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精英人才培養方案范文第1篇

關鍵詞：應用型；經濟管理專業；培養方案

在我國經濟與社會快速發展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發展，高等教育改革的不斷深入就是這一發展的最直觀體現。但對于我國高等教育來說，應用型經濟管理專業人才的培養向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者將應用型經濟管理專業人才培養劃分為制訂專業培養目標、規劃并組織專業教學過程、專業教學評價和專業技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養階段的劃分能夠為我國相關院校教學工作的更好展開帶來一定啟發。

1.制訂專業培養目標

在制訂專業培養目標這一應用型經濟管理專業人才培養方案的第一階段中，其主要包括教學計劃、教學大綱、培養目標的專業制定，可以說這一培養階段主要是為了明晰應用型經濟管理專業人才教學的方向與目的。對于應用型經濟管理的專業教學來說，其本身屬于較為復雜的人才培養與訓練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質量的實現應用型經濟管理專業人才的培養，就必須保證自身擁有科學、完善的實踐性教學計劃，這一計劃需要包括規劃性、可實施性的教學指導文件，并能夠實現教學內容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應用型經濟管理專業人才培養的需要。

2.規劃并組織專業教學過程

在應用型經濟管理專業人才培養的第二階段，這一階段的任務主要是為了保證第一階段制定的教學計劃、教學大綱、培養目標能夠得到較好的執行。具體來說，在這一規劃并組織專業教學過程階段中，相關高等院校需要提供專業教師與教學條件，并依據教學計劃與教學大綱開展高質量的應用型經濟管理專業相關教學，這一教學需要實現理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關學生的職業能力。值得注意的是，在這一階段中，相關高職院校必須結合相關計劃，制定完善的教學管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設置的教學目標。

3.專業教學評價和專業技能鑒定

在應用型經濟管理專業人才培養的第三階段，這一階段主要的任務是教學評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發揮效果。對于應用型經濟管理專業人才培養來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關高等院校就必須建立完善、科學的教學效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現較高質量的教學評價；而在學生的專業技能鑒定中，相關院校可以采用專業崗位操作技能驗證的方式，對學生在真實崗位中專業技能的發揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現這一階段的任務要求，保證相關高等院校真正實現應用型經濟管理專業人才的培養。

二、應用型經濟管理專業人才培養方案設計

結合上文內容，我們對高等院校應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分產生了較為直觀的認知，而結合這一認知與相關文獻資料，筆者將在下文中對應用型經濟管理專業人才培養方案設計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關高等院校帶來一定啟發。

1.教學過程整體設計

在應用型經濟管理專業人才培養的教學過程整體設計中，相關高等院校必須圍繞培養目標，實現應用型經濟管理專業人才培養與社會市場需求相結合，而這一目標的實現，就需要得到經濟管理專業知識針對性、應用性和超前性的支持。由于應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以筆者建議相關高等院校建立集中與分散結合、教學與實踐結合的應用型經濟管理專業人才循環教學培養模式，這一循環教學培養模式主要通過對學生開展理論、實踐、再理論、再實踐應用的循環教學，使學生能夠在學習的過程中，真正實現自身所學經濟管理專業相關知識與實踐的有機結合，這自然就能夠較好的保證這一教學的整體效果。

2.教學課程體系設計

除了教學過程的整體設計外，教學課程體系的設計也是這一應用型經濟管理專業人才培養方案設計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關高等院校采用濃縮理論教學、強化實踐技能、身心教育并重的設計理念。具體來說，在濃縮理論教學這樣設計理念的影響下，高等院校必須對應用型經濟管理專業人才的理論課程進行恰當而有效的壓縮，這一壓縮需要實現應用型經濟管理專業人才教學課程數量與課時數量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓內容的重復；而在強化實踐技能這一教學課程體系的的設計理念影響下，相關高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業能力培養課程，這樣才能夠較好的保證學生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學課程體系設計的設計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學生的身心健康發展，這對于高等院校應用型經濟管理專業人才培養教學的教學質量提高有著極為重要的意義。

3.教學方式設計

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養的教學方式設計中，筆者建議相關高等院校采用“方法訓練、能力培養和科研指導”三位一體的教學方式設計理念，而根據這一設計理念，高等院校應用型經濟管理專業人才教學就能夠較好的實現教師與學生之間的活動，這自然也就將大大提高教學的有效性。具體來說，在方法訓練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學生的學習興趣、技能以及思維方法進行培養；而在能力培養理念下，高等院校需要設法提高學生的職業能力與綜合發展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學生接觸經濟管理專業相關的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現應用型經濟管理專業人才的培養。

4.實踐性教學設計

上文中筆者曾提到，應用型經濟管理專業人才培養的教學過程主要包括專業理論教學與專業實踐教學兩部分，所以高等院校必須對這一教學的實踐性教學部分進行較好的設計，這里筆者結合自身實際工作經驗，將實踐教學設計為專業技能初步應用、實踐應用能力的深化、實踐應用能力的提高等三個教學環節。

（1）專業技能初步應用

在專業技能初步應用這一應用型經濟管理專業人才培養的實踐性教學設計第一環節中，這一環節學生經濟管理相關實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現，而在對學生進行的專業技能教學中，相關高等院校需要實現從理論課程開始與從實際應用需求結合的教學形式。在從理論課程開始的專業技能教學中，其主要目的是為了引導專業理論教學和專業技能教學，而從實際應用需求開始的技能教學，主要目的是為了使學生掌握基礎的經濟管理相關技能，這兩方面教學的結合，就能夠使學生在理論知識的學習過程中，初步實現自身理論與實踐的結合，這自然就實現了應用型經濟管理專業人才培養的專業技能初步應用這一目標。

（2）實踐中應用能力的深化

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第二個環節中，這一環節需要實現學生實踐應用能力的深化，而為了能夠真正實現這一目標，相關高等院校需要有針對性的開展模擬實習、應用實習和綜合實驗。具體來說，相關高等院校在這一教學環節除了開展具體的主干課程教學外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓、實習等教學活動，其中靈活結合實驗教學平臺開展的仿真實訓教學能夠在這一時期發揮較好的應用效果，這點需要相關高等院校予以重視。

（3）實踐應用能力提高

在高等院校應用型經濟管理專業人才培養實踐教學的第三個環節中，這一環節主要目的是為了進一步提高經濟管理相關學生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業的需求。具體來說，在這一實踐應用能力提高的實踐性教學環節中，高等院校需要將教學的重點轉移到學生的專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養上，這樣才能夠保證學生在畢業前掌握較為扎實的經濟管理相關實踐技能。具體來說，這一時期相關高等院校需要較高質量的開展“國際貿易實務”課程、“網絡信息安全”課程、“現代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關系管理”課程，通過這一系列實踐相關的教學課程與具體的社會實踐，學生就能夠較好的掌握經濟管理相關實踐技能，而高等院校也就真正實現了應用型經濟管理專業人才的培養。值得注意的是，這一環節中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應用創新的遞進式實踐能力培養過程，能夠更好的完成對學生實踐能力的培養。

三、結論

在本文就應用型經濟管理專業人才培養方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應用型經濟管理專業人才培養的階段劃分、應用型經濟管理專業人才培養的方案設計，結合這一論述我們能夠了解到應用型經濟管理專業人才培養對于相關高等院校的重要性，希望這一內容能夠為相關院校經濟管理專業相關教學的更好展開帶來一定幫助。

參考文獻：

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[5]賈立鋒.新建本科高校應用型人才培養方案開發與實現[D].河北師范大學，2014.

精英人才培養方案范文第2篇

關鍵詞：經營與估價專業

人才培養方案比較研究

前言：

全國高職院校有百余家院校開設了房地產經營與估價專業。這和日益興盛的房地產行業有密不可分的關系，房地產行業興起需要大量的房地產專業人才，房地產估價與經營專業從誕生之日就成為熱門專業，畢業生供不應求。作為高職院校房地產經營與估價專業最重要的環節――人才培養方案對于本專業建設起到一個綱領性的作用。

學制、學分方面

五所院校在學制上基本一致。如浙江某高職院校、廣東

某高職院校、湖北某高職院校都選擇了三年大專學制，這是最常見的情況。而我校和遼寧某高職院校都不約而同的選擇了彈性特殊學制。我校基本學制為三年，彈性學制為二年至五年。而遼寧某高職院校規定實行三學年的基本學制，并實行彈性學制。修業期滿，經考試合格準予畢業；在符合有關規定的條件下，可延長在校學習期限，但不得超過兩年延長期。這意味著我校最早可以兩年畢業，最晚可以到五年。再看課程門數，大多數學校選擇了30門左右的課程，基本符合高職學生的實際，除去實習外，這些課程要在2年左右時間完成，而且這些課程覆蓋了從事房地產業的基本課程。如房地產開發、建筑工程技術、房地產策劃、房地產營銷、房地產財務管理、房地產估價、房地產法規等。課時一般在2000左右，體現了設置的科學性，而且保證了重要學科的課時。

(二)就業方向

只有適合社會相關崗位需要的人才，才是我們培養的合格人才。通過對五所院校人才培養方案的比較，發現房地產估價與經營專業的畢業生大體可以從事以下崗位：1)房地產開發企業營銷部的營銷策劃、組織和商品房的銷售及交易手續業務等崗位；2)房地產經紀公司商品房和二手房居間服務等崗位；3)房地產估價機構的綜合評估崗位。4)物業管理企業工程部的房屋建筑和附屬設備設施的養護與維修管理、安全部、環境部和客服部等相關業務管理崗位。其中前三個是本專業畢業生就業的基本崗位。物業管理行業屬于拓展的崗位。還有些原來不是本專業的就業崗位，近年來比較熱門的職業。這些職業接受本專業的畢業生，擴展了本專業學生的就業范圍。在人才培養方案中也有所體現，如政府房地產管理部門的房地產權屬登記、行業管理等業務工作；拍賣、典當等行業的不動產拍賣、典當等業務崗位、工程概預算、裝飾裝修崗位、房地產測量員。有的高職院校把就業崗位分為核心崗位：房地產策劃、房地產估價、房地產經紀；邊緣崗位：房地產測繪、房地產檔案管理、物業管理。這種劃分更具有科學性，本專業的學生日后會從事什么主要崗位和輔助崗位一目了然。

(三)職業崗位能力要求

對于學生的崗位能力要求，五所院校的人才培養方案都規定的很細，符合房地產相關崗位的要求。如廣東某高職院校的培養學生具備進行房地產簡單測繪的能力；能比較熟練地識讀中小型建筑物的土建、水電、裝飾施工圖能力；具有對簡單建筑工程及房地產項目進行工程估價、編制概預算初級能力；具有一定的計算機操作和應用能力，運用計算機進行房地產估價及經營、開發、管理工作；具有基本房地產財務管理能力；有基本溝通、協調、合作能力；具有房地產項目策劃、開發、營銷能力；具備房地產經紀的基本素質和基本能力；具備房地產、土地評估的基本素質和基本能力；具有物業管理方面的基本能力。

遼寧某高職院校要求學生具備：(1)房地產開發項目管理能力：具有開發項目可行性論證；開發流程設計；房地產投資收益及風險分析；項目招投標；施工組織設計；進度、安全、質量控制；工程造價管理、工程預算編制技術；建筑識圖、建筑構造識別、房屋建筑材料識別、房屋裝飾材料和工藝識別等技能。

(2)房地產營銷能力：具有房地產市場調查與分析、房地產營銷策劃及推廣、商品房銷售、交割、接待禮儀等技能。

(3)物業管理能力：具有物業管理項目接管驗收、物業初期管理、物業部門規范管理、基本與專項業務管理、冬季供暖管理、物業管理糾紛處理等技能。

(4)房地產中介服務能力：具有房地產估價技能；房地產經紀(居問)、房地產信貸、房地產保險、房地產法律政策咨詢、房地產信息(收集、處理)咨詢等技能。

湖北某高職院校要求學生具有：(1)具有較強的市場調查研究、市場分析、組織管理能力；(2)具有房地產開發前期、營銷、物業管理策劃能力；(3)具有房地產銷售、簽約等能力；(4)具有現場勘察、業務洽談等處理事務的能力；(5)具有撰寫土地估價報告、房地產估價報告、可行性研究報告的能力；(6)具有初步的中小企業管理能力。

浙江某高職院校將職業能力分為專業基本能力和分方向專業能力。前者包括：

(1)建筑制圖與識圖能力；

(2)房地產市場調研能力；

(3)土地的評價與獲取能力；

(4)開發項目策劃能力；(5)開發項目概念設計能力；(6)建筑工程技術基本能力；(7)安裝工程技術基本能力；(8)房地產工程管理能力；(9)樓盤銷售服務能力；

(10)物業管理能力。

后者包括：(1)房地產開發策劃專業能力

1)房地產市場分析能力；

2)房地產形象策劃能力；

3)房地產銷售策劃能力。

(2)房地產估價經紀專業能力

1)房產銷售能力；

2)房產居間業務能力；

3)房產權屬登記能力；

我校培養學生：專業技術能力

(1)具有房地產投資開發、房地產經營與管理等方面的知識，掌握房地產開發企業運作及管理等方面的知識；

(2)掌握房地產估價、土地評估的知識和方法；

(3)掌握房地產經紀人和房地產咨詢等知識；

(4)掌握房地產營銷及策劃、房屋銷售的相關知識。

3、社會能力與方法能力

(1)創新與創業的能力

(2)敬業與團隊合作能力

(3)競爭與組織能力

(4)社會適應能力

(5)工作組織能力和協調能力

(6)制定工作計劃、獨立完成工作任務的能力

精英人才培養方案范文第3篇

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②地方省屬高校[EB].百度百科，http：///view/5280679.htm？fromId=3836992.

③教育部《2011年全國教育事業發展統計公報》[EB].中華人民共和國中央政府門戶網站.http：///gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm.2012-8-30，19：49.

④馬丁·特羅.王香麗譯.從精英向大眾高等教育轉變中的問題：防止誤解的說明[J].外國高等教育資料，1999（1），3-8.

參考文獻：

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[6]游麗.中國高等教育大眾化過程中的問題與對策分析[D].華中師范大學，2003.

[7]中央部屬高校[EB].百度百科.http：///view/5262535.htm？fromId=3148560.

精英人才培養方案范文第4篇

關鍵詞：本科生；導師制 ；高等教育

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益，本科生導師制也在世界各高校中得以廣泛推廣。近年來，隨著高等教育大眾化的快速推進，高校的數量、招生人數、在校生人數、畢業生人數等都有了爆炸式的增長，師生比例嚴重失調給高等教育質量提出了嚴峻的挑戰；隨著市場經濟的蓬勃發展，社會對大學生的素質與能力提出了更多、更高的要求，這也對高校的精英人才培養提出了客觀要求；實施以優秀人才培養為目標，以滿足社會經濟多樣化需求為目標的精英人才教育已成為高等教育發展的主旋律。精英人才培養是一種以培養各階層精英為目的的人才培養模式，是大眾化教育背景下高校進行分類型、分層次培養人才的選擇和趨勢。本科生導師制作為精英人才培養的一種全新模式，對于增強學校的精英人才培養能力，對于更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代化教育理念，有著切實的意義。

一、本科生導師制實施現狀的調研及分析

為全面客觀地了解當前本科生導師制實施現狀和所面臨的困難與問題，筆者在浙江工大進行了問卷調查。本次調查共發放問卷200份，回收193份，回收率為96.5%，其中有效問卷173份，調查結果有效。問卷的主要針對學生在選導師前、選導師過程中、選導師過程后3個不同階段所面臨的不同困難和困惑進行調研和分析，通過對比選導師前后學生們期望值差異的，并從學生和導師多角度出發分析目前本科生導師制實施的現狀和所面臨的問題，從而提出相關意見和建議。

（一）在選擇本科生導師前

調查結果顯示，在本科生選擇導師前，71.67%的同學只是稍微閱讀了導師的個人資料，6.02%的同學沒有認真了解過導師的資料，而只有22.23%的同學是很認真、很詳細地了解過導師的資料。從中可以看出，大部分學生對選導師的重視程度不高，且獲得相應信息的渠道比較狹窄，不全面，這在很大程度上阻礙了導師制實施的效果。

（二）在選擇本科生導師時

選擇導師是導師制實施過程中重要的一個環節，然而調查顯示很多同學對導師的選擇過于隨意。11.18%的同學為了進一步增加對導師的了解，會多次與導師會面交談；53.42%的同學在選擇中僅與導師進行一到兩次會面；35.40%的人在選擇導師時，甚至完全沒有與導師接觸過。分析得出結論，選擇導師隨意，主要由兩方面原因造成，一個是主觀因素上：學生不夠主動積極、不夠充分重視，他們不愿意主動找導師了解相應的資料，從而做出合適的選擇。另外一個是客觀因素上：能為學生提供的資源有限，渠道單一，從而造成不便。另外，調查結果也可以發現，在選導師的時候，有53.8%學生們關注的是導師的研究方向；20.11%的人更注重導師的性格，16.85%比較在意導師的職稱和知名度，剩余9.24%的人則是憑主觀意愿進行選擇。同學們關于選擇導師的關注點不同，也反映出大家對未來就業方向，學業發展規劃等不同。

（三）在選擇本科生導師后

在選擇導師過程后，調查結果發現雙方的交流互動相對較少。25.63%的同學表示是導師主動聯系自己，30.63%是學生主動聯系導師，雙方都積極互動的僅占29.38%，另外還有14.38%表示彼此從未聯系過。這里也可以看出，本科生導師和學生的交流意識雙方都比較淡薄，沒有特別積極的互動。僅11.80%的同學表示經常與導師聯系，58.39%偶爾與導師聯系，還有29.31%基本不與導師聯系。缺少聯系、缺少溝通、雙方互動性不強，這個是本科生導師制的實施現狀所面臨的一大問題。關于與導師交流的內容，大多同學都比較注重科技立項、課外拓展以及考研就業等方面的問題，這也就對導師的專業能力和指導能力提出了更高的要求。

二、關于進一步完善本科生導師制的具體措施

從問卷調查中，我們發現當前本科生導師制實施現狀中存在一些問題和困難，面對本科生導師制的實際實施情況，在學生日常管理中，我們針對本科生導師制的實施提出一些建設性的意見或建議。

（一）建立健全導師的考核激勵機制，提供堅實制度保障

制度包括導師制實施方案，這里要明確實施導師制的目的、導師的任職條件、工作職責、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導師工作規程、導師年度或學期工作計劃、導師工作日志、導師活動調查表以及導師考核檔案等有關材料。此外，應建立導師評價激勵機制，根據導師指導的學生數、學時數、成果及評價等內容，以折算成計酬業績點、工作量的方式，納入導師的年終工作考核范疇，調動導師開展工作的積極性；完善各項考評監督制度，加強對導師實踐教學、科技競賽、就業指導、畢業設計等主要環節質量的評價與監控。充分發揮導師內在驅動力，營造導師間良性競爭氛圍，調動導師工作的自覺性、積極性和主動性。

（二）實施過程中采用 “雙向選擇”，增強師生的交流互動

在創新人才個性化培養運行中我們始終堅持“學生是主體，導師為主導”的原則，導師與學生關系的確定方式，采取“雙向選擇”。一般來講，對于符合導師任職條件的教師，應當將其照片、情況簡介及科研情況向學生公布，學生自愿填報志愿，學生管理部門根據學生填報志愿情況協調推薦，確定導師。雙選前：充分發揮導師主導作用，通過開展“導師見面會”等活動，與本專業的每個班級的學生進行深入交流，讓每位導師分享成長歷程、研究心得，展示導師風采，加深學生印象；雙選后：完善二次選擇和淘汰機制，允許師生在經過一定時期的導學，加深了解的基礎上進行二次師生互選。在實際運行中我們發現學生進行科技活動參與的興趣點（需求）和學生所處不同的學習階段而不同，在低年級學生入門階段他對導師的要求不高，當隨著步入高年級學生需要努力的方向更加明確，學生對導師的確定上更具挑戰性和選擇性，指導范圍涉及到理論學習和實踐能力等各方面的訓練。

（三）以課外科技為主要抓手，提升學生專業技能和學術創新水平

以學校、學院的課外科技競賽為創新平臺，大力開展學生課外科技競賽活動。學生在導師的指導下開展科研活動，與導師共同探索學術前沿領域。導師指導學生課外課題研究的選題、立項，組織課題討論會，吸收學生充當科研助手，在自主學習與合理引導、合作交流中探究、創新，在實踐中鍛煉提升學生的專業技能。針對高年級學生，此時導師的任務是使本科生在鞏固專業知識、熟練專業技術的同時，以提升學生學術追求和學術創新水平為目標，強化高年級學生綜合素質和能力的培養；根據高年級階段學生的個性化特點，通過科研和其他教學活動，有針對性地從業務知識、能力培養、科學道德、考研深造、就業等方面進行指導；在此基礎上，強化對學生考研、出國、就業等分類指導，因材施教，導師不僅關注學生的學業，更重要的是關注學生的個性成長、學業發展和職業規劃結合的程度，并適時加以引導，從而形成不同的精英人才培養方案。

精英人才培養方案范文第5篇

推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會縱向流動的重大舉措。高職學生是大眾創業、萬眾創新的一支有生力量，加快實施創新驅動發展戰略需要職業院校深化產教融合、校企合作，培養更多適應經濟社會發展需要的技術技能人才。在當前，高職院校全面推進創新創業教育并探索一條行之有效的路徑，既是提升學生職業發展能力和技術革新能力的關鍵，也是高職教育改革重點和難點之一。在此方面，南京工業職業技術學院在“人人皆可成才，人人盡展其才”的理念推動下，積極探索創新創業教育人才培養模式，提供了有益的經驗借鑒。

積極培育創新理念，拓寬創新人才成長空間。一是營造校園創新文化氛圍。學校積極開展創新作品進展覽、進工業中心、進大學生科技園的“三進活動”；開展創新理念融入校園文化藝術節、社團巡禮節、黃炎培大講堂及青年大講堂的“四融入活動”。同時，注重教育活動的針對性和有效性，分類別按需求設計不同教育活動。二是成立精英人才學校，設立創新后備人才庫。打破班級、年級、專業等學生常規建制，按照科學性、創新性和實效性原則，開設創新精英班。對于重點培養的創新對象和創新團隊，量身定做個性化培養方案，提供專項資金、專家指導及專業實驗實訓場所。目前，通過精英人才學校培養的創新先進典型每年不少于50人，在全校形成了較好的示范引領效應。三是開展創新競賽，檢驗學生創新成果。學校通過校內選拔、推薦和激勵機制，鼓勵學生將自己的設想和創意變為成品或模型；鼓勵學生將自己的創新實踐成果送到全國職業技能大賽、“發明杯”、“挑戰杯”等創新大賽現場。各二級學院根據學科專業特點和培養目標，紛紛設立創新賽事。學校還設立了百萬元的學生創新項目獎學金、競賽扶持基金和科創成果獎勵基金。

全力搭建創業實踐平臺，為學生提供優良創業環境。一是依托創業模擬平臺、大學生創業園、大學科技園和校外創業實踐基地，搭建了四位一體、全程系統開放的創業實踐平臺。大學生創業園全真環境、全真管理、全程扶持的特c，為創業學生提供了優良的創業條件。在大學科技園的基礎上，與江蘇省大學生創業園、南京大學創業園等建立合作關系，并在近300家企業建立創業見習基地，搭建創業轉化平臺，為學生成功創業提供有效幫助。二是針對學生創業的不同階段建立了相應的服務場所，實現一體化服務。依托學校創業教育指導中心，為學生提供創業指導、咨詢和創業項目的網絡模擬運行；在大學生創業園苗圃基地建立創業一站式服務大廳，為學生提供創業政策咨詢、技能培訓、項目推介等服務；依托大學生創業孵化基地建立公共服務平臺，該平臺包含“六個子系統”，即公共技術服務系統、電子商務服務系統、政務信息服務系統、企業信息化服務系統、人才培訓系統、就業創業支撐系統。全方位、全過程、互動式的創業教育模式，為學生搭建了“模擬―苗圃―孵化―轉化”四位一體的創業實踐平臺，形成了學生發展、品牌引領、企業盈利、園區興旺的多贏局面。