前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇留校申請書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

留校申請書范文第1篇

我原是一名中專畢業生，在這個學校的二年學習生涯中，感到學習對我的重要性。學校在一天天的崛起，我的知識也在一天天增長。看到外形俊美的學校，高檔舒適的宿舍樓，充滿綠色的校園環境，我真舍不得離開這所學校！由于家庭困難曾經休學一段時間！在此期間一直配合機房老師工作至今。

我出生在一個很普通的農民家庭里，家中有6口人：祖父母年齡大，長期病重，靠父母照應；父親今年53歲，已把身體累壞；還有一個妹妹正在高一讀書。家庭收入很微薄！由于家庭經濟實在困難，目前已無力再為我支付學費，我特向學校領導申請留校！

我是信息管理學院計算機應用專業05級的學生李孟，非常感謝學校二年以來對我的栽培和關愛。學校不僅授于我知識和技能，而且教我以塌實做人的態度，使我從一個懵懂無知的的高中生成為一個知書達禮的大學生，這是我人生的一次重大飛躍和升華。學校對我的無私奉獻讓我對她產生了無限的眷戀之情，在寫留校申請書之前，我斟酌再三，最終決定留在學校機房里做輔導員。一則可以滿足我對學校的依戀情節，讓我為學校的發展盡一份綿薄之力；二則可以輔助我和學弟學妹們順利完成學業，為他們樹立良好的學習榜樣并且與他們建立良好的互助有愛關系；三則可以緩解我涉世不深的壓力，為自己積累一些社會經驗，以便日后在社會上更好的表現自我展現風采。這樣才能更好的為學校增光添彩。

留校申請書范文第2篇

摘要：微信公眾平臺作為一種全新的自媒體平臺，能夠為廣大讀者用戶提供便捷的服務，得到了越來越多圖書館的關注和青睞，開通微信公眾平臺的圖書館數量也逐年增多。文章以華南農業大學圖書館成功申請微信公眾平臺的過程為例，就微信公眾平臺的申請流程進行了分析與研究。

1.微信公眾平臺介紹

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通信服務的免費應用程序，它支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信發展迅猛，截至2012年3月29日，微信用戶破1億，耗時433天；截至2012年9月17日，微信用戶破2億，耗時不到6個月；截至2013年1月15日，微信用戶達3億；截至2013年7月25日，微信的國內用戶超過4億；截至2013年10月24日，微信的用戶數量已經超過了6億，每日活躍用戶1億。截至2015年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家。

騰訊公司于2012年8月23日正式推出了微信公眾平臺，與微信針對個人用戶不同，微信公眾平臺主要面向名人、政府、媒體、企業等機構推出合作推廣業務，起著通過渠道將品牌推廣給平臺的作用。

1.1簡要概況

微信及微信公眾平臺的出現，讓圖書館人意識到這將會是服務廣大讀者用戶的一種全新途徑。在微信公眾平臺推出的第3個月，國內的一些高校圖書館就陸續開始申請開通微信公眾平臺，微信逐漸成為除微博、博客之外的另一個高校圖書館的自媒體平臺。

在初級階段，由于微信公眾平臺屬于新生事物，發展速度不是很快。據相關數據統計，2013年7月中旬全國共有81所高校圖書館開通了微信公眾平臺，其中“211工程”高校中有21所高校圖書館開通，普通本科院校中有46所高校圖書館開通，10所高職院校（含一所民辦）及4所獨立學院的圖書館也開通了微信公眾平臺。

1.2現狀分析

2015年7月中旬，筆者通過微信公眾平臺利用“圖書館”“大學圖書館”“學院圖書館”等關鍵詞進行檢索和匯總統計，發現經過兩年的發展，全國高校圖書館的微信公眾平_賬號（以下簡稱“微信公眾號”）已有555個，其中大學圖書館微信公眾號已有293個，高職高專院校圖書館微信公眾號也有262個。筆者把這些高校微信公眾號匯總分類后發現，開通最多的省份是廣東省，共開通了79個；其次是江蘇省和浙江省，都是40個；北京市和上海市開通的數量分別是35個和31個（見表1）。

在申請開通微信公眾平臺的高校中，至少有37所高校開通了一個或一個以上與圖書館相關的微信公眾號，開通超過（包含）3個的就有10所高校。其中最多的是天津大學，開通了6個，分別是天津大學圖書館、天津大學圖書館知學讀書會、天津大學仁愛學院圖書館閱讀療法、天津大學仁愛學院圖書館、天津仁愛學院圖書館、仁愛學院圖書館建工系。表2為截至2015年7月中旬開通超過（包含）3個圖書館微信公眾號的高校。

圖書館微信公眾平臺是一種有利于推廣圖書館業務的新途徑，然而已成功申請開通高校圖書館微信公眾平臺的工作人員發現，近年來由于網絡安全和管理的要求越來越高，騰訊公司對于申請開通微信公眾平臺的政策及條件經常改變，申請的步驟變得越來越多，難度也越來越大，申請時間也越來越長。筆者以下就對華南農業大學圖書館成功申請微信公眾平臺的過程進行詳細的介紹。

2.微信公眾平臺申請過程分析

2.1微信注冊步驟

申請微信公眾平臺要按照以下五步來注冊：①填寫基本信息。注冊時需要使用郵箱。②登錄注冊的郵箱，激活郵件。③選擇賬號類型。微信公眾平臺使用者眾多，針對不同類型的用戶，騰訊公司設定了訂閱號、服務號和企業號三種不同類型的賬號（見表3）。華南農業大學圖書館的微信公眾平臺類型為訂閱號。④信息登記，填寫相關信息。這一步主要是對主體類型進行選擇。騰訊公司給出了政府、媒體、企業、其他組織和個人等五種選擇。高校圖書館屬于事業單位性質，應選擇政府這個主體類型。選完后繼續按要求把需要的信息提交上去。⑤公眾號信息的確認，完成注冊。此時頁面會把申請人之前填寫和提交的信息都列出來，做最后一次檢查確定。

2.2微信認證

2.2.1微信認證的好處。成功注冊完微信公眾平臺后，還有一個很重要的步驟需要選擇，就是微信認證。微信認證的特別之處在于通過認證之后微信公眾號會享有以下好處：①會有較高公信度的專業標注，在搜索時也能排得比較靠前，從而方便用戶查找。②能夠獲得高級接口，便于二次開發。③能在微信主界面下面出現三個小菜單，并按自己需要進行功能設置。筆者在調查中發現，截至2015年7月中旬，廣東省開通的79個微信公眾號里，有44個是進行了微信認證的，超過一半。

2.2.2微信認證步驟。申請微信認證的過程有以下五步：①同意協議。勾選已同意微信公眾平臺的協議。②填寫資料。其中涉及的項目有機構名稱、組織機構代碼、法定代表人、機構地址、辦公電話、官網（選填）、開戶名稱、機構開戶銀行、機構銀行賬號、運營者姓名、運營者部門與職位、運營者手機號碼、運營者座機、運營者電子郵箱、運營者身份證號碼、掃描驗證運營者身份、運營者身份證件（正面）、運營者身份證件（反面）、組織機構代碼證、事業單位法人證書、申請公函、其他證明材料（選填）。③確認名稱。一般情況下，“XXX大學圖書館”“XXX學院圖書館”這種相對比較固定的名稱類型都會被騰訊公司認為存在侵權的可能，因此會造成部分圖書館的申請人員害怕審核不通過，被迫重新換掉，沒能使用到自己想要的名稱。但其實只要之前沒用過這樣的名稱作為微信公眾號的名稱，則完全可以忽略騰訊的提示信息而直接去按“確定”。④填寫發票。認證按年收費，每年300元，騰訊公司為申請人提供有發票，只需按實際情況填寫就可以了。⑤支付費用。有銀行卡轉賬和微信支付兩種方式可以選擇。騰訊公司在收到款項并審核通過后，整個微信公眾平臺申請注冊并認證的過程就完成了。

2.3遇到的問題

微信公眾平臺是近年發展很迅猛的產品，其申請步驟和條件經常也會有變動：①2014年8月26日之后注冊的個人類型微信公眾號不支持微信認證。②申請公函的格式和內容也有變化。在筆者申請之前，要根據不同的注冊類型來下載相應的申請公函填寫，但等到筆者申請的時候，又變成了統一格式的申請公函。③目前的認證，提供選擇的類型除了原有的五種，又增加了一項“個體戶”，隸屬于“企業”這一項，因此個體戶注冊微信公眾號時，需要在類型里面選擇“企業”項。④以前筆者申請的時候，對公賬號的填寫是在認證的時候，目前則變成了注冊時信息登記這一步就需要。這樣做的目的主要是為了更好地進行申請主體的驗證，因為騰訊公司會向主體的對公賬號打款1分錢進行真實性驗證。如果沒有對公賬號，那只能選擇人工驗證，并給予300元的審核費用。

微信公眾平臺的申請條件和步驟的不斷改變，使微信公眾號的申請更加規范化和合理化，提高了安全性和方便性。

留校申請書范文第3篇

辭職報告也稱為辭職申請書，是個人離開原來的工作崗位時向單位領導或上級組織提請批準的一種申請書，是解除勞動合同關系的實用文體。下面就讓小編帶你去看看公辦教師個人工作辭職報告范文6篇，希望能幫助到大家!

公辦教師辭職報告1尊敬的校長：

您好!

首先感謝各位領導長期以來對我工作的關心，支持與肯定。自從進入這個大家庭以來，我倍受“團結、務實、開拓、奉獻”精神的鼓舞，在這里我要向您說聲抱歉，在現在這個時候選擇離開，其實我也很不舍。

不知不覺中，時光飛逝，在學校已經有四年的時間了，上天眷顧，我幸運地進入長中這個優秀的團隊，成為了一名光榮的人民教師，正是在這里，我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。

我還記得，我到校的時候已經是晚上了，您不辭辛勞來到我們教師宿舍親切的慰問。和善的交談，讓我消除了孤身離鄉的傷感，多了一份親切的溫暖，多了一份對未來的樂觀信念。我還記得，20____年__月__日，在開學大會上我代表新進14名教師發言的情景，那時的天氣、那時說的話、那時的心情，都清晰可憶，至今想來，仍有幾許激動。

四年了，在學校的工作中，我嘗過了酸甜苦辣，我為成功而歡笑，為失敗留下而流淚，為同事們的友善而開心，為領導的和善而感到溫暖，我一定要成為一名優秀的教師，這堅定的信念伴我走過成長的日日夜夜，我要努力地工作，努力地學習，歷練完善自我，以對得起信任我的領導，對得起我的學生，對得起我擁有的身份、地位。

第一年工作，由于自己沒有經驗，總讓自己彷徨苦惱，甚至焦急無助地暗自哭泣，但是，領導、同事、學生對我的支持和鼓勵，終于讓我一步步地走出方向，走出感覺，走出門路來。也許，我在教學上有些后知后覺，但還算讓自己欣慰的是，我在長中的第一屆也是最后一屆畢業生，雖然沒有取得一二名的優異成績，但這份成果，已經是對我極大的安慰和鼓勵了，是對我努力與付出的一份認可。高考成績揭曉的那個夜晚，我雖身在遠方，苦楚縈身，但卻心系學校、心系我的學生，當學校、同事、學生紛紛傳來喜訊時，我激動得到了三點也睡不著，那是我這一個月來的笑容和喜悅，我的付出終于得到了回報，我相信“一分耕耘，一分收獲”

四年來，要感激的人太多。也許現在說這樣的話很空，但是我還是要說，因為這是我心里最想說的話，首先，要感激張校長，是您給了我機會把我帶到這片新土地上來，您就是我在這里的親人、我的家長，所以，一直因您的失望而自責，因您的認可而喜悅。其次，我要感激的是周學新老師，第一年工作，因為我就在高三辦公室，所以受到周老師的諸多指點，有工作，有處事，讓初出茅廬的我受益匪淺。而后三年的搭班任教，周老師更是給了我無限的肯定和指導，在我失落的時候，對我伸出援手鼓勵我，在我成功的時候也會為我送上祝福，在我處事不周的時候勸告我，在我迷茫困惑的時候點撥我，甚至時時不忘我的個人問題。所以，我覺得，他是我在這片土地上像哥哥一樣的親人。還有，我要感激我們的語文組：我的師父，憨態可愛的佘老師，感謝他毫無保留地帶了我三年;我的組長，耿直公正的嚴老師，感謝他對我工作的指引和照顧;我的戰友，簡單的鄭雅、強干的梁磊、低調的衛青、樂天的范立平……，真的，要感激的人，很多。

回顧這四年，我有那么多那么多的經歷，我有太多太多的不舍，我有太多太多的人要感謝，他們看著我成長，他們經歷我的喜怒哀樂，可是我卻在這一刻不得不向這一切告別，我心理很難過，不能和同事們并肩作戰下去了，也不能和我親愛的學生在一起了，我要回到我的故鄉，回到我日益衰老的父母身邊了，以后我不管在哪里，我都不會忘記這里的一切，謝謝你們!

最后，我校在今后的工作中，發揮優勢、升學率蒸蒸日上!

愿我校的教師，工作順心、身體健康!

辭職人：____

20____年__月__日

公辦教師辭職報告2尊敬的__________中學領導：

我于______年從______學院畢業，有幸來到______中學參加工作，在過去的______年多時間里，學校領導始終重視青年教師的培養和成長，工作中高標準嚴要求，生活上問寒問暖、無微不至。學校為我個人的發展給予了良好的學習和鍛煉機會，使我不斷學習充實了自己，增加自己知識和實踐經驗。在學校這個充滿活力的大家庭中，領導體諒下屬，同事們勤奮敬業，在工作中有一股熱火朝天的干勁，在生活中又相互關照，在學校我感受到了家的溫暖，在此我對于學校長期的照顧表示衷心的感謝!

______年初，我在請示學校領導同意后，參加自治區統一組織的公務員考試，被______單位錄取。為此我不得不離開我深愛的教育事業，告別給我溫暖和關懷的______中學。在此，向尊敬的領導提出辭職，非常感謝領導多年來對我的的關心和培養。最后祝愿______中學在今后的實踐中取得更加優異的成績，迎來新的輝煌!

此致

敬禮!

辭職人：______

20____年____月____日

公辦教師辭職報告3

尊敬的各位領導：

你好!我是______。今天我鄭重的向您提出辭職申請，希望您能批準并諒解!

自從____年8月下旬我進入廣博學校這個大家庭以來，我備受各位領導、同事長期對我工作、生活的幫助，支持，肯定及關心，在這里跟大家道聲感謝!在這半年來我在為廣博學校工作，貢獻自己力量的同時，自身也在各個方面得到良好的發展。現在正值廣博學校逐漸步入正軌，各方面方針制度逐漸完善，將迎來大好發展的今天，我卻選擇離開，我內心也有很多留戀與不舍。因為這里是我剛畢業從學校出來社會工作的第一個舞臺。一支粉筆三尺講臺，在廣博學校我學到了許多，收獲了許多。

但是有些東西總不能如你所愿，之所以我選擇離開廣博學校，主要原因是父母想讓我陪伴在他們身邊，要求我回到家鄉那邊工作，他們不希望我一個女子獨自一人在外面奔波勞碌，想在家鄉那邊找一個事業單位能安穩一點工作，安定地過日子。因此，很抱歉，我只能離開這個學校，這個讓我終生難忘，迅速成長的地方。無論到何時，我回頭來看看自己的成長歷程，我覺得在廣博學校工作的這段時間是我生命中的一個里程碑，并永記于心，感恩不盡。

這次辭職是我經過了深思熟慮并和家人充分商量之后做出的決定。在此，請您批準我的辭職申請，并感謝您一直以來的關懷。

此致

敬禮

申請人：

20____年__月__日

公辦教師辭職報告4尊敬的學校領導：

您好!

自從進入教師這個大家庭以來，我倍受“團結，務實，開拓，奉獻”精神的鼓舞，在為學生服務的同時，自身也在各個方面得到好良好的發展。

今天我選擇離開，有很多原因：

1、長期重復的上課，讓我失去了往日的激情，似乎有種力不從心的感覺，再這樣下去的話，肯定會有負面影響;

2、每月較低的工資收入，讓我很難想象什么時候能在合肥買得起按揭的住房，倍感壓力重大;

3、也許是能力有限，我認為我在教師這方面已經沒有更大的發展機會了，基本上定型。

因此，我決定選擇一個新的工作環境，希望領導批準，敬請早些安排。

當然，無論我在哪里，我都會為教育事業做力所能及的事情，因為我為我曾經是教師而驕傲過。最后，誠懇地說聲：對不起!也衷心地祝愿學校力挫群芳，永往直前!

此致

敬禮!

申請人：______

____年____月____日

公辦教師辭職報告5尊敬的______：

很遺憾在這個時候再次向您提出辭職申請，辜負了領導的期望，深感慚愧。

感謝八年來對我的信任和關照，但是由于個人及家庭方面的原因，本人已經無法勝任此工作。正是考慮到這些因素，我鄭重向學校提出辭職，希望領導能夠批準，另外我會認真做好現有的工作，把未完成的工作做一下整理，以期在一周之內順利地完成工作交接。

我真心的感謝學校領導一直以來對我的關愛，也感謝身邊同事對我的關心和幫助，由于自身能力及性格等到方面的原因，我對自己所做工作已感到力不從心。沒能給領導當好助手，心里很是過意不去，加之工作無規律性，對家人關心不夠，也讓自己倍感壓抑。就在上學期當我產生辭職的念頭時，已對這份工作失去應有的熱情，希望領導理解我的苦衷，準許我的申請，同時也相信學校許多有能力的年輕人更能勝任此項工作。

本人考慮再三，決意辭去教師工作，懇請領導批準我的申請。

此致

敬禮!

辭職人：______

20____年____月____日

公辦教師辭職報告6尊敬的學校領導：

我帶著復雜的心情寫這封辭職信。由于學校的培養讓我逐漸變的穩重，再加之學校對我能力的信任，使我得以留校加入北京____大學，自從20____年5月入職以來，我一直都很享受這份工作。無論工作環境、團隊、壓力，甚至個人喜好，我都很滿意。并在短短的兩年半間里獲得了許多的機遇和挑戰。讓我完成了從學生到職業生涯的轉變，對此我深懷感激。尤其是董事長和許__老師從____年我剛到北京____大學就對我的我的幫助和培養，__校長、__校長、__校長在工作中點點滴滴給予我的指導，使我在北京____大學的這段時間里不斷充實堅強而且更加成熟!同時也非常感謝各協助部門同事的真誠協作，如果沒有這份穩定的學習工作環境，我不可能認識如此多優秀的領導、老師、同事，我不可能成熟和長大，不可能認識到自己今后要走的路。

在這樣好的工作學習環境中，本想和大家共同努力不斷踐行學校“質量立校、特色興校、人才強校、內涵發展”戰略，把學校做強做大。但由于我父親計劃在北京籌建公司，有一些外出的事情沒有人幫忙，通過與我父親及諸多企業管理人幾次交流之后，發現自己能力十分有限，需要學習的還有很多，便決定去上海進修學習一段時間，原計劃請假幾個月，但通過考慮，接下來的幾個正值學校招生和入學時期，各項工作比較繁忙，銜接比較多，便不得不向學校提出辭職申請，并希望能于20____年8月1日前正式離職。

雖然辭職意味著離開，但是____大學三年多對我的感情不會抹去，我更不會忘記母校，忘記這第一個工作的地方，我會一直關注和支持北京____大學的發展。尤其是團委、青年志愿者協會的發展。在完成工作交接離職之后，我的手機也會隨時保持暢通，如果有同事對我以前的工作有任何疑問都可以隨時打電話找我，我會全力以赴。同時希望學校能早日找到合適的人選接替我的工作。

對于由此為學校造成的不便，我深感抱歉。但同時也希望學校能體恤我的個人實際，對我的申請予以考慮并批準為盼。

此致

敬禮!

留校申請書范文第4篇

教師辭職信

尊敬的李園長：

我很遺憾自己在這個時候向你正式提出辭職申請。

來到這個幼兒園也有一年半了，在這一年半里，得到了園里各位同事、園長們的多方幫助，我非常感謝幼兒園各位同事。在這里我有過歡笑也有過淚水，更有過收獲。幼兒園平等的人際關系和開明的工作作風，一度讓我有些找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學習。

但是最近我感覺到自己不適合做這份工作，同時也想換一下環境。我很清楚這時候向園長您辭職于園長于自己都是一個考驗，現正值用人之際，也正是考慮到幼兒園今后的發展，本著對幼兒園的態度，為了不讓幼兒園因我造成失誤，我鄭重向園長提出辭職。

我考慮在明天之后就離開，這樣園長您還有時間去尋找適合人選，我很遺憾不能為園長貢獻自己的力量，我只有衷心祝愿幼兒園的明天更輝煌!幼兒園的領導及各位同事工作順利!

此致!敬禮。

辭職人：

20xx年6月27日

教師辭職信

尊敬的校領導：您好!

首先，非常感謝您這幾個月來對我的信任和關照。

這段時間，我認真回顧了這些天來的工作情況，覺得來昂立工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這兩個月來校領導對我的關心和教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在學校工作的這段時間中，我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝學校對我的關心和培養，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激學校給予了我這樣的工作和鍛煉機會。但同時，我發覺自己從事培訓學校教師的興趣也減退了，我不希望自己帶著這種情緒工作，對不起您、也對不起我自己。真得該退出了，剛好此時是試用期有此次機會，所以我決定辭職，請您支持。

請您諒解我做出的決定，也原諒我采取這種離別方式。 在短短的幾個月時間我們學校已經招了很多學生，我很遺憾不能為學校輝煌的明天貢獻自己的力量。我只有衷心祝愿學校越辦越大!學校領導及各位同事工作順利!

此致

敬禮!

教師辭職信

尊敬的xx校長：

您好!首先向您誠摯的說聲對不起，正當我們學校開學之初缺少老師之際，我辜負了您對我的期望，向您提出辭職申請。

自從20xx年9月進入xx中學這個大家庭以來，我備受各位領導、同事長期對我工作、生活的幫助，支持，肯定及關心，在這里跟大家道聲感謝!這兩年來我在為xx中學服務的同時，自身也在各個方面得到良好的發展。正值xx 中學迎來大好發展的今天，我選擇離開xx中學，我內心也有很多留戀與不舍，因為這里是我三尺講臺生涯的頭兩個年輪，這里記錄了我從一個準教師逐漸走向成熟教師的每一個腳印。之所以我選擇離開xx中學，原因有很多：

一、離家太遠，不能照顧年老父母

都說養兒能防老，可是我在離家這么遠的地方工作，未能盡到做兒子的責任。我母親常年有病在身，近年來身體越來越差，年事已高的父親要忙地里的農活，兩個姐姐早已出嫁，且被生活所迫到沿海地區打工維持生計，沒人照顧，所以我今年參加我們黔東南州內的事業單位考試，而且有幸考上，我想去離家近點的地方工作，周末可以回家照料母親。

二、方言不同，溝通困難

我從小生活在少數民族地區，直到小學畢業老師都在用民族語言交流，來xx的這兩年，我說話有很多時候別人都聽不懂，挺尷尬的。我也有心在教育事業做貢獻，很想跟陸校您申請擔任班主任，可是想到要和學生家長溝通，我就犯難了，打退堂鼓了，寫好的申請書沒有交給您，因為我知道我們的方言不一樣，跟家長溝通起來真的好困難，有時候好壞事。

還有很多原因，這里我就不一一羅列出來，這次辭職是我經過了深思熟慮之后做出的決定，在平塘工作的這兩年，我也與這片美麗的土地結下了不解之緣，為了表達xx中學對我的恩情，我決定把我2019年上半年的績效工資捐給xx中學，作為辦公經費。我也為我這次辭職給教育局帶來的麻煩，道聲對不起!我愿意為當初來xx許下的承諾承擔相應的責任。最后祝x校及學校所有老師，身體健康，幸福美滿，事業順利!

此致

敬禮

申請人：

教師辭職信

尊敬的領導：

您好!首先感謝各位領導長期以來對我工作的關心，支持與肯定。自2019年8月進入××中學這個大家庭以來，我倍受“團結、務實、開拓、奉獻”精神的鼓舞，在為××中學服務的同時，自身也在各個方面得到好良好的發展。今天我選擇離開××中學，有很多原因：

一、工資收入低，不足以養活妻兒老小

每月1128.35元的工資收入，在這個物價飛漲的年代，想用來養家口 ，簡直是癡人說夢，買房更是成了傳說中的神話。還曾記得2019年的那個夏天，外面下著瓢潑大雨，屋里則下著毛毛細雨，如此情景，令我黯然神傷。身為男子漢，竟然叫自己最愛的雙親生活在如此境況之下，每憶及此景，便如一場噩夢!如今生活境況雖稍有改善，但是我覺得作為一個兒子，一個男子漢，我有責任讓我的家庭擺脫貧困，走向幸福的康莊大道。顯然，這一切僅僅靠一份待遇微薄的工資是無法實現的。

還有我的女友，她跟我吃了那么多苦，幾乎從沒怨言，但是作為一個男人，我真的很羞愧，為了改變此種境遇，我不得暫時告別我心愛的教育事業。

說句心里話，我不喜歡錢，可是我又不得不為它奮斗。可能世界本來就是這個樣子的吧：世界上有很多東西比錢重要，但是也只有錢才可以買到。

二、找不到自己的位置，失去了為人師的驕傲

教師，處在貌似最高的峰巔，貌似為人父母，卻得不到應有的尊重，忍辱負重。甚至大家都羞于讓別人知道自己的職業。在別人的心目中，也許教師就成了“無能 “、”“軟弱”等的代名詞吧，至少我所認識的人中間，大部分人都是持這種看法。再加上教育界“各領三五天”的改革，也叫我們迷茫，也許是自己有一些落后了，不能跟上專家們改革的步伐。既然自己不能跟上改革的步伐，那么我就不白浪費這個寶貴的職位，把它給予一個更適合這個職位的朋友。不能兼濟天下只求獨善其身，我想讓我自己保留一份對此職業的美好幻想，唯一的途徑便是暫時離開這個行業，也許等思想能夠跟上社會前進步伐的時候，我還可能會再次步入這個行業，也許此一別便是永訣。

經過多個不眠之夜，我終于鼓起勇氣寫了這封辭職信，決定暫時退出這個行業，并將此職位留給更需要它的高層次人才。希望各位領導能同意我誠懇的請求。

三尺講臺，將我我永遠的懷念，不老的情節。

此致

敬禮

辭職人：××

****年*月**日

教師辭職信

尊敬的學校領導：

我帶著復雜的心情寫這封辭職信。

由于學校的培養讓我逐漸變的穩重，再加之學校對我能力的信任，使我得以留校加入北京xx大學，自從20xx年5月入職以來，我一直都很享受這份工作。無論工作環境、團隊、壓力，甚至個人喜好，我都很滿意。并在短短的兩年半間里獲得了許多的機遇和挑戰。讓我完成了從學生到職業生涯的轉變，對此我深懷感激。尤其是董事長和許x老師從2019年我剛到北京xx大學就對我的我的幫助和培養，x校長、x校長、x校長在工作中點點滴滴給予我的指導，使我在北京 xx大學的這段時間里不斷充實堅強而且更加成熟!同時也非常感謝各協助部門同事的真誠協作，如果沒有這份穩定的學習工作環境，我不可能認識如此多優秀的領導、老師、同事，我不可能成熟和長大，不可能認識到自己今后要走的路。

在這樣好的工作學習環境中，本想和大家共同努力不斷踐行學校“質量立校、特色興校、人才強校、內涵發展”戰略，把學校做強做大。但由于我父親計劃在北京籌建公司，有一些外出的事情沒有人幫忙，通過與我父親及諸多企業管理人幾次交流之后，發現自己能力十分有限，需要學習的還有很多，便決定去上海進修學習一段時間，原計劃請假幾個月，但通過考慮，接下來的幾個正值學校招生和入學時期，各項工作比較繁忙，銜接比較多，便不得不向學校提出辭職申請，并希望能于 2019年8月1日前正式離職。

雖然辭職意味著離開，但是xx大學三年多對我的感情不會抹去，我更不會忘記母校，忘記這第一個工作的地方，我會一直關注和支持北京xx大學的發展。尤其是團委、青年志愿者協會的發展。在完成工作交接離職之后，我的手機也會隨時保持暢通，如果有同事對我以前的工作有任何疑問都可以隨時打電話找我，我會全力以赴。同時希望學校能早日找到合適的人選接替我的工作。

對于由此為學校造成的不便，我深感抱歉。但同時也希望學校能體恤我的個人實際，對我的申請予以考慮并批準為盼。

此致

敬禮

留校申請書范文第5篇

關鍵詞：美國高校；學術不端行為；高校治理制度；高等教育管理

中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4283（2014）04-0119-09

收稿日期：2014-03-15

基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題（DDA090358）

作者簡介：李曉燕，女，浙江永康人，教育學博士，華中師范大學教育學院教授，博士研究生導師，鄭州華信學院兼職教授。

在美國，學術不端行為一直是高等學校的心病，在競爭日趨激烈的形勢下，從為完成課業獲得學分而做出學術不端行為的學生，甚至發展到“有聲譽的學者的重要學術著作受到抄襲剽竊資料的指控”，這不僅對高等學校的聲譽造成極大損害，而且嚴重地威脅著高等教育追求真理和真知目標的實現。因此，美國高校開始重視學術規范和制度的建設，并對這一問題嚴加治理，由此也引起了一些法律糾紛，法院通過對相關糾紛的審理和判決，也確立了一些處理這類糾紛的原則，敦促高校進一步加強校規建設。美國研究者拉爾夫?D.莫茲利（Ralph D.Mawdsley）博士通過《學術不端行為：作弊和抄襲剽竊》一書對此進行了梳理和討論。本文將結合該書與案例以及相關大學的學生和教師行為規范手冊對美國高等學校以及法院如何處理學術不端行為的法律問題展開探討。

一、學術不端行為的界定

學術不端行為（Academic Misconduct），亦即一種學術錯誤行為，或者學術上的不誠信（dishonesty）行為。對于學生而言，主要是指與完成學業課程（包括考試、論文寫作等）相關的錯誤行為或者不誠信行為；對教師而言，主要是指與發表論著相關的不誠信行為，也可能涉及為獲取獎勵等不當利益的作弊行為。

學術不端行為作為不誠信行為或者錯誤行為，區別于學業不足，后者是指由于學習者不努力或者其他原因，沒能完成課業要求且未達到學業標準，也可稱為學術不當行為，卻未必是不誠實的行為。所以，兩種行為的性質有區別，在處理時雖然有時會有相同的結果，如都可能會被取消學位資格等，但是在程序上還是會有不同的要求，而且法院對待兩種案件中具體糾紛的態度也會不同。因此，必須嚴格界定其內涵及外延。

在美國，學術不端行為主要概括為作弊、抄襲剽竊和學術欺詐等。

作弊主要是指考試中的不誠信行為，是最常見的學生（有時也可能是教師的）學術不端行為，其發生的背景是學生或者教師“在學術獎勵制度中追求不當利益或者回報其他相似處境的學生（或者大學教師）”。作弊的具體表現形式非常之多。為便于認定是否作弊及避免不必要的糾紛，莫茲利博士認為，美國高校應該出臺相關的行為規范手冊，明確規定哪些行為屬于作弊行為。他提出：“只要列出的清單被界定為具有代表性而不是具有綜合性時，學生應該能從禁止的行為清單中獲益。以有利的方式確定這樣一個清單，明確各種可能被認為作弊的學生行為。”而在實踐中，美國許多大學也正是這樣做的，在其相關誠信準則中對此分別作出了詳簡不同的具體界定。例如，俄克拉荷馬大學對“考試作弊”（cheating on Exarninations）的定義是：考試之前或者考試期間偷偷地從其他學生處收集信息或者利用未經批準的筆記或者不適當的輔助設備。而德克薩斯州立大學在《學生的學術不誠信紀律懲戒：管理者、教職人員和聽證官員指導準則》中列出了如下23種典型作弊行為：

（1）咳嗽或者用手發出信號；

（2）在衣服上、手上、帽子上、鞋上或口袋里隱藏筆記；

（3）考試前在藍皮書②中寫下信息；

（4）在黑板、書桌上寫下信息或在地板上做記號；

（5）提前獲得試卷的復印件；

（6）從前一班級向后一班級傳遞問題細節或答案的信息；

（7）在洗手間里留下資料；

（8）交換試卷以致鄰座之間具有完全相同的考試答題形式；

（9）找人替考并為替考者提供虛假身份證明；

（10）為實驗或臨床觀察任務編造數據；

（11）修改已評分的作業或答題紙并要求重新評分；

（12）沒能當堂交卷，爾后卻指稱大學教師成員丟失了試卷；

（13）偷竊其他學生已批改的試卷，并在上面寫上自己的名字；

（14）提交他人在計算機上寫作的作業；

（15）記錄兩種答案，一個在試卷上，一個在答題紙上；

（16）在答題紙上做記號，使他人能夠看到自己答題紙上的答案；

（17）在鄰近的兩個答案上畫大圈，而后聲稱選擇了正確的答案；

（18）偷竊試卷或其他作業以傳遞給其他班級的人或放入試卷文檔中；

（19）使用可編程計算器儲藏考試信息或者使用其他電子設備傳遞信息；

（20）從計算機實驗室打印輸出其他同學的計算機作業；

（21）以損毀圖書館資料來獲得學術利益；

（22）從一個人的賬戶中向另一個賬戶傳遞計算機文件；

（23）在考試區域通過傳呼機或無線發報機向學生傳送答案。

上述規定可以說比較全面地羅列了學生考試可能發生的各種作弊行為，不僅包括傳統的作弊方式，也包括了使用現代技術作弊的方式。大學相關手冊的這些規定，會成為法院審理相關案件時的依據。例如，在貝姆訴賓夕法尼亞大學維特里納里醫學院案中，根據該校“學術誠實的原則不能容忍的行為應該是違反本準則的行為。違規行為包括但不限于以下……3，考試時的錯誤行為。抄襲其他學生的試卷，參考未經同意的資料，給其他學生信息，在考試期間與一個或者多個學生串通”的規定，由誠信準則討論小組成員提出的考試作弊定義是：“從嚴格的意義上說，即使是盯住同學的考試試卷短暫的一瞥，按照文字的解釋很清楚是一種作弊的行為，如果被告被證明從這種做法中獲益或者被抓到像作弊紙條或者完全一樣的答卷等確鑿的證據，只能斷言公開的作弊能夠成立”。而該案在聽證會上顯示的證據是，兩個學生自己坐在一起，無視按姓名首字母順序坐的要求，坐得不適當地靠近，并在考試時一再地談話，誠信陪審團發現這兩個學生已經被“判定具有可疑的、符合作弊的過錯行為”以及大學在這兩個學生的抄本上做上了他們認為“發現可疑的過錯行為、與作弊相符合”的記 號。因此，他們被指控違反了大學的誠信準則。據此，法院支持了大學的處罰。

抄襲剽竊行為也是一種嚴重的學術不誠信行為。在漢語中，抄襲與剽竊是兩種相似但也有區別的行為。抄襲是指直接將“別人的作品或者語句”原封不動地“抄來當作自己的”；剽竊則是指“竊取他人的思想、作品等”。而在英語中，都是以plagiarism這個詞來表達的。普林斯頓大學在《權利、規則與義務》中對抄襲剽竊的定義是：“任何外在資料來源不作適當注釋地使用。‘外在資料來源’意指任何無論發表還是沒有發表，由除該生本人之外的任何人所寫的作品。”據此定義，抄襲剽竊行為有3種比較典型的例子：一是一字不差地抄襲，或者不加注釋地引用；二是抄襲選擇的段落和短語，不作適當的注釋；三是改述句子內容，同時保持了基本段落和句子結構。前兩種屬于內容的直接抄襲或者剽竊，第三種則屬于論述思路或方法的剽竊。

在俄克拉荷馬州立大學的學生手冊《學生權利和義務》中，學校告誡學生要避免抄襲剽竊：“將先前已經書寫、出版或者創制的作品作為自己的陳述。而無論用詞、觀點、數據、設計等都屬于他人在論文、口頭陳述或者類似的學術項目中已經使用過的，這一事實必須通過引證適當的參考文獻來源予以準確地注明。必須對參考用語的任何部分或者項目的任何部分盡可能地標出其所歸屬的人。復述的材料也必須像一字不變地引用的材料一樣注釋”。

在抄襲剽竊行為構成的要件中，在是否具有主觀故意方面存在爭議。由于是否存在抄襲剽竊故意有時很難判斷，例如，有人可能在讀書或者聽課過程中留下了知識或者思想記憶，但并沒能清晰地留下其來源記憶，無意識地將他人的觀點作為自己的觀點表達出來。因此，為了便于處理，大學更多強調是否造成抄襲剽竊的實際結果。例如，1980年版的普林斯頓大學《權利、規則、義務》中，對抄襲剽竊的定義曾有“蓄意”的字眼；而2013年版中，則不再有此規定。法院也指出：“一個人可以通過不注意或者輕率的不具有主觀故意欺騙的行為抄襲剽竊。”不過，俄克拉荷馬大學則規定了“學術不誠信要求具有故意欺騙”。

大學教師涉及抄襲剽竊的行為包括如下幾種：一是大學教師出版作品自身抄襲剽竊；二是大學教師出版作品使用了學生的原創素材；三是大學教師出版的作品使用了學生抄襲剽竊的素材；四是大學教師與他人合作出版的作品中，其他合作者抄襲剽竊了他人的資料。這方面產生的爭議主要是針對合著者中個別人出現抄襲剽竊行為時應如何分擔責任的問題：是共同承擔還是由抄襲剽竊者個人承擔？抄襲剽竊還可能引發版權爭議，這也主要發生在教師身上。因為學生抄襲剽竊通常只是為了應付課程結業，并非以出版為目的。而大學教師為實現大學的“學術期望”或自身的晉升要求則有出版的需要。美國多次修訂、頒布《版權法》，大學教師在出版論著時也必須遵守，因此，大學在相關的“手冊”中也會引述其規定。

學術欺詐是一種通過作假欺騙他人的行為，主要是指學術研究中使用虛假資料或者數據等行為，也包括其他一些篡改學業檔案的行為。普林斯頓大學在《權利、規則與義務》中對此的解釋是：“提交的數據或者信息由學生或者用學生的知識精心改變或者設計。”俄克拉荷馬大學將其描述為“欺騙性地變更學業資料：為了獲得不應得的學分或者利益，修改打過分的作業、研究數據、電腦資料/記錄，刪除課程的差錯和課堂考勤，或者在任何學業文件上弄虛作假。這也包括偽造教師或者咨詢老師的簽名和修改學業成績單”。在賓夕法尼亞大學的《學術誠信準則》中則將其認定為以下兩個方面：一是“偽造：在任何學業課程中提交虛構的或者選擇的信息，例如，編造實驗數據，捏造數據，引用不存在的文章，杜撰來源等”；二是“學業記錄的錯誤陳述：錯誤陳述或者篡改或者試圖篡改學生的學業成績單或者學業記錄，包括到賓夕法尼亞大學之前和之后的”。其實例包括：“偽造打分筆誤修改，篡改計算機記錄，在個人簡歷中偽造學業信息，等等”。教師為了獲取受聘資格或者獲得獎勵，偽造受教育經歷等虛假信息亦屬此類。

此外，還有如下幾種行為也會被判定為學術不端行為：一是配合或者放任他人作弊，如與他人心照不宣地合作，未能防止或者放任他人對自己的作品的盜用。在這類行為中，即使是被動合作，也是不可接受的；二是合謀作弊，例如，在本應當獨立完成、可回家進行的考試（take-home exam）中與他人一起合作完成；三是超時答題，即“由于疏忽、不小心、全神貫注或者心理壓力，沒能遵守考試行為的規則，當考試結束報時鐘聲響起時沒能停止答題”，或者謊稱需要延期考試或者提交論文。這種行為也被看做是一種非法獲利的行為；四是對作弊行為知情不報。如在普林斯頓大學，本科生一般實行無監考考試制，要求學生互相監督，如果學生在考試中知道他人作弊而不舉報，也被視為“不端行為”，會受到一定紀律懲戒處罰；五是未經允許多次提交一份作業。美國大學有時會允許學生開展多學科綜合性研究，撰寫一份綜合性研究報告向多學科教師提交以獲取學分，但必須經每科教師批準，否則亦屬違規；六是未經批準的項目合作研究，以個人名義提交的研究報告實際上是合作的結果。在美國的一些大學會允許學生開展合作研究，共同寫出研究報告，但須經教師批準，并說明每個人在研究中所做的工作。未經批準的合作研究屬于作弊。

二、學術不端行為的處理

促進學術繁榮是高等學校的使命之一，學術誠信是高等學校的立校之本，因而美國的高等學校普遍比較重視學術規范的建設，對學術不端行為的處理也是比較嚴格的。為了保證對學術不端行為處理的客觀性和公正性，除了如前所述的那些明確的學術不端行為外，還制定了明確的處罰主體、具體處罰手段和實施程序。

（一）學術不端行為的處罰主體

在學術不端處罰主體方面，美國的一些大學都作出了明確的限定，不過不同的大學處罰主體也會有所不同。如普林斯頓大學規定，如下機構對處罰學術不端行為負有職責：一是本科生信譽委員會，管轄所有違反無監考考試制的行為。該委員會為配合無監考考試制的實施而成立，專門處理在無監考考試中發生的各種錯誤行為；二是教師-學生紀律懲戒委員會，其由學生、大學教師和管理者組成，管轄其他學術工作和實驗報告中違反規則和規范的所有行為。該委員會的具體職能是負責管理為治理學生行為所制定的規則和規章，評估所報告的違規行為，且在有必要時建議適當的懲罰措施。如果出現對特別案件負有責任的主體不能確定的情況時，由本科學生部主任或者信譽委員會主席對之作出區分；三是相關的管理部門負責實施或執行處罰，包括大學的本科生部主任（本科生的處理）、研究生院院長（研究生的處理）、教務長、相關學院的院長、大學教師部主任等，有時可能還需要提交給分管的副校長甚至校長來決定；四是申訴機構；對處罰不服的還可向普林斯頓大學校務會的司法委員會提出申訴。

在俄克拉荷馬大學，對學生的學術不誠信案件，首先由負責記錄學生的課程結業成績的教師處理，但在處理手段上僅限于比較輕的處罰。如果大學教師認為需要作出更為嚴厲的處罰，如留校察看、停學或者開除等，則需要向大學的司法協調人提出建議，由大學的管理部門啟動這些較為嚴厲的懲戒程序。學術申訴委員會是由大學校長授權審查受指控的學術不誠信或者不端行為，并決定其指控的適當性的校內機構：“學校所設的學術申訴委員會有權力改變和/或降低對學生的指控”。學術申訴委員會具體履行以下兩項職責：1.依據相關政策和程序判定當事人所涉及的行為是否屬于學術不誠信或者不端行為；2.決定學術不誠信或者不端行為的辯解是否有效。因此，學術申訴委員會舉行任何性質的聽證時，其聽證代表的分配原則要保證在聽證中對大學的所有當事方都具有公正性。學術申訴委員會由大學教師成員（除主席之外）、職員成員以及2名學生構成。此外，在學術申訴聽證委員會具體成員的選擇上還要貫徹回避原則，即任何與學生申訴事件相關或者有潛在利益沖突的教師或者管理者都不得成為該委員會委員。

（二）學術不端行為的處罰手段

美國高等學校對學術不端行為的處罰手段必須由學校的相關文件規定。在普林斯頓大學的《權利、規則和義務》中，羅列了懲戒學生和教師違規行為的具體處罰手段。

1.警告（Waming）

這是一種正式告誡，雖然這不會成為個人持久檔案的一部分，但是會作為判斷未來任何違規行為的嚴重程度的因素之一。

2.留校察看（Displinary Probation）

按照嚴重程度確定時間總量。在留校察看期間，作出無論何種違規行為都可能被處以停學，有條件停學或者在特別嚴重的情況下，學校開除。紀律懲戒性留校察看將被用來判定之后任何違規行為的嚴重性，即使紀律懲戒性留校察看期已經結束。

紀律懲戒性留校察看記錄在大學的個人長期檔案中（不過不載于正式記錄），并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規定的要求。

3.扣押學位證書（Withholding of Degree）

針對高年級學生或者研究生的有關情況，大學可以在特定時間內扣押學生的普林斯頓學位證書。這一處罰代替了學位要求都已完全達到的高年級期末的停學處罰。扣押學位證書要載入官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規定的要求。

4.停學（Suspension）

至少在一段時間內從大學解除成員關系或者雇傭關系。停學被記載于官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規定的要求。

5.附帶條件的停學（Suspension with Conditions）

至少在一段時間內從大學解除成員關系或者雇傭關系，通過這種特定的停學，使停學持續至適用這一處罰的主管機構規定的特定條件實現。這些條件可以包括但不限于：損害賠償、正式的道歉或者心理輔導。附帶條件的停學被記錄于學生的官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規定的要求。

6.開除（Expulsion）

持久地從大學解除成員關系或者雇傭關系，沒有被這一團體再次錄取的希望。對于大學教師成員可能涉及撤銷終身教職。開除被記錄于學生的官方記錄。相關信息保留于學生在大學的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應經學生同意或者其他法律規定的要求。

7.譴責（Censure）

大學的譴責可以被附加在以上所列除警告之外的其他任何一種處罰之中。譴責表明了大學對違規行為嚴重性的一種態度，它不存在可減輕錯誤的因素，并在以后對有關特定個體行為獲得授權的調查作出回應時說明這一嚴重性。

以下處罰可以與以上任何一項處罰一起執行：

校園服務（Campus Service）。每周校園服務10小時以下可以附加于紀律懲戒性留校察看的部分或整個期間。這一處罰特別適用于故意破壞公共財物、擾亂秩序及酗酒的有關違規行為。

不提供大學住房（University Housing）。這適用于對居住社區有嚴重影響情況的違規行為，尤其是涉及行為時，不提供大學住房或重新安置大學提供的住房，這可以附加于紀律懲戒性留校察看的部分或者整個期間。但是，對新生或者二年級學生，像所有下層社會學生必須居住于住宿學院那樣，不可采用從大學提供的住房開除的處罰。

限制使用空間、資源或者參加活動（Access to Space，Resources and Activities）。適用于涉及成員與團體的錯誤行為情況，可以限制使用空間和/或資源或者參與活動，以實現限制各主體之間接觸的機會。

以上所列處罰手段不僅包括對學術不端行為的處罰，也包括了對偷竊、騷擾、欺凌、、吸毒或者持有等違反校規或者地方、州和聯邦法律行為的處罰手段。在實踐中，對學術不端行為使用的處罰手段主要是，由教師降低課程分數，取消課程成績，或者由學校決定留校察看，停學或者開除，拒絕、否定或者緩發（扣押）學業證書。有的學校還在傳統的判分制度基礎上，創造出“F”等級的分數作為對學術不端行為的處罰。每一種處罰手段的采用都要考慮學術不端行為的具體情況和行為性質的嚴重程度。

（三）學術不端行為的處罰程序

由于學術不端行為屬于“學術權力”管轄的范圍，對學術不端行為的處理首先適用的是校內處罰。而處罰所涉及的常常是對學生受教育權益的處分，可能對學生的實質性利益造成不利影響，因此有較為嚴格的程序要求。即使啟動校內的處罰程序，也幾乎與法院訴訟的司法程序大致相仿。一般而言，包括通知、調查、辯解或者聽證、交叉詰問、作出處罰決定、申訴、執行處罰等步驟。在實際規定中，也會因學術不端行為性質的嚴重程度以及準備實施處罰手段的輕重而在程序的繁簡上有所不同，各大學在具體做法上也略有不同。

以俄克拉荷馬大學的教師作為處罰主體的程序為例，在學術不誠信案件中，首先由大學教師“通過‘明確和使人信服’的證據證明被指控的行為發生過，以此承擔證據的舉證責任”。要求負責記錄學生課程成績的教師“應該盡可能地與學生交流這一情況，解釋指控及其理由，考慮所采用的紀律懲戒措施，并給予學生回應指控的機會”。在與學生商討之后，做記錄的教師可以決定啟動相應的紀律懲戒措施。教師的處罰權限限于“要求學生完成替代性作業或者考試；對考試、作業或者課程降分；對作業或者考試打‘零’分或者‘F’等級；對課程打‘F’等級”等處罰形式。

如果做記錄的教師認為應當作出諸如留校察看、停學或者開除等紀律懲戒措施，只能向有關管理部門提出建議，而且必須在10個工作/學日之內，就采取的措施及其理由以書面形式與以下人員溝通：1.學生；2.做記錄教師的系領導；3.分管領導；4.學術事務副校長；5.司法協調人。

對于教師作出的任何紀律懲戒措施，如果學生決定提出申訴，在接到由做記錄的教師所采取的措施的書面通知后，可以在10個工作/學日之內向大學的學術申訴委員會提出書面申訴。在申訴期間，不得執行紀律懲戒措施；在控告待決過程中，也不得開除被指控學術不誠信的學生。學生在申訴過程中為自己的主張承擔舉證責任。

學生先向學校學術事務辦公室提出申訴，該辦公室向學生發放一張《成績申訴表》，表中羅列了提交學術申訴委員會之前必經的一系列商討程序，包括與教師、教師所在系的領導（或者其他最接近的主管）以及教師的部門領導等進行協商，每次商討的具體日期和商討人的姓名都要被記錄于《成績申訴表》。如果這期間問題不能解決，再將該表中剩余的部分填好，與一份簡要解釋申訴的說明一起提交學術事務辦公室，由該辦公室提交學術申訴委員會。

學術申訴委員會受理申訴后，必須向學生提供：1.申訴聽證的時間和地點的書面通知。2.一份申訴證詞表格。3.告知以下權利：（1）親自出場和出席他人案件的權利（任何一方可以選擇不出席。在這種情況下，聽證將會在他/她缺席的情況下舉行。不能出席的也必須被不具偏見地通知）；（2）在同一聽證中像教師一樣有與委員會見面的權利；（3）由顧問、同事或者朋友陪伴的權利；（4）傳喚證人以幫助證明案件事實的權利；（5）要求提問和拒絕回答問題的權利；（6）要求對任何決定的作出解釋理由的權利。同時要求在申訴中不能再進一步作學生不知情的反對學生的辯護，或者教師不知情的反對教師的辯護。如果需要進一步調查的，由大學的司法事務協調人進行；而學術申訴委員會在申訴后對是否命令教務主任修改課程結業成績則具有最終權限。如果學生對其決定仍不服的，只有向法院提訟。

在實踐中，并不是所有大學都制定了完善的處理程序。一般而言，法院并不會對大學的程序“吹毛求疵”，只要被指控的學生或教師接受了公正的聽證就不會有很大問題。例如，在學術不端行為的紀律懲戒聽證中，學生和教師有為自己辯護的權利，但不像法院的司法程序那樣要求一定有律師參與。如果不涉及違反學校外部法律的行為，甚至要求不讓律師參與，但可以由同學陪同或者提供咨詢。如果大學的相關“手冊”中對此沒有規定，那么，法院也不會對其進行“擴展”。不過，如果大學方面有律師參與，學生或者教師也可以請律師參與，反之亦同。總之，對雙方都要公平。

此外，學校要求參與處理程序的人員要保護當事人的隱私權利，不得私下討論案情，如果最后判斷當事人無過錯，所有相關材料都要被銷毀。

三、法院處罰學術不端行為所引發的法律爭議

在維護學生和教師的權益方面，美國法院的司法救濟功能是不可缺少的。當學生或者教師因為學術不端行為不服所受紀律懲戒而提訟時，法院面臨著如何在維護高等學校基于學術判斷發放學業證書的權力與保護學生免受不公正對待的權利之間以及高等學校與教師之間的權益作出平衡的問題。通過對相關判例的梳理，可以看出美國法院處理學術不端行為爭議案件的法理依據主要有合同理論和對學術權力的司法尊重兩個方面；而在方法上則通過相關案件的審理，界定了能夠作出學生是否具有學術不端行為的法律和事實兩方面要素。

在合同理論方面，美國法院認為，學生和高等學校之間存在著隱性的合同關系，這種關系是通過大學公布的大學情況總覽和學生手冊相關的管理文件，以及學生的大學入學申請書中雙方所表達的期望來體現的。法院認為，學生受教育權是一種與公民未來就業、生活狀態相聯系的財產和自由權利①。高等學校與學生是在雙方認可的合同條件下結成的關系，高等學校對學生的管理正是一種履行或者執行合同的行為。而在大學公布的學生手冊中也包括了學術不端行為的定義及其處理程序要求。這可視為大學自身的承諾，意味著學校在處理學術不端行為時也必須遵守這些規定的程序，否則由于其自身的行為違規，作出的處理手段也將無效。學生的公民身份使其可以提出公民權利訴稱，法院也可對其合憲性進行審查。

雖然大學與學生的關系在性質上是平等的，但似乎也存在著矛盾――大學通過其教師可以對另一方進行評估和控制。一般而言，學生與學校雙方有著共同的目標與利益，其關系是非對抗性的，但是，當學生訴稱不公正的學業對待或者高等教育機構指控學生作弊或者抄襲剽竊時，這種非對抗性的關系就轉變成為對抗性的關系。這樣產生訴訟也就在所難免。那么，法院需要根據合同理論來評判合同是否得到遵守，而法院充當的只能是解釋合同的角色。

在判定是否作弊方面，法院傾向于根據具體事實進行。如果缺乏事實的支持，僅憑某些懷疑或者推理來判定學生作弊則可能不會受到法院支持。例如，在多爾頓訴教育考試服務中心案中，原告在5月和11月兩次取得SAT考試成績。在第二次考試中，他的分數比第一次提高了410分。教育考試服務中心進行了筆跡比較，認定兩次的筆跡不一致。如果學生在SAT的兩部分考試中分數提高了350分以上，日，有他們自己聘請的筆跡專家的證詞，教育考試服務中心根據其可疑情況的假設，按照SAT公告的說法判定該生“因為考試中的……不端行為獲得了高于其他學生的不公正的利益”。不過，當原告參加考試時，他曾經簽署過一份在這種情況下他有5個處理選擇：可以提供其他證明信息；可以重新免費參加考試；可以授權教育考試服務中心取消考試成績并返還費用；可以請求第三方審查；可以要求仲裁。他選擇了提供另外的證據證明在11月的考試中他到了考試中心。但是，教育考試服務中心沒有考慮這一證據信息，且扣押了原告的分數。在訴訟中，初審法院認為，根據教育考試服務中心公告等于附意合同（定式合同），其依次作用于法院審理的范圍，教育考試服務中心沒能“做出哪怕初步的努力評估或者調查由[該生提出的證明不端行為是虛假的]信息……違反了附意合同……沒能以善意（good faith）作為……”并發出了要求教育考試服務中心將該生的SAT成績釋放給他選定的高等教育機構的命令。

一個有意思的現象是，一些案件顯示，當由于對學術不端行為進行處罰引發爭議而提出訴訟時，其訴由極少涉及對學術不端行為的事實的否認，而是更多糾纏于正當程序、公民權利等是否獲得保障方面。正如莫茲利博士所言：“在所有報告學術不端行為的案件中，當案件受到上訴法院審理時，有關學生是否實際做出了學術不端行為的事實不再是爭議的問題，而是被歸入更為流行的有關程序權利的爭議問題之中。”這可能與法院的態度有關。

在對學術權力的司法尊重方面，美國法院認為，大學教師承擔著向社會提供可靠人才的責任，學業標準的判斷是高等學校所具有的專業性權力之一，而大學向學生頒發的學業證書是學生從事某項工作的專業資質的證明。如果學生通過學術不端行為獲得這種資質證明，所危害的將是社會及其他公民的利益。所以，美國法院一般不會代替高等學校來評判學業水平，因為“法院是尤其缺乏評估學術表現能力的”，因此，“法官不能凌駕于大學教師的專業判斷之上，除非是那種實質上偏離可接受的學術規范以致顯示出有責任的教師或者委員會沒有真正作出專業的判斷”。如，在前述多爾頓訴教育考試服務中心案的上訴中，雖然上訴法院也判定教育考試服務中心未能以“善意”作為，但也承認是否發放其考試成績的最終決定權仍然在該中心。所以，法院決定其學業評定是否適當的標準主要是評定過程是否“武斷或者任意”。

可見，法院認為對學術不端行為的判斷與評價屬于“學術權力”的管轄范圍，法院不得涉足學業評價的主觀標準，不能代替教育機構作出學術決定，法院對學業成績評定干預的范圍限于打分方式的合理性，因為“作為一個基本原則，打分爭議的司法審查可能會使法院卷入學術和教育決定制定的最核心問題。再者，法院介入評定特別分數的適當性可能會促使無數不及格的學生訴訟并因此損害教育機構的學術決定的信譽”。換言之，法院可以干預的范圍僅限于客觀標準。例如，如果缺課次數成為評分標準之一，而兩個缺課次數相同的學生被給予了不同的分數，可以判定其可能存在不公平因素。這也表明，法院對學術決定的司法尊重也不是絕對的，就質化的標準而言，以學校的專業判斷為主；而就量化的標準而言，法院則具有一定的發言權。因此，有學生會以存在年齡、種族、性別和疾病等方面的歧視而提訟，法院則會根據事實對其爭議的實質進行評估，再決定是否支持學生的訴由。

四、啟示

美國高等學校在治理學術不端行為的制度建設方面，有如下經驗值得借鑒。

（一）校規的完善有助于學術不端行為的判斷和預防

美國的一些大學都制定了較為完善的校規，詳盡規定大學的各項事務，且根據時代的發展變化頻繁修改，隨時將新的動向納入制度管理范圍，為師生提供行為指南。在對學術不端行為的治理上，在校規中做到正面教育與懲戒相結合，根據“充分注意”的原則，一方面從正面說明相關的學術行為要求，如普林斯頓大學的《權利、規則和義務》第2、4、6節中專門對學術論著中進行文獻來源注釋的基本要求作了闡述。包括如何注釋引文，注明改述的內容或借用的觀點與事實，如何做腳注和參考文獻目錄（包括電子文獻和其他文獻來源）；在實驗工作、課題布置、計算機程序和家庭作業中如何使用數據及進行合作成果報告，參考文獻書目的標準形式等；另一方面，對學術不端行為作出明確界定，幫助學生了解哪些行為是禁止的，一旦違反會受到什么懲罰，如本文前述部分所引述的那樣。有的大學還專門向教師防止作弊的建議，如加州大學戴維斯分校的學生司法事務辦公室了《創造學術誠信氛圍：防止作弊的建議》，指導教師如何促進學術誠信，防止和識別各種作弊行為。同時，一些大學在考試的試卷上往往列出誠信承諾聲明，要求學生簽署，這使學生和教師比較容易掌握學校的要求和相關行為準則，了解違反的后果，引起警覺，以約束自己的行為。相對于我國一些高校簡單地采用“復制比”的管理方法，更有利于保護學生和教師的創造積極性。同時，由于規定明確具體，學術行為是否正當一目了然，易于判斷，即使受到紀律懲戒，只要有證據支持，也可能會撤銷處罰的，而且由于理由正當，也減少了爭議，便于學校和教師的管理，并能獲得法院的支持。

（二）明確的處理制度以及法院的介入有利于保護學生和教師權益

美國的大學建立了較為完善的學術不端行為處理制度，從主體、權限、手段到程序構架完整，并建立了相應的校內申訴制度。如普林斯頓大學分別明確本科生信譽委員會、教師一學生紀律懲戒委員會、學校各管理部門和學術申訴委員會各自的職責，相互之間有所分工，但也起到相互制衡的作用，避免某一方權限過大。同時，學校還非常重視學生的參與，其中，本科生信譽委員會完全是學生自治組織，在教師一學生紀律懲戒委員會和學術申訴委員會中也規定了學生委員的名額。這不僅有利于公正處理，也有利于學生形成自我監督、自我約束的氛圍。

對處理手段和程序的規范也約束了管理部門權限的行使，使之必須實事求是、重視證據，不可恣意妄為，避免因其他因素導致不公平對待。同時，在處理過程中重視溝通和協調，如俄克拉荷馬大學在處理學生學術不端行為過程中，專門規定了將“協商”作為必要的程序之一，這樣可以使某些問題在提交學術申訴委員會之前得到解決，而不至于“對簿公堂”，使師生矛盾更為尖銳。我國一些高校由于不重視“程序”建設，處理相關行為時方式方法簡單化，容易導致學生的不滿，美國大學這方面的經驗是值得我國高校借鑒的。

法院的適當介入對大學管理權力的行使也是一種司法監督。法院通過相關判例闡述了合同理論與對學術權力司法尊重的原則，明確了司法介入的范圍與程度，既尊重大學及其教師的專業判斷，也注意保護學生的權益，對學生和教師的教育利益與大學的學術管理權力之間的沖突進行了平衡，避免大學管理人員在處理學術不端行為時因為憤怒而做出武斷或任意的行為，這有利于維護學生和教師的利益。

（三）有適當途徑保障學生和教師了解應遵守的行為規范

美國的一些大學除了將相關規定編輯成冊，打印成供學生或教師學習的“手冊”之外，還充分利用現代網絡技術，將所有大學政策或法規乃至相關的地方、州或者聯邦法律全部上網，電子版本。如果在一個文件中涉及要求參看其他相關規定的，也必然附加相應的網址，師生查閱起來十分方便。