和理論學習的積極性，為后期實踐學習打下堅實的基礎。[12]要加強實踐環節，建立實習基地，以實現學生到企業的頂崗實習；加強電子大賽參賽力度，以培養學生的工程熱情和激發學習興趣；鼓勵大學生 “自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”進行創新實驗。
三、需要注意的幾個問題
人才培養與國家經濟發展關系密切，因此校企合作產學研培養模式的研究要與時俱進，與國家經濟發展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：
第一，如何確保產學研模式實施過程的措施真正產生效果，要避免簡單問題復雜化，避免“壁爐現象”發生。[14]要處理好學校、企業之間的利益關系，確保雙方互利。
第二，要注意產學研結合模式中的“產”是學生真正參與生產，做到頂崗生產，獲得真正的工作經驗，避免走馬觀花、流于形式；“學”是學生學習一定要為工程需要服務，要理論和實踐相結合，要以實際應用為導向；“研”首先是確保教學的研究，即怎樣確保實現培養目標、實現培養模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務生產的研究。
第三，要注意雙師型教師的培養，要充分認識雙師型教師在專業教學中的作用，建立教師繼續教育制度。[15]
第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調基礎知識、基本理論、基本工程能力培養。在此基礎上，有可能再進行提高。要避免按照培養科學家的模式來培養工程師。
四、結語
展望未來，面對新的機遇和挑戰，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發展”的工作方針，進一步統一思想，明確目標，勇于創新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎上，深化改革，提高質量，實現高等工科教育新的跨越式發展，為中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。[6]
[ 參 考 文 獻 ]
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產學研合作人才培養范文第3篇
關鍵詞：產學研合作 三方共育 人才培養模式
產學研合作是教育與經濟發展到一定階段的產物，是教育與生產勞動相結合的重要形式，更是現代社會發展的普遍規律。它將人才培養、科學研究有機結合，最終實現社會服務功能。這不僅加速了科技創新與經濟發展的速度，也成為世界各國尤其是發達國家創新人才培養、技術創新的主導模式和國家發展的戰略選擇。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。將產學研合作與高等職業教育的目標結合起來，完成高端技能型人才的培養是會計專業人才培養模式研究的方向。
一、產學研合作，三方共育會計專業人才培養目標定位
產學研合作是指企業、科研單位、學校之間的合作，通常以企業為技術需求方，與以科研單位或學校為技術供給方之間的合作，促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機構）、學校、用人單位三方聯合，共同對人才進行道德教育、職業教育、素質教育等綜合素質和能力培養全過程。產學研合作、三方共育的會計專業人才培養的目標就是充分發揮加強企業、科研單位、學校之間的合作，在三方聯合的基礎上培養面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、報稅、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的技術技能型專門人才。
二、產學研合作，三方共育會計專業人才培養模式實施路徑
1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運行機制
組建“校企合作理事會”，按照互惠共贏的指導方針，建立校企合作建設、合作項目運行、管理、激勵考核等制度。發揮學院科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，為合作單位提供職工培訓、科研咨詢等服務；同時解決學生實習實訓、教師實踐鍛煉等多層次合作內容，在校企合作“互惠多贏”長效機制框架下，實現合作發展、互惠共贏效果。
2.構建基于會計工作過程導向課程體系
以教育教學理念提升為導向，依托企業以真實工作任務為載體，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業道德、綜合職業能力培養為重點，進行課程改革與建設。以市場調研與會計崗位分析――工作任務分析――典型工作任務提煉――行動領域歸納――學習領域制定――課程體系構建思路，進行課程體系構建，構成由基礎素質學習領域課程、崗位職業能力學習領域課程和職業拓展學習領域課程。
在對市場 、合作企業及專業畢業生進行充分調研的基礎上，明確中小企業的會計工作崗位主要有5個：出納、會計核算、會計管理、會計監督、財務管理與財務分析。依據學生就業的基本規律和職業成長規律，把出納作為初始崗位、會計核算作為核心崗位、會計監督作為相關崗位、會計和財務管理及分析作為發展崗位，并對每個職業崗位進行描述。
將職業生涯五個階段的能力要求進行融合，通過典型工作任務分析引導，提煉20項典型工作任務并對其進行描述。按照初學者、一般者、有能力者、熟練者的職業成長規律確定學習范圍。在對典型工作任務描述的基礎上，確定21個行動領域。構建了基于會計工作過程導向的課程體系，突出專業特色，培養高端技能型人才。
3. 教考結合，實現課證融通
以適應社會需要為目標，以會計崗位的工作要求為基準，將會計從業資格證書、會計專業技術資格證書、ERP應用資格證書考試內容納入到課程體系之中，使會計崗位、職業證書、課程體系緊密對接；職業道德培養、專業技能訓練、崗位知識學習融為一體。
三、產學研合作，三方共育會計專業人才培養模式實施總結
產學研合作在我國發展潛力巨大，是我國當前教育體制改革的重要內容。開展產學研合作人才培養是教育發展規律的客觀要求，是創新人才培養機制的重要手段。由此，應當逐步建立產學研合作利益與風險分擔機制和多元的投資融資機制，不斷創新產學研合作的利益保障機制。由政府發揮產學研合作中的宏觀引導作用，確立產學研合作在區域創新體系和國家創新體系中的核心地位，調動三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動和交流平臺，營造合作氛圍，保障產學研合作有效開展，實現產學研合作可持續健康發展
參考文獻
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產學研合作人才培養范文第4篇
【關鍵詞】林學專業；產學研合作；培養
產學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關企業、科研院所等的不同學術環境和不同資源，充分發揮不同單位在人才培養方面的優勢，培養學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質和專業技能為目的，為社會和國家培養高素質的創新型應用人才[2-4]。產學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結合，有利于書本知識與操作技能的辯證統一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯系。這種教育模式與傳統人才培養模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一的模式，是企業參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式，對于企業和學校都是有利的。
黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，具有60多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才。林學專業設置2個培養方向即森林資源培育與經營管理方向和城市林業方向，其中森林資源培育與經營管理方向畢業的學生主要進入林業及相關企事業單位，從事森林資源培育、森林資源調查和編制經營管理措施；城市林業方向畢業的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養護。
1 建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業
實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現人才培養目標的主體性教學之一。黃山學院構建相對完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業高級技術應用型人才的培養具有重要作用。我院林業類專業設立以來，非常重視院內外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建了集教學、職業培訓、技術推廣、技術示范和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業后盡快適應工作奠定基礎。
2 產學結合，提高學生職業競爭力
①參與林區技術服務，為現代林業做出貢獻
A、幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案
受績溪縣林業局的委托，林學專業師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區，完成全縣森林資源調查任務。
歙縣坑口鄉人民政府委托林學專業師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產業發展提供技術支持。
B、參與全省林權制度改革工作
我院林學專業師生完成了休寧縣林權發證的前期工作，為林權改革的順利進行奠定了基礎。
②積極融入新農村建設，為農村經濟發展添磚加瓦
受歙縣建設局和小川鄉小川村村委會委托，生環學院多次組織林學專業學生深入小川村，在實地調查、測繪、廣泛征求村民及當地黨政部門意見的基礎上，根據社會主義新農村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。
3 學研結合，提高學生創新能力
學生創業、創新能力的高低，關鍵在教師。因此，林業類專業通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業學生結合林學專業老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關鍵技術研究”，“基于廢水利用的節水灌溉技術引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產技術標準”等課題進行技術研發，完成力所能及的外業調查、數據資料整理、調查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規模，后續將進行盆景制作等進一步學習。林學專業學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農林開發有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術研究，現已可進行規?；a。
黃山學院通過校企合作、產學研結合的模式，有效提升了林學專業教師和學生的科技創新能力，提高了學生的專業職業技能、職業素質，培養了創新人才，增強了學生創業能力，為實現“零距離就業”創造了條件。林學專業學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業技能實踐、林業類行業技術研發、社會技術服務，技術應用能力得到了巨大的提高。林學專業學生無論是就業還是考研，都得到了廣泛的好評。經過幾年建設黃山學院林學專業成為國家級特色專業，同時也成為教育部、農業部和國家林業局批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。
【參考文獻】
[1]左健民，張麗娟.產學研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.
[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1998：125.
產學研合作人才培養范文第5篇
關鍵詞：產學研合作；創新性人才；經驗
中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0211-02
通過產學研結合不斷提高國家技術創新能力，培養高層次創新型人才，是當今主要發達國家優化科技資源配置，提高國家核心競爭力的重要戰略路徑。隨著科學技術的不斷進步，各國產學研結合的水平也不斷提高，合作層次不斷提升，合作模式不斷創新，取得了巨大的成功。國外產學研合作培養創新型人才的實踐探索已形成了相對穩定的體系，許多有益的經驗值得我們學習，總結出國外產學研合作培養創新型人才的先進經驗，有助于我們深刻認識產學研合作究竟如何培養創新型人才。
一、理念創新是產學研合作培養創新型人才的先驅
思想是行動的先導，只有產學研各合作主體充分認識到合作的價值，樹立合作共贏的理念，不斷營造良好的合作文化、理念與氛圍，產學研合作才能持久深入并卓有成效地培養創新型人才。美國斯坦福大學之所以能夠在較短的時間內由一所二流大學躍升為世界一流的研究型大學，一個重要原因就是其明確地提出了要把大學辦成研究與科技開發中心的發展目標，并采取有效的、得力的措施推進這一辦學思路的實施，從而與硅谷一起成長聞名于世。
二、資金積累是產學研合作培養創新型人才的物質保障
產學研合作一方面鼓勵了大學教師投身于科學研究，將研究成果及時轉化為經濟價值；另一方面，充足的教育經費也賦予大學更寬廣的發展空間，學?？梢愿訌娜莸貙嵤┮幌盗械慕逃母锾岣邔W校的教學質量與辦學水平，從而為創新型人才培養奠定了堅實的物質保障。1988―1996年，硅谷產值的一半由斯坦福師生創業企業所創造，此外，那些從專利許可中獲益的企業和校友對學校的捐贈更是許多老牌大學富可敵國的來源。比如哈佛大學，其校友基金甚至達到300億美元。[2]
三、知識遷移是產學研合作培養創新型人才的關鍵
心理學上知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，擁有廣博的知識遷移是創新型人才培養的關鍵。產學研合作通過在高校課堂中傳授的理論知識與企業應用中的實踐知識相融合，有效地促進了受教育者認知能力的提升、知識體系的構建，以及獲取知識、選擇知識、應用知識和知識遷移能力的突破。英國政府專門出臺了“知識轉移伙伴計劃”，建立“知識轉移基金”，成立“技術轉移辦公室”等一些列的措施，及時將前沿知識和思想融進高校教學，促使教學的不斷改革，逐步提高了學生對知識的積累和遷移能力。[3]
四、實踐體驗是產學研合作培養創新型人才的基礎
馬克思曾指出，教育與生產勞動相結合“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”，是“改造現代社會的最強有力的手段之一”。[4]教育與生產實踐相結合就是要解決人才培養過程中理論學習與實踐要求相脫節的矛盾，培養學用一致，知與行有機統一的全面發展的人才，這也是現代高等教育發展的必然要求。在生產實踐中，體驗學習與社會實踐對人的發展意義重大。體驗式學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。[5]實踐中，學生進入工廠或企業，領悟企業文化的精髓，觀察企業經營運作全程，感受一線員工工作的情境，親身體驗產品加工過程，有助于培養勞動情感、工作態度和敬業精神。這些實踐場所不僅培養了學生的專業技能，也塑造了學生的良好品格，是培養社會責任心、職業道德、誠信品質、團隊精神的實訓基地。
五、智慧萌生是產學研合作培養創新型人才的重點
智慧是掌握知識的方式，智慧來源于知識，但并不來源于簡單的、機械的、教條的知識，它主要來源于多樣性、系統性、綜合性和實踐性的知識。[6]按照現代認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，貯存于不同個體長期記憶系統中的顯性知識（陳述性知識）、智慧技能和策略性知識的實質性內容以及它們彼此之間協調關系上的差異，導致他們解決問題能力以及創造能力的差異。即教育需要促進的是人“實踐智慧”的發展，培育人的主體性實踐能力和創造意識，提升和解放人在生活、學習、勞動、工作、娛樂等各種社會活動中的智慧。產學研合作通過在“實踐中學”、產業界和學術界廣泛的交流與合作可以給受教育者智思想上的啟迪。
六、創新能力和創新精神是產學研培養創新型人才的基石
產學研合作培養創新型人才的能力主要表現在自我認知能力、分析解決問題的能力、科研能力、組織管理與社交能力、創新能力等。美國國家合作教育委員會經過長期的調查研究，認為合作教育對學生成長的主要作用是：提高課堂理論與工作實踐結合的能力，明確學業目標，親身的工作感受有利于促進在校的學習；通過實際工作，發現個人的長處和短處，對自己未來的學業發展和職業發展的選擇形成一個想法；較早地接觸實際工作環境，有助于理解工作場所的文化、管理、人際交往以及掌握一些實際使用知識等，提高畢業后的就業能力；可以掙些錢用于補充學費或個人其他支出。[7]產學研合作通過知識與實踐的結合特別強調技術的轉化和知識的應用，形成有效的創新氛圍，著重培養學生的創新能力、創新精神。每年不同的學術科研社團都要舉辦很多不同類型的學術講座、野外考察、與知名學者的互動社交等活動，這種課內與課外、教學與實踐相結合的創新教育，激發了學生的創新精神，強化了學生的實踐能。
總之，產學研合作是大學利益相關者之間的合作，集人才培養、科學研究與社會服務于一體，圍繞著知識的傳播、創造與應用而開展的合作活動。產學研合作意在資源共享，使合作主體利益最大化。從大學的角度來看，大學開展產學研合作能充分利用社會教育資源，檢驗知識的價值，為人才培養搭建實踐的平臺與創新的環境，其根本旨趣應在于創新型人才的培養。國外發達國家在產學研合作方面積累了有益的經驗，在人才培養、知識創造和科技成果轉化等方面開展了形式多樣的產學研合作，如合作共建工程研究中心、共建科技園區、共建創新研究基地和企業孵化中心等，培養了大批人才，創造了豐碩的科技成果，彰顯了產學研合作的巨大價值。
參考文獻：
[1]馬利軍，蘇陽.美國高校如何推進產學研合作發展[N].學習時報，2013，（7）.
[2]陳昭鋒.國外高校官產學研合作創新的社會化模式分析[J].中國科技論壇，2008，（2）.
[3]劉力.產學研合作的沃里克模式和教學公司模式[J].外國教育研究，2005，（10）.
[4]轉引自上海師范大學教育系編.馬克思恩格斯論教育[M].人民教育出社，1979：159，107，195.
[5]王燦明.體驗學習解讀[J].全球教育展望，2005，（12）.
[6]靖國平.論智慧的涵義及其特征[J].湖南師范大學教育科學學報，2004，（3）.
