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大學生人才培養計劃范文第1篇

研究生教育是人才培養的最高層次，肩負著為國家培養新世紀高層次創新人才的重任，擔負著推動社會經濟發展的責任，培養高質量人才關系到國家的生存與民族的興旺。如何培養大批具有扎實基礎理論，接受過優良工程教育，具備卓越創新能力的未來工程師，不僅是世界各國都在研究的問題，也是我國高等教育工科類人才培養面臨的一個問題。[1]我國高校中開設工科專業的本科院校有1003 所，占本科院校總數的90％。在校工程研究生近50 萬人，工程類人才培養成為焦點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010 年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）全方位提出國家對教育工作和人才培養的中長期戰略部署。作為《綱要》組織實施的一個重大項目，卓越工程師教育培養計劃（簡稱卓越計劃）就是一項高等學校與企業、研究院進行產學研合作培養創新工程人才的重要舉措，它將促進我國由工程教育大國走向工程教育強國，旨在培養一批創新能力強，適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才。這對全面提高工程教育人才的培養具有十分重要的示范和引導作用[2]。

2010 年教育部卓越計劃啟動后，南華大學（其前身是隸屬于原核工業部的三所部署高校之一） 依托多年來在核學領域人才培養和科學研究的豐厚沉淀，積極參與卓越計劃改革試點。2011 年9 月，我校申報的核能和核技術工程碩士專業被列入教育部第二批研究生層次卓越計劃試點專業，也是我校首個研究生層次卓越計劃試點專業。它標志著我校在研究生培養上邁進一個新的臺階。在教育部出臺卓越計劃的新形勢下，結合我校核技術工程碩士卓越計劃的啟動與實施，積極探索核專業研究生層次卓越工程師人才培養新模式、新理念和新視角，為國內其他高校的核專業研究生卓越計劃的實施提供有益的啟示。

一我國工程類研究生人才培養現狀

近年來，我國研究生教育度過了一個快速發展期，人才數量、質量均有所提高，為我國經濟社會的可持續發展以及高等教育的自身改革與發展做出了巨大貢獻。目前，我國研究生教育正步入一個發展的轉型期，即由擴大招生規模轉向提高培養質量，從知識外延擴張轉向素質內涵發展，從以知識傳授為本轉向以能力培養為本。但也存在以下一些問題[3]，譬如研究生培養定位不夠明確、缺乏特色，培養目標較模糊，以及培養層次不夠分明；譬如，我國工程類全日制統招研究生教育雖然有學術型和專業學位型，但沒有明確細化的人才目標；研究生教學師資比較落后，開設課程體系難以反映學科前沿，新科學、新技術和新思維運用不夠，不能有效激發學生思考新問題、探求新知識的創新欲，以及部分教師過于注重理論研究，缺乏工程實踐經歷，對企業生產需求一知半解。另外，研究生的創新動手能力、知識融合和綜合運用能力明顯不夠。不少研究生在學術和工程應用上缺乏開拓創新精神和獨立思考意識，不能把各門類學科知識融會貫通、綜合運用，從而難以在本學科前沿及交叉領域有所創新。

二我國核相關專業研究生“卓越計劃”人才培養現狀

為面向未來社會造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，教育部卓越計劃于2010 年6 月正式啟動。2011 年9 月，清華大學核能與核技術工程專業被列入首批唯一的核專業研究生層次卓越計劃試點專業。同時，華北電力大學和上海交通大學的核工程與核技術專業，以及哈爾濱工程大學的核化工與核燃料工程作為首批核專業本科生卓越計劃試點專業。2012 年9 月，南華大學申報的核工程與核技術本科專業、核能和核技術工程碩士專業，被成功列入教育部第二批卓越計劃試點專業。目前，全國只有5 個核工程與核技術本科卓越計劃試點專業，以及3 個核能與核技術工程研究生卓越計劃試點專業。相關高校對核及相關專業本科和研究生卓越計劃培養模式仍在探索之中[4]，他們尚無成熟的培養方案，也沒有培養出畢業生。究竟如何培養出一支高素質的核專業應用型高級工程技術人才，目前尚無成熟的經驗可以借鑒，尚需國內各高校共同研究與探索。

三南華大學核專業研究生“卓越計劃”人才培養模式

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，我校積極參與卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）。2011 年9 月南華大學順利成為第二批卓越計劃試點高校，核工程與核技術、機械設計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4 個本科專業、核能和核技術工程碩士專業列入試點專業。近年來，我校按照國家“卓越工程師教育培養計劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結合校情，精心規劃，密切校企關系，突出我校辦學特色，扎實推進試點工作。

1 明確培養目標，提升培養理念

嚴格按照高等教育面向社會需求培養人才、全面提高工程教育人才培養質量，結合我校核專業研究生培養現狀，通過文獻調研、與行業企業專家深入研究探討，以及派遣學術骨干參加教育部高教司等權威部門舉辦的各類會議等，學習國內外先進的教育理念和培養方案，吸收和借鑒兄弟學校的先進經驗；進一步完善我校核專業研究生卓越計劃人才培養目標，提高研究生培養理念，明確卓越計劃人才培養目標。通過我國有關工程教育人才培養的精神內涵，結合上述探索與實踐，初步形成我校核能和核技術工程專業“卓越計劃”研究生人才培養目標與理念：培養適應社會主義建設需要，德智體美全面發展，受到工程師嚴格訓練，能夠適應經濟、科技、社會發展對高素質核工程技術人才的要求，滿足核與相關領域的實際需求，能夠在生產一線從事研究、設計、應用、管理等方面工作，具有較高的綜合素質、創新能力、團隊精神和專業技術能力的應用型高級工程技術人才。

2 優化課程體系，豐富教學內容

以核科學與技術一級學科為基礎，根據人才培養的規模和標準，結合核行業的特點和發展趨勢，注重課程開設的學科交叉性、前沿性、工程性和實踐性，優化基礎課和專業課、理論課和實踐課的教學比重，處理課堂教學和課外實踐的關系，以科研平臺和科研項目承載實踐教學，進一步豐富教學內容和教學方法。核能和核技術工程“卓越計劃”研究生課程體系包括人文與社會科學、核專業基礎知識、核專業理論知識以及工程研究與產品研發四個系統模塊，集中體現于兩個“知識”和一個“能力”。兩個“知識”中，基礎科學知識和人文知識主要包括人文科學和社會科學、數理知識、實驗數據處理知識，專業理論知識主要指核技術及應用領域的專業知識。一個“能力”即設計與研發能力，包括技術標準制定、工程設計軟件以及核類儀表產品與系統研發。

3 強化師資隊伍，雙導師組聯合指導

聘請核專業、行業領域的知名專家、學者和實踐領域有豐富實踐經驗的工程技術人員，共同承擔研究生卓越計劃人才培養工作，打造高水平的教學師資與實踐團隊。積極委派我院青年骨干教師赴國內外的核行業高水平大學進行學習進修，提升校內導師的工程實踐經驗。制定“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養模式。按“1+1+1”培養模式，研究生第1 年在校學習基礎理論知識，積極參與校方導師課題研究；第2 年在導師指導下開展科研工作，培養一定的創新能力和團隊協作精神；第3 年進入企業（或科研院所），在對方導師組的指導下進行工程實踐，學習企業的先進管理理念和工程應用技能。按“1+2”培養模式，研究生第1 年在校學習基礎理論知識，積極參與校方導師課題研究。接下來的2 年進入企業（或科研院所），在對方導師組的指導下進行工程實踐。

確立卓越計劃研究生的導師小組制，采取導師負責和指導小組集體培養相結合的方式。在校期間每名研究生由1 名校方導師和2～3 名副教授及助教指導。在企業期間由企業方導師和2～3 名工程師共同指導。校內外導師組具有明確的分工與合作。校內導師組主要負責研究生總體培養計劃的制定，并根據本學科專業的要求、學位論文的需要及個人的實際情況指導學生有關課程等校內工作；企業導師組負責研究生在企業具體參與產品或工程項目的設計與開發，參與生產過程的設計、運行和維護，并根據實際情況，按照學校總體進度，與校內導師（組）交流協商，一同指導研究生完成論文選題、開題、中期考核和最后的學位論文答辯。這樣一方面彌補了目前一些校內導師工程實踐經驗的不足，另一方面提高企業競爭力，實現高校與企業智力資源的共享。建立嚴格的卓越計劃研究生導師遴選制度。校內導師需有大中型企業的工程技術或工程管理經歷、副高職稱任職資格2 年及以上、高水平的一線科研人員、具有寬厚堅實的專業基礎理論知識，以及充足的科研經費。校外導師的遴選條件更為嚴格，譬如遴選對象一般為企業高級技術人員或管理者，具有10 年以上的工程技術與管理領域的實踐經驗。

4 校企合作，實行產學研一體化

產學研一體化是目前公認的培養研究生實踐能力的有效途徑。學習并借鑒日本的“產學研”實踐模式，探索我校與其他高校、企業和公司的共同研究制度，初步組建中國高校與高校或高校與企業的核專業研究生教育戰略聯盟，通過強強聯合、師資互補、協同發展，以及依托雙方擁有的先進科研平臺和設施，建設高水平科研中心和研究生教育基地，結合“1+1+1”或“1+2”的卓越計劃研究生培養模式，有效開展研究生的聯合培養、教學與教改研究等，共同培養核專業拔尖科研和工程人才。

我校核能和核技術工程專業“卓越計劃”研究生培養主要實施合作企業有：中國核動力研究設計院、中核四零四有限公司、中核集團江蘇核電有限公司、中核集團湖南桃花江核電有限公司、中核北京核儀器廠等。這五個企業都已經與我校簽訂了聯合辦學或人才聯合培養協議。同時，中國原子能科學研究院、中科院上海應用物理研究所、中國輻射防護研究院、西安核儀器廠等企事業單位已與學校簽署相關協議，成為核專業本科和研究生的實習教學基地。通過開拓卓越工程實踐基地的努力，有效地確保了本科生都能夠獲得扎實的工程實踐訓練、研究生完成學位論文課題的研究條件，同時為這些單位解決工程技術與科學研究中的實際問題，輸送了急需的專業人才，真正做到充分發揮校企（所）的各自優勢，實現雙贏。

5 注重培養環節，加強學術研討交流

注重研究生培養過程，包括制定個人學習計劃、課程選擇、文獻閱讀和課題開題、課題研究、論文寫作、送審評閱及論文答辯等活動環節的規范管理。對研究生培養過程進行分析，影響研究生卓越計劃培養目標的實現以及培養質量的提高起到關鍵作用，進行持續地過程控制和不斷地改進，使這些因素朝著有利于實現培養和提高研究生教育質量的方向發展，進而保證和不斷提高研究生教學質量。同時在培養過程中，學校或導師組定期舉行學術研討會，及時掌握學生的科研進展，并確保研究生有一定的國內國際學術會議交流機會并盡可能做學術報告，讓學生在學術討論中發現問題，同時煅煉有效溝通與人際交往能力。

6 優選研究生生源，實行“準入、退出”制

建立起一套行之有效的“準入機制”和“退出機制”。依據我院的研究生生源情況，按照公平、公開、公正的原則，選拔一批具有較強社會適應能力、工程實踐能力、開拓創新能力和開放交流能力的學生，組建研究生卓越計劃培訓班。建立研究生在校或在企的表現考核評價體系，根據體系規定淘汰不適應要求的學生，選拔其他班級優秀的學生進行補充，使研究生卓越計劃培訓班學員有一定的憂患意識、強烈的競爭意識以及進取心。

總之，從我校核專業人才培養的現狀出發，結合國內外工程實踐類研究生培養模式與實踐經驗，從目標定位、課程體系和師資隊伍建設、培養過程控制和條件保障四個方面，初步探討和確定我校核專業卓越計劃研究生人才培養模式。該培養模式雖已應用于我校2012 級核能和核技術工程專業研究生培養，但仍有一些方面值得豐富和完善。通過進一步認真學習和貫徹教育部的工程教育精神，緊緊圍繞教育部卓越計劃研究生人才培養目標和教學指導方針，重點夯實以下若干方面細化工作，包括加強研究生教育課程建設、加強校外實踐基地建設、啟動工程實踐教育質量評估以及加強青年教師隊伍建設等。

參考文獻

[1]李毅紅.高等院校的創新教育[J].高等教育論壇,2002(1): 40-45.

[2]王貴成，崔迪. 論“卓越工程培養計劃”對學生的要求[J].中國電力教育,2011(32):32-34.

大學生人才培養計劃范文第2篇

關鍵詞：人格培養 大學教育 高等教育改革 素質教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.151

當代大學生作為心理弱勢群體以及人格發展不成熟的特殊群體，不僅面臨自身學業和人生發展的巨大壓力，同時不斷經受社會、家庭、學校等各方面激增的不利因素的影響和干擾。多元混雜的價值觀和道德觀、普遍的誠信危機以及隨之不斷涌現的各類社會事件，都重重圍繞著正在建立自我觀念和人格體系的大學生周圍。

1 推進以人格培養為根本的大學教育的必要性

從大學生多重身份看，人格危機不僅僅是大學生群體的特殊性所專屬，更是社會轉型特殊歷史時期的一般特征。因此，獲得對大學生健康人格發展的途徑和對策必然是站在系統和整體的角度關照和考察，才可能不違背歷史的客觀規律。大學生一方面作為家庭、社會的個體存在，另一方面作為教育體系的培養對象存在，同時作為成長中的自然人存在，對大學生健康人格的培養也必然從這樣幾個層面出發，構建相對有利大學生人格健康發展的外部環境，以及建立相互關聯的、系統的教育培養體系，從歷史的縱向及現實的橫向兩個維度展開人格培養的全貌。

從轉型社會對大學生影響及因素看，一方面，積極加快推進教育體制改革，改革單一的專才教育體制，創新育人理念和教學方法，將培養大學生健康人格作為大學改革創新發展的方向；另一方面，積極應對社會轉型期影響大學生人格健康的各種因素，建立大學教育和社會教育相結合的教育格局。當然，大學生健康人格的形成從根本上來自大學生對自我的認識和修養，充分激發大學生對自我人格建設的內在動力，養成理性思維和高尚情操，發揮其主觀能動性同樣重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確界定了大學功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。

2 大學人格培養尚處探索階段

然而以人格培養為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國家政策尚未有明確界定。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對德育有專門的統一的界定，多處對于德育的表達在內涵上有所區別和交叉；對德育的教育類型也沒有明確說明，還未將德育教育、專業教育、素質教育等其它教育類型之間的內在關系進行較為明確的界定。二是當前教育界對德育與人格健康教育的理解也同樣眾說紛紜，對德育和人格教育還處于各自摸索和實踐的階段。三是高等教育相對其他社會機構具有穩定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時期內徹底地進行調整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當前仍然處于大學自發狀態，而人格教育的水平也只能依賴大學具體的傳統條件和創新實踐的努力。因此，在從教育部門到各個高校普遍關注社會轉型時期大學生人格健康的重大問題的同時，大學健康人格教育依然只能有賴大學自身的自覺與警覺，具有人格培養的社會危機感，同時調動可控資源進行大學生健康人格培養。

3 由專才教育向素質教育改革

從現代大學制度誕生以來，經歷了以育人為中心的初期階段，科研創新為中心的中期階段，以及當代側重服務國家和社會的三個歷史階段，這主要由西方發達國家在各個歷史時期對人才和技術不同的需求和歷史特征所決定的。而我國自建國初以來，主要是照搬前蘇聯的教育模式，即國家計劃下的教育結構和培養方式。從大學類型的設置，到學科專業的制定，以及人才培養的方向都實行統一計劃安排，其目的是在短期內迅速造就某一領域的專業技術人才，快速投入生產建設。在這樣一種教育培養方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領域，而失去了其獨立存在的核心地位。

由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養模式向以知識、能力、素養為要素平衡發展的素質教育方向改革，將大學三項基本功能均衡發展，適當突出育人功能在人格培養中的核心作用。

4 培養創新型人才，提高人格能力

長久以來，大學對人才培養的目標始終受到社會、市場和大學本身三者的影響，大學對人格培養的實現也同樣受其影響。在社會轉型時期，我國大學一方面要始終保持人格培養的獨立性，同時也應根據國家、社會的需求進行創新型人才培養。從長遠的發展視角，大學肩負為未來培養健康有創造力的人才的重任，必然要適應社會和市場對人才的需求，建立多層次的職業教育、專科教育和綜合性教育的培養目標，同時也要避免“急功近利”式的短期市場效益，為迎合短期市場需求簡單滿足專業化需要的人才培養觀念。然而人格培養所具有相對的超功利性，必然要求大學在培養創新型人才的同時，既要根據國家和社會的需要培養大學生適應社會，具有創新實踐能力、解決社會問題的能力，同時也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養。只有在現實利益和理想價值的平衡點，才可能實現健康人格的構建。

當前大學教育普遍存在重目標輕過程、重實用輕理想、重理論輕實踐的現象，大學教育還需要有效處理理想與功利、理論與實踐、知識與能力等的辯證關系，在專業技能的培訓與解決實際問題的能力上突出實踐性的學習方式，從而在根本上改善大學生人格能力相對落后的現狀。

大學生人才培養計劃范文第3篇

[關鍵詞]就業視角；大學生人力資源；開發；對策

[中圖分類號]F272[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0149-02

隨著我國高等教育事業的快速發展，高校招生人數也隨之大規模增長，高等教育已由以往的精英教育逐步走向了大眾化教育，社會的就業形勢也更加嚴峻，2014年全國高校畢業生人數更是高達727萬。在“雙向選擇、自主擇業”等就業政策下，擇業是一個用人單位與求職者之間的博弈選擇過程，勞動力供需雙方有了更多的自。大學生作為我國人力資源的重要組成部分，如何使這些潛在的資源轉化為有效的人力資本，真正成為推動我國經濟發展和社會進步的源泉和動力，是我國高等教育面臨的重大課題。因此，從大學生就業的角度出發，研究如何提高大學生求職擇業的能力和水平，做好大學生人力資源的開發工作具有重大的現實意義。

1大學生人力資源開發及其特點

大學生人力資源開發，是指高校等開發主體通過學習、教育、培訓、管理、制度建設等有效方式對在校大學生進行利用、塑造、改造和發展的活動，以更好地實現高校人才培養目標和學校發展戰略[1]。

大學生人力資源開發具有如下特點：

第一，開發目的的高度性。大學生作為我國未來經濟發展和社會進步的重要資源，如何使這些潛在的巨大資源轉化為有效的人力資本，是高校人力資源開發需要解決的問題，也是大學生人力資源開發的目的所在。從我國的國情出發，大學生人力資源開發旨在全面提高大學生的整體素質，使其所學知識得到最大效益地內化，自身潛力得到更好地開發，人格魅力得到更高地提升，把他們的潛在能力和現實能力、工作能力和創造能力最大限度地發掘出來，使之成為中國特色社會主義事業的合格接班人，更好地為我國經濟發展和社會進步服務。

第二，開發內容的系統性。就人力資源自身而言，其本身就是一個完整的系統，包括要素結構子系統、要素生存與發展子系統等。對大學生個體系統而言，既囊括了知識結構子系統、技能子系統、品行素質結構子系統、能力結構子系統等，還包括由社會、學校、家庭等組成的環境活動子系統。因此，在大學生人力資源開發的過程中，必須系統地、全面地考慮各方面的因素，要從諸如知識、技能、品行、心理素質、思想政治覺悟等要素進行全方位的開發，如果只是注重其中某一個或幾個要素的開發，勢必會影響大學生人力資源開發的效果。

第三，開發客體的能動性。作為開發的客體，大學生具備較高的思想覺悟和知識文化水平，因而具有較強的主觀能動性，在人力資本市場中具有一定的優勢。因此，注重大學生的主觀能動性，把大學生人力資源切實開發好，就能創造出超過其自身價值的更大效益。

第四，開發過程的階段性。人力資源開發是一個不斷變化發展的過程，要根據開發客體內外部因素的不斷變化及時調整不同階段開發的內容、措施和方案等。就大學生人力資源而言，在開發的過程中，要了解和分析不同時期、不同階段大學生的思想、心理、行為方式等特征，根據開發客體的變化做出相應的調整，以確保大學生人力資源開發的效果。

2高校大學生人力資源開發存在的問題

2.1高校專業設置與社會需求的匹配度不高

由于各個高校學科專業人才分布不盡合理，學校的專業、課程設置與社會需求存在結構性矛盾，有些社會需求量極少的專業的學生很難找到與自己專業相匹配的工作，進而出現了很多學某一專業而從事另一個專業的工作的情況，而社會需要的復合型人才、信息化人才又嚴重不足。這種由于高校專業設置與社會需求不匹配帶來的問題使得很多大學生的人力資源優勢得不到發揮，從而影響我國大學生人力資源開發的整體質量。

2.2對大學生人力資源開發工作重視程度不夠

部分高校人力資源開發與管理的觀念、機制、方式方法等還比較滯后，沒能把大學生作為一支新生的潛在的人力資源進行開發，重視程度還不夠。一是人力資源開發的機構不健全，職責不明確。有的高校及下屬的二級學院還沒有專門的就業創業指導中心或類似的機構，即使成立了相應的部門機構，但其工作職責與就業創業的實質要求還有較大的差距，僅僅只是停留在傳統的政策宣傳、信息、生源統計、檔案整理等日常工作上，未能發揮更大的作用。二是人員、設施配備不足，專業素質有所欠缺。由于近些年高校擴招速度過快，使得高校教育設施相對不足、教師資源嚴重缺乏，教師教學負擔過重等，嚴重影響了高等教育人才培養的質量；此外，負責大學生就業創業和人力資源開發的專業人員也比較欠缺，且運用理論知識的實踐能力也相對不足。

2.3大學生人力資源開發不夠系統科學且方法單一

從國內高校的整體情況來看，大學生人力資源開發缺乏整體規劃，沒有形成系統性和連續性。對大學生知識、技能、素養等各方面的培養和開發，職業生涯的管理和引導等方面，相關職能部門往往是各行其是，沒有形成相互聯動配合的格局，嚴重影響了人力資源開發的良好效果。此外，從各大高校對大學生人力資源開發的方法和手段來看，也顯得較為單一。

2.4大學生自我開發的意識明顯不足

自我意識在很大程度上反映著個體對于自己的主觀評價，將直接影響著一個人的行為動機，也直接影響著潛在的人力資本的開發和發展。從多數高校就業部門收集和反饋的信息來看，相當部分的在校學生特別是低年級的學生對于自我資源的開發意識明顯不足或者不明確，對于自己將來的職業發展或畢業的就業去向問題處于完全茫然的狀態。

3 高校大學生人力資源開發的對策

3.1 將大學生人力資源開發提升到學校發展的戰略高度

要將大學生人力資源開發上升至與教學、科研同等重要的地位，要改變現有的大學生人力資源開發由就業指導部門單一負責的局面，大學生人力資源開發要與高校的專業設置、課程建設、教學改革、人才培養模式等方面的研究與決策結合起來，并進一步強化就業指導部門的信息、咨詢、指導、中介等服務功能。

3.2 進一步加強大學生人力資源開發體系的建設

大學生人力資源開發體系要著重從就業指導人員培養、就業信息網絡建設、就業指導課程及學生自我開發意識等方面進行。就業指導人員培養方面，要打造校、院、系、專業、班級等有機結合的多層級就業指導服務組織體系，按一定的師生比保證專職就業工作人員的數量，并注重提高就業指導人員職業指導的能力和水平；就業信息網絡建設方面，要系統收集、整理大學生就業相關制度和政策信息，與學生建立有效的聯動機制，讓在校學生從就業需要的角度提前做好相應準備；就業指導課程方面，要將其作為一門必修課予以建設，納入整個教學計劃，并結合本校學生的特點編寫就業指導和職業發展管理教材；學生自我開發意識方面，要通過口頭說服、邏輯證明、行為示范、以往績效回顧等方法提高學生個體的自我效能感，開發和提升他們的自我能力開發的意識。

3.3 創新大學生人力資源開發理念，進行全員、全程及發展式的模式

“全員”即改變現有的大學生人力資源開發由就業指導部門單一負責的局面，需要高校所有部門共同配合，全員開發；“全程”即大學生人力資源開發要貫穿于整個大學學習階段，不能等到大四找工作時才開始開設就業指導課、進行簡單的就業咨詢和指導；“發展式”即大學生人力資源開發不能僅僅提供技術性、操作層面的服務，還要提供高質量、具有長遠性意義的服務。

3.4 充分發揮就業中介服務機構的人才培養服務功能[2]

在西方發達國家，存在著大量的獵頭公司、人才中介公司、人才租賃公司等從事著與促進大學生就業等人力資源開發相關服務的業務，這些中介服務機構在幫助畢業生解決就業、進行職業管理等方面發揮著重要的作用。從我國社會需求的角度來看，加強對在校大學生人力資源的開發，不僅僅只是對大學生的就業能力、就業觀念、就業水平等進行簡單指導，而是要逐步開發大學生的潛能，使大學生盡快適應社會，進而發揮大學生應有的社會作用，等等這些都需要依賴于各級教育主管部門、各個高校、社會用人單位的共同努力，而在大學生、高校、用人單位之間起到橋梁紐帶作用的正是就業中介服務機構，因此要重視社會上的各類就業中介服務機構并充分發揮其人才培養的服務功能。

參考文獻：

大學生人才培養計劃范文第4篇

一　高校人才培養問題分析

第一，高校定位“輕重”不分。辦學中心上重規模，輕質量，高校學生數量激增，教學設施和教師嚴重不足，過于注重教學基礎設施的興建而忽視科研、教學設施投入，導致人才培養質量下降，已經成為目前高校發展中存在的普遍現象；辦學類型上重理論，輕實踐，也可認為是重學術型人才培養，輕視實用型人才培訓。高校盲目追求中專升大專、大專升本科，而社會需要更多的是技術型人才，學生畢業時理論知識豐富而實踐經驗和技能操作都有所欠缺；在辦學特點上重綜合，輕特色，一些高校盲目追求綜合性實力的提高，專業求多求全，而在自身特色專業上投入減少，導致畢業生不能適應日趨復雜的市場需要。在辦學內容上重知識灌輸，輕創新能力培養，導致高校學生理論知識豐富而創新能力不足，參加工作后無法適應激烈的競爭環境。

第二，急功近利，發展盲目，目光短淺。一些高校過于注重學生專業知識或者實用知識的學習，而忽略了人文教育的重要性，導致培養的學生工作后業務能力強，對文、史、哲等社會科學知識知之甚少。若過于急功近利迎合用人單位要求，缺少學生人文素質的培養，不利于其今后的發展。當前許多高校的專業、課程設置不合理，這與學科結構單一、辦學特色弱化、缺乏個性等因素息息相關。此外，一些高校目光短淺，只顧考慮自身經濟利益，未從學生長遠利益出發，未作充分論證便盲目開設所謂熱門專業，或過度地細分專業，忽略了與師資條件、社會需求相掛鉤，致使學生剛入學就要面臨就業難的尷尬處境。

第三，培養目標相對單一，規格差距大，專業結構調整滯后。受過去計劃經濟的影響，目前大部分高校仍實行高度集中的辦學體制，即統一的人才培養目標、專業目錄、教學計劃等，導致培養目標缺乏明確性和針對性，因而不可避免地產生不同層次院校間、同一個學科專業或者不同學歷層次間培養目標相似的問題，造成我國高校“千校一面”、“千人一面”的現象。人才類型或層次過于單一，或比例、結構嚴重失調，就會與社會對人才的多層次。類型需求相矛盾。另外，高校專業設置調整跟不上社會需求的變化，顯得相對滯后。

第四，就業指導部門過多行使行政職能，卻忽略了教育功能。高校就業服務甚于就業教育指導的現象普遍存在，高校僅把組織招聘活動，收集、提供、就業信息，舉辦人才交流會，辦理就業手續等作為自身的工作職責，工作范圍僅僅只局限在內容上，狹隘地把就業指導理解為指導服務，而忽略了本質的教育指導。同時我國的市場經濟體制下大學生的就業方式已經改變，就業制度的改革使得一些部門和工作人員未做到職業化、專業化的轉變，導致目前大學生對人才就業市場缺乏認識，競爭意識、發展意識、職業意識淡薄，就業準備不充分，擇業觀明顯與現實的人才市場需要不一致。

二　市場經濟體制下社會人才需求結構分析

市場經濟作為一種高速運轉的經濟，需要素質較全面的人才。社會人才需求結構是人才需求中不同層次、形式或專業的人才類型按一定的比例結合起來的方式，其分為層次和專業結構，專業結構即指不同專業的人才類型，但就層次結構而言就是社會所謂的“研、本、專”的人才，相當一段時期內以本科生居多，但開始出現重心不斷下移的趨勢。社會人才需求結構開始隨著市場經濟的深化而不斷變化。目前，市場對人才的要求與高等教育界對人才培養標準具有一定差異，市場追求利潤最大化，其人才需求是按“實用”標準進行，且更傾向于具有實用技能，而非純學術水準的人才，市場機制要求人才具有較強的競爭意識和適應能力。隨著勞動力向“技術化”發展，產業工人被知識型勞動者所取代，知識和技能的商業價值取代舊有的行業經營方式。因此，工作崗位與勞動者文化、技術、技能特點不相適應，引起了一系列的就業問題。

高等教育主要是為學生將來從事工程技術或者經濟活動打基礎，而社會上的用人單位過高地估計了大學畢業生的能力，期望過高，既希望基礎知識扎實，又要求創新能力強，實踐經驗豐富，盡快獲得更高的經濟效益，但學生很難做到，用人單位過分注重學生的工作經驗，卻給大學生較少的工作機會，也是造成就業難的一個重要因素。因此，高等教育體制改革伴隨整個經濟體制改革的過程中，企業與高校改革具有內在邏輯的一致性目。

三　提高高校人才培養質量，適應市場經濟體制要求

21世紀的高等教育既是專注于理論和實踐的“專業教育”，又要承擔培養具有人文素養的人才的使命。因此高等教育既要培養大學生過硬的專業知識和技能，又要特別注重學生人文素養的提升。為了讓學生更好地適應市場積極體制的要求，必須采取一定的措施來提高高校人才培養質量。

1　教育改革穩步化，教學內容市場化

市場經濟條件下，高等教育改革必須穩步化，不能只是摸索前進，而應多借鑒以往經驗和國外案例，結合社會主義制度要求，在理論指導下和不斷實踐中穩步前進，促進教育制度和培養模式的創新和發展。同時當前形勢對高校人才培養提出了新的要求，也帶來了新的挑戰。市場經濟的價值規律迫使高校開始面向社會發展，改變了以往計劃經濟的制度和計劃要求，人才培養根據市場需求，培養適合經濟建設所需要的專業人才。讓學生既學會在理論教育的基礎上解決運用過程中的實際問題，又能將工作技能轉化為理論。同時也要培養學生獲得掌握市場信息的能力，及時把握好市場規律變化，更好地適應社會需求。

2　培養大學生創新能力和自主創業能力

在我國現行教育制度下，學生創新能力方面的培養十分欠缺。創新能力的培養不只是為了讓學生更符合企業、公司的需要，更是對國家、社會發展的積極貢獻。高校作為人才培養的重要基地，必須采取一定的措施，開設適合學生創新能力提高的課程并開展相關活動。在我國大學生就業難的大背景下，還要鼓勵學生自主創業，高校應重視大學期間學生自主創業能力的培養，舉辦各種創新創業競賽，鍛煉學生的創新創業與實踐能力，并引導大學生理性創業。另外通過多渠道拓展學生的素質，如在人際關系較為復雜的社會環境，面對社會生活里龐大的信息，如何篩選出自己需要的，這就需要一定的綜合素質以及豐富的知識儲備，在社會中，無論是工作還是創業都不可避免地處理各種各樣的人際關系，學會合作與誠信，理解和表達及化解工作中的矛盾等方面的能力。

3　改革人才培養模式，建立人才培養質量反饋機制

高校舊有的人才培養模式已經不適合市場經濟的發展需要，必須對其進行改革。可以通過學校教育直接延伸到企業和社會，通常所說的“技能加學歷”其實就是理論和實踐相結合的培養模式，在拓展學生知識和技能的同時，培養出適應工作需要的、具有較強實踐創新能力的復合型人才。還要保持與企業、產業以及社會的同步互動，培養出與用人單位要求相匹配的、理論基礎扎實、操作技能熟練的應用型人才。另外還要注意學生人生觀、價值觀、就業觀的培養，在課堂學習、環境熏陶、實踐體驗中，提高學生的人文素質和終生學習的能力。另外，建立人才培養質量反饋機制，是提升高校人才培養質量的需要，重視畢業生、高校、用人單位、社會的反饋。

大學生人才培養計劃范文第5篇

關鍵詞：民族院校；卓越醫生；臨床教學

隨著國民經濟的飛速發展，我國醫學教育與醫學人才培養模式已明顯滯后于醫療衛生體制改革和國民的高水平醫療衛生服務需求，民族地區尤為嚴重。目前我國民族高校卓越醫生人才培養模式是以學科為中心，各學科課程相對獨立，重復交叉內容過多；實驗教學多以驗證實驗為主，對民族醫學生分析、解決問題的能力及獨立思考能力培養重視不夠，存在專業特色不突出、課程設置不合理、思維判斷能力不強、學生自主學習能力不強、教育模式觀念陳舊等諸多問題。為此，教育部衛生部正式啟動“卓越醫生教育培養計劃”，對推進醫學教育改革提出了系統布置和整體設計，聯合召開了全國醫學教育改革工作會議，優化臨床醫學人才培養結構。民族大學醫學院2012年成為首批“卓越醫生教育培養計劃”入選民族地區高校，為了保障此計劃在民族地區順利有效實施，我們擬開展“民族院校卓越醫生培養的臨床實踐教學體系的構建”的專題研究。

一、卓越醫生培養的臨床實踐教學面臨的問題

高等教育承擔著對社會變化的智力支持和人才保障的重任，隨著經濟活動的全球化和人才流動的國際化，醫療衛生體制變革勢在必行，民族高校醫學人才培養也不能例外。由于我國高等教育大眾化的普及，在校大學生人數不斷增加，尤其是我國醫學類院校招生規模過大，在校人數超過了辦學條件的承載，各種教育資源的嚴重短缺給學校各項教學工作帶來巨大沖擊和嚴峻挑戰，因此，卓越醫生培養的臨床實踐教學目前面臨著如下許多困境。

（一）嚴重匱乏的病人資源

以病人為中心的臨床教學醫院，病人有了更多的自主性和選擇性，他們可以選擇醫院、醫生，尤其是日益強烈的維權意識，他們有權拒絕實習和見習醫生。病人的“不配合”與“拒絕”增加了醫學生臨床實踐技能訓練的難度并制約著臨床實踐技能教學。

（二）相關醫療法規的頒布對學生實習帶來的沖擊

近年來，國家各種相關法規不斷出臺。如《執業醫師法》《規培政策》《醫療事故處理條例》等。這些相關法規的落實對臨床實踐技能教學不僅提出更高層面的要求，使得醫療機構為了降低醫療風險，減少醫療糾紛，制定了相關限制臨床實習生的一些規定。加之，近年來的醫療環境差，醫患糾風多，使得臨床帶教老師自我保護意識增強，這些都會影響學生實際動手訓練的機會。

我院2012年成為首批“卓越醫生教育培養計劃”入選民族高校。為了保障此計劃在民族地區順利有效實施，我們擬進行“民族院校卓越醫生人才培養的臨床實踐教學標準體系的構建”研究，針對這些問題進行系統研究，找出規律，為民族地區卓越醫生人才培養保駕護航，探求一種能適應于民族院校的醫學專業臨床實踐教學改革的新路子，構建民族院校的醫學專業臨床實踐教學體系便成為我們義不容辭的責任。

二、卓越醫生培養的臨床實踐教學體系的構建

（一）建立非直屬的附屬醫院，拓展社區醫院實習點

現階段臨床教學和實習是我校醫學教育最棘手的問題。承擔著我校臨床教學和臨床實踐技能訓練任務的僅有一所二級附屬醫院。雖然學院和附屬醫院正在努力進行醫教協同，但短期內仍無法解決這個十分突出的實際問題。為此，我們積極爭取，已將我市一些實力強、條件好的三級以上醫院，如咸陽市第一人民醫院納入為非直屬性附屬醫院，彌補我們醫學生臨床教學和臨床實踐技能訓練的不足。借鑒民族兄弟院校多年來的辦學經驗，大力推進醫教協同，保證了醫學生的臨床實踐教學質量。卓越醫生肩負著社區醫療服務的使命，為此，我校在全市范圍內聯系了4個社區醫療站為我們卓越醫生見習和實習基地。

（二）強化臨床實踐技能教學管理

隨著現代醫學創新發展日新月異，臨床技能操作不斷更新。按照《國家執業醫師資格考試》的要求，對我們的卓越醫生人才培養，重新修訂了卓越醫生臨床教學計劃、教學大綱、考試大綱。制定了配套的卓越醫生人才培養臨床實習手冊、臨床技能操作大綱。同時，制作完成了內科、外科、婦科、兒科臨床基本技能操作示范光盤，以規范臨床實踐技能訓練。

（三）加強臨床技能操作考核

執行分專業多站測試，由學院的專家組成巡考小組，對臨床實踐技能考核教師進行考前培訓和監督指導，采取隨機抽簽形式，統一考核操作打分尺度，提高考核的可靠性與有效性。此外，加大其在畢業考試中分值比例，即臨床實踐技能考核占50%，內科、外科、婦科、兒科考試占50% ，并規定臨床實踐技能考核有一票否決權，不合格者不能畢業，考核合格后方能畢業。充分發揮考試指揮棒的作用，把好臨床實踐教學質量關；為醫學生畢業后的執業醫師考試和規陪進行預適應。

（四）加強臨床帶教師資隊伍建設

為了加強臨床帶教師資隊伍建設，我校不惜高薪引進15名全市范圍內的學科帶頭人，以保證臨床實踐教學質量。對在職的臨床課教師加大學習進修力度，一個是送出去，在現有臨床醫生不足的情況下，每年派出多名臨床課教師赴國內一流臨床教學醫院學習，以提高他們的臨床帶教水平；另一個是請進來，把相關專家請來定期舉辦院內臨床教師培訓。制定相關規章制度，把臨床帶教工作與個人職稱、晉升等結合起來，提高帶教老師的積極性。組織臨床教師進行觀摩教學，開展院校兩級臨床教師教學競賽。通過以上措施，提高臨床教師的帶教熱情和教學質量。

（五）積極參加大學生臨床技能大賽，不斷總結經驗

國家衛計委、教育部為了加強醫學生的“三基”培養，培養醫學生的創新能力、實踐能力和團隊合作精神，在全國范圍開展大學生臨床技能競賽，已舉辦了六屆。我們從第二屆開始參加，我們將抓住這個學習交流的好機會，向兄弟院校學習，總結我們在臨床實踐技能教學和培訓中的經驗教訓，程序化、細化我們的培訓流程，不斷提高我院臨床實踐技能教學水平。

（六）學習借鑒在教學改革中走在前列學校的先進經驗

1999年6月9日，為了組織領導界定“全球醫學教育最基本要求”國際醫學教育組織（Institute for International Medical Education，以下簡稱IIME）在紐約成立。隨著“全球醫學教育最基本要求”的出臺，我國已于2002年率先啟動GMER試驗性實施計劃，現在正逐步在全國范圍內推進醫學教育認證，我們民族院校也不例外。目前，國家加大了援助西部地區的教育事業，促進民族院校的建設力度。我們遠有復旦大學、中山大學、東南大學等兄弟院校的援助，近有地處陜西、背靠具有先進教學技術和經驗的第四軍醫大學和西安交通大學醫學院，內依托自治區臨床實驗實踐教學中心的平臺。有老中青結合、基礎教學和臨床教學結合、實踐教學和教學管理結合的結構合理的研究團隊，有兼具臨床實踐經驗和臨床教學經驗的教師，保證了該項目的順利完成。我們通過走出去，向有經驗的先進大學學習借鑒引進了一些新的改革措施，如，臨床實踐教學網絡課程建設、PBL/CAL教學經驗、模塊化實踐教學、虛擬實驗教學、OSCE臨床技能考核體系的建立。然后通過對教師、學生進行調查問卷和座談兩種形式，總結分析改進。