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工匠精神的培養范文第1篇

關鍵詞：工匠精神;創新創業;表層工匠;深層工匠;高職教育

1背景介紹

互聯網、移動互聯網、創新創業是現下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業且專注。與此同時，創新創業的滾滾洪流向我們撲面而來，在經濟發展進入新常態的時代背景下，創新創業當仁不讓地成為引領新常態、實現新發展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創新創業教育改革以促進高校畢業生更高質量創業就業的局勢。高職高專學校占據我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創新創業教育。

2工匠精神的現代內涵

2.1工匠精神更是創造和發明精神

工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創造和發明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發明創新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執著，而且勇于創造和發明，這種創造發明的工匠精神，影響了美國整個國家的產業和社會環境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發明家迪恩•卡門說：“工匠的本質是收集改裝可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調查，發現他們的工匠精神有三個基本內涵。(1)用我們周圍已經存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發明創造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創造出令人難以置信的產品；深層工匠們更專注于通過思想創新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態，是一種思維由表及里的全新構造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創造和發明，是創造與創新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發，從而有全新創新和創造的品質。熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創新驅動發展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創新創業源動力。

2.2創新詮釋工匠精神的精髓

創新是指不墨守成規，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經年累月的精雕細琢中，持續地對工藝和細節磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產品、審視世界格局、開創新時代的人才能稱為真正的匠人，“創新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創新，只能稱為“工匠”，有了創新，才是“工匠精神”。

3創新創業時代呼喚工匠精神

3.1工匠精神是中華民族的精神傳統

工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。

3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態

工匠精神是一個人的積極的意識形態的總結，是一種開拓創新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業會讓自己變得出類拔萃，才能實現自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態度，而人生態度會決定一個人一生的成就。

3.3工匠精神鍛造未來的民族性格

工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業中受人尊敬的地位。有數據統計，創辦時間超過200年的全球企業中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業、開拓創新的工匠精神內化為國民品性，推動中華文明的復興。

3.4工匠精神成就創新源動力

創新雖然主張打破舊事物，創造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯系統一，又相互平衡補充。創新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創新精神為動力。工匠精神更強調細節、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創新精神則更強調思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態度。工匠精神更強調產品品質、穩定和完美；創新精神則更多體現在跨越式發展和斷層式創新。在創新創業的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經濟實現跨越式創新發展，并促進傳統經濟增質、提效和轉型。同時在互聯網的背景下，“互聯網精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創新創業驅動力。

4高職創新創業教育中工匠精神的培養舉措

4.1通識課引領工匠精神

高職課程體系一般分為通識課和專業課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業精神培養的主陣地，根據學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業精神的教育內容，并根據高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業理念和思維方式。這樣學生在培養職業技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。

4.2專業實踐課凝煉工匠精神

通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結合產品生產的過程、企業運營的流程，將職業崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執著”等工匠品質融入到學生教育培養的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業、誠實守信、嚴謹執著的基本職業操守和素質，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。

4.3教師以身作則輻射工匠精神

在對學生的職業精神和工匠精神培養中，教師的以身作則是一個重要的環節和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇擔重任，務必嚴謹治學，嚴格執教。這需要每一位教師聞道在先、學業精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。

5結語

讓工匠精神、職業教育、技能人才的培養成為社會關注點，讓高職創新創業教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創新的優秀傳統，實現中華民族的偉大復興。

參考文獻

[1]黃益飛.以工匠精神推動創客發展[J].職教視點,2016(9).

[2]陳勁.工匠精神改變世界[J].人力資源,2015(03).

[3]雷克薩斯:注魂于物的大匠心[EB/OL].我要微信,2016-11-01.

[4]齊善鴻.創新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明,2016(5).

工匠精神的培養范文第2篇

【關鍵詞】工匠精神 促進優質就業

工匠精神要求具備的特質是：執著地堅持、精益求精的態度、對所從事的事業充滿敬畏感。這種特質對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態度就是應付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

1“工匠精神”釋義

“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執著、忠誠、精益求精的精神。網微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經濟貿易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業如同一個工匠一樣，琢磨自己的產品，精益求精，經得起市場的考驗和推敲。“工匠精神”應用在各個職場中就是它表現了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現了一種耐心、執著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節、要求極致完美、精益求精的敬業精神。

2職業學校“工匠精神”培養的重要性

劉延東在天津全國職業技能大賽講話中強調“十三五”時期，職業教育要堅持服務發展，促進就業的辦學方向，緊扣“提高質量，促進公平”兩大主題，著眼經濟社會發展和供給側改革的需求，著力深化改革，加快發展，不斷提升發展質量、服務能力和現代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才，掌握中高端技術技能，成長為支撐“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業教育提出要求，職業學校培養的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領，不但技術技能過硬，思想道德品質也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。

3中職學前教育專業工匠精神的培養策略

3.1實踐崗位上傳承。職業學校要重視在實踐中學生價值觀的培養，學生的“工匠精神”在實踐環節中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業企業零距離接觸，直接感染和學到企業行業的精神，對職業學校“工匠精神”的培養是最重要的一環。

3.2開展豐富多彩、富有成效的職業教育活動。職業學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結合，以競賽的形式開展的德育活動。職業學校要重視這項工作，為職業學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來

3.3完善職業學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質內容納入學生考核合格的評定內容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業學校的學生行為規范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質內容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務院關于加快發展職業教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。

3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業學校要重視家長學校的建設，為學生養成“工匠精神”奠定良好的基礎。

3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業學校“工匠精神”培養的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養精雕細刻、鉆研、認真等工作態度，這種實踐的環節對職業學校學生克服職業困惑，堅定職業的“工匠精神”是非常重要的。

3.6為學生提供技能技術比武平臺，讓學生通過技術比武，促進“工匠精神”的提升。職業學校的學生經過平常練功，技能技術有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業學校要為學生提供展示平臺，根據不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。

4結束語

時代在發展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業后備軍。職業學校要增強責任感和使命感，創新工作，為實現職業學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎。總之，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結合自己的專業知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。

參考文獻：

[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.

工匠精神的培養范文第3篇

關鍵詞：中職學校；“工匠精神”；社會轉型；校企合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優先保證升學率和就業的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養。因此，學校應該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業素養納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結果，實現中職學生的人生華麗轉變，實現中職學生自身的“中國夢”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有非常苛刻的要求、對精品有執著的堅持，將工作做到極致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養符合現代工業需要的“匠人”，使學生養成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業，從而實現中職學生“人生夢”。對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。

三、中職學生“工匠精神”培養的必要性

1. “工匠精神”是經濟社會進步的需要

改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業大國，但實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經。“物不美價廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產品的附加值：品質、創意、人文關懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，更加注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學校可持續發展的需要

“工匠精神”是職業教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區。職業教育與普高教育不同，其目標是培養企業所需的技能型人才。根據對本地企業的調查，不部分企業對就業者的要求：掌握一定的職業技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養，讓每一位學生以敬畏的姿態投入到學習、工作中。

3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障

中職學校的培養目標是：培養具有一定的專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用型技能型人才。企業在招聘新員工時往往強調工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養時，若能強化其“工匠精神”的培養，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業和個人職業的發展。

四、中職學校“工匠精神”培養的措施

1. 樹立正確的價值取向

長期以來，中職學校的培養模式就是與高考接軌，只傳授專業知識與技能，而對學生的素養的培養未引起足夠的重視，職業素養的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養與“工匠精神”培養融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。

2. 弘揚“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環境，才夠使中職教育收到預期的效果。將工匠精神培育成職業教育文化全面提升學生職業素養，創新職業教育的發展模式。因此，中職學校應積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內心、行由俠礎

3. 專業課程教學中滲透工匠精神

在專業課程的學習中，學生學習了專業知識，專業技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態度對待自己、對待職業。

4. 提高教師的職業素養

教師問題是職業教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業的大學生，缺少企業的實戰經驗，因此，不能很好地對口職業學校的教學要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業聘請優秀的員工來中職任教。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業素養的培養。應加強對教師職業素養的培養，并建立教師職業素養標準和評價體系，規范和提高教師素質，更好地指導和培育學生具備“工匠精神”。

工匠精神的培養范文第4篇

在?W前和小學教育的諸多領域和學科中，美術學科以其物質性、實踐性、創造性等特點，對兒童工匠精神的培養具有得天獨厚的優勢。美術教育對兒童工匠精神培養的意義主要體現在以下幾個方面：

一、技術程序意識

兒童在進行美術活動時，不僅學習美術的技能技巧，更重要的是在活動的過程中逐步建立起對技術的規范和程序的意識。比如在繪畫活動中，兒童首先要確立表現的目的，接下來要準備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進行反思、調整，直到最后檢驗效果、收拾和整理工具材料等。在這個過程中，每一個環節都是必不可少而且相互之間聯系緊密。兒童在美術活動中對各個環節的規范、程序及其之間的關系的認識一旦形成一種思維定勢――即所謂技術程序意識，就可能為將來從事技術性的實踐活動提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實踐層面的重要體現。

二、動手意愿和動手能力的培養

在機器生產和人工智能時代，人們更傾向于“動腦”而非“動手”。然而片面的強調用腦會導致人的創造性思維因缺少直接體驗和行動支撐而陷于空泛，這也是如今強調工匠精神的原因之一。而美術活動從來都是“知行合一”，動腦的同時就要動手，比如在繪畫構思的同時就要用筆勾畫出草圖，有時甚至是先動手畫一畫才會激發想象力，“動手”和“動腦”相輔相成，通過手眼腦的協調運作才能完成一件作品。同時，美術教育注重美術與生活的聯系，鼓勵兒童用美術裝點生活、改變環境，通過社區美術設計、環保手工制作、人居環境美化等美術活動，兒童的動手能力逐步得以提高。美術教育能在兒童發展的早期就培養出兒童勤于動手的意愿，形成的動手能力對于將來無論從事技術勞動還是創造活動都有著重要的意義。

三、對材料的體驗和探索的興趣

我們經常會發現兒童時期愛玩并且會玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創造力。其實兒童的“會玩”表現之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術活動中會接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動中的各種不同質地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對于不同物質材料的直觀體驗，也使他們在感受不同材料的美感和魅力的同時形成對探索材料的興趣。而現代工業的發展與對材料的開發利用密切相關，兒童在美術活動中形成的對材料的體驗和探索的興趣往往會對其在日后工作崗位上的技術開發和創新打下良好的基礎。

四、創造意識和創造能力

創造精神是現代工匠精神的核心要素。美術教育的創造性教育價值主要體現在兒童創造意識的樹立和創造能力的培養兩個方面。在美術活動中，兒童的自由度很大，教師會鼓勵兒童根據自己的個性和喜好創造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵會使兒童形成一種創造意識，表現為追求與眾不同、追求創造與革新的個性心理傾向。同時，美術創作的重要特點是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”。“一旦我們認識到創造性思維在任何一個認識領域都是知覺思維，藝術在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對知覺思維能力最有效的培育是由藝術家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術活動過程中，需要了解形式的多樣變化、創造多樣形式的技巧，將復雜的對象視覺化，同時發展視覺想象力和統整思維能力，這些都是創造能力的基礎。因為創造力具有共同的特征，所以兒童在美術活動中獲得的創造意識和能力，會逐步的形成他們的一般創造力，影響到他們日后工作、生活的方方面面。

五、意志品質

“精”是傳統意義上的工匠精神最重要的內涵，而達到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細心”“執著”等意志品質，美術教育有助于培養兒童的這些品質。很多美術活動需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復調整、修改甚至推倒重來都是美術活動的常態，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學會耐心等待。基于再現的美術創作活動要求兒童能夠仔細觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動更加要求兒童在操作過程中做到用心、細致。“執著”指的是兒童需要在美術活動中做到專注，不輕易放棄。“耐心”、“細心”和“執著”等意志品質的培養對于兒童來說是比較困難的，但是美術活動相比較于其它教育活動來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗到努力之后的效果，強烈的成就感能夠有效的強化行為動機，從而有助于這些意志品質的形成。

六、勞動精神

工匠精神的培養范文第5篇

一、工匠精神的三要素

筆者認為，以下三要素是“工匠精神”最重要的體現。

1.樂趣和熱情

匠人們面對固化的工作流程、工作內容和工作對象，始終充滿快樂、激情地工作著。面對繁瑣、枯燥、重復的工作，要永遠保持激情，并享受通過努力工作所獲得的成長、取得的成績、達成的結果。

2.堅持不懈

工匠從入行到成為“匠人”，要經歷種種痛苦和挫折，勇敢直面困難，并堅持不懈地努力，最終克服困難，才能成長為名副其實的“匠人”。

3.精益求精

匠人們從事著最普通、最平凡的工作，但是對工作一絲不茍、精益求精。匠人們對自己的產品精雕細琢、嚴謹細致，才能使產品在長期的競爭中獲得成功。

二、中職學生學習現狀

目前中等職業學校的學生在專業學習上“工匠精神”缺失，普遍存在以下的學習現象：

1.目標迷失，無學習熱情

中等職業學校的學生大多數都是沒有考上普通高中的學生，中考失敗的心理陰影仍舊存在，而且對自己所學的專業了解不多，更談不上喜愛，因此對專業提不起學習興趣。

2.遇到困難就放棄

中小學傳統教育側重知識的灌輸，加上城市中相對較優越的成長環境，導致大量學生缺乏面對挫折、面對困難的訓練，在專業學習中，一碰到困難就退縮，不愿付出努力。

3.“差不多”就好，不求高品質

部分中職學生流行“六十分萬歲”，能馬馬虎虎完成學習任務，拿到及格的分數就可以了，對自己沒有嚴格的要求，更別提學習任務完成的品質了。

三、在專業教學中培養學生“工匠精神”的三步曲

工匠精神彌足珍貴，但工匠精神絕非高不可攀。針對目前中職學生的學習現狀，筆者在專業教學實踐中，摸索出以下培養中職學生“工匠精神”的三步曲。

1.在模擬實際工作情境下設計學習任務，激發學習熱情

情景模擬教學法研究指出：按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，能夠讓學生在接近現實的情景中加深對教學內容的感受，深化對課程知識的認知，提升學習興趣。設計好的情境和學習任務，能極大地激發學生的學習熱情。

2.引導學生自主分解任務，把大的任務分解成一步步容易實現的小任務

心理學研究指出：面對一個大的困難，學生往往產生畏難情緒，但是把“大困難”拆分成一個個“小困難”，學生就能夠堅持下來，最終解決“大困難”。多訓練幾次，學生慢慢建立起解決困難的信心和習慣，從而培養了堅持不懈的精神。

3.建立高標準的評價體系，鼓勵學生追求高品質

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。”目標設得高與低、標準定得嚴與松，直接關系到最后結果的好與壞、最終工作的成與敗。建立高標準的評價體系，從評價的方式方法上想辦法鼓勵學生追求自己任務完成的高品質。

四、三步曲在通信專業實訓教學中的具體實施

下面以筆者的通信專業《通信設備組網》實訓教學為例，闡述具體實施過程。

1.以“模擬工作情景”激發學生學習的樂趣和熱情

按照不同客戶組網的實際需求，筆者精心設計了實用有趣的工作情境和任務，這些情境和任務拉近了學生與技術的距離，極大地激發起學生的學習熱情。舉例如下：

① 某公司分為財務部、人事部、技術部三個部門，計算機之間由兩臺交換機組成內部局域網，考慮到財務部的數據安全和保密性的需要，要求把三個部門所在的計算機劃分為三個不同的網段，實現邏輯上的隔離。

② 某學校有一個計算機教室和一個校辦公區，這兩處的計算機組成內部局域網，為提高網絡可靠性，要求用兩條鏈路將交換機互連，并避免環路。

……

2.以“自主分解任務”引領學生堅持不懈

上述第一個情景任務，學生初步接觸了交換機，但是要正確配置實現邏輯上的隔離，卻不太容易，學生往往做了一會兒還是做不出，就放棄了。筆者在布置任務的同時，引導學生先把任務分解一下，考慮如何一步一步地去實現，并鼓勵學生做好每一小步就能取得成功。下面是學生林某填寫任務書中關于任務分解的部分內容：

① 了解可實現邏輯劃分的VLAN原理

② VLAN配置的基本語句格式

③ 把財務部計算機所在的端口配置成VLAN2

④ 把人事部計算機所在的端口配置成VLAN3

⑤ 把技術部計算機所在的端口配置成VLAN4

⑥ 把交換機互連所在的端口配置成trunk模式

⑦ 驗證需求是否實現

學生按照以上分解的小任務，一個一個地逐步完成，在完成小任務的過程中，逐步建立起面對困難、解決困難的勇氣和信心，從而能夠堅持不懈，成功完成最終的學習任務。

3.以“工匠之星”促進學生精益求精

為客戶組網的工作要求是高效可靠，從學生角度來說，就是需要完成得又快又好。為此，筆者制定了嚴格的質量和效率的評價標準，并以“工匠之星”榮譽稱號，鼓勵學生追求高質量、高標準，促進學生精益求精，榮譽稱號評價等級具體如下：

五、三步曲培養“工匠精神”的教學效果

筆者在17屆2班的《通信設備組網》實訓教學中實施了以上三步曲，實現了較好的教學效果，并培養了學生的“工匠精神”：

1.提高了對專業課程的學習熱情

問卷調查結果顯示，17屆2班學生對專業課程的學習興趣和學習熱情比起往屆傳統教學有了明顯的提高，具體數據如下：

2.學習過程更容易堅持

往屆學生遇到困難容易放棄，部分學生做了一半做不下去，就打起瞌睡或者玩別的去了，采用了三步曲教學過程后，從課堂表現和任務完成情況來看，17屆2班學生在學習過程中能夠克服困難、堅持到底的人數有所上升。同一個學習任務，同樣的教學時間內，學生的完成情況具體數據如下：

3.大幅提升了任務完成的品質