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口語交際能力培養(yǎng)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 話題中心 口語交際能力

由于中國加入了WTO，在國內(nèi)，處處可見一些標有英文說明的外貿(mào)商品，也處處可見一些褐發(fā)碧眼的外國友人來我國學(xué)習(xí)和參觀名勝古跡。因此，中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。而且《英語課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出的新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時展的要求。因此，我在平時的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

現(xiàn)今江蘇省各個學(xué)校使用的是由譯林出版社發(fā)行的《牛津初中英語》，這套教材話題性很強，每個單元是一個小話題，一般每三個單元又是一個大話題。《英語課程標準》P79給我們列出了共24個話題項目。所以，這套教材要求教師設(shè)置一系列話題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而自然地學(xué)會如何使用語言。針對這種情況，我主要從以下幾個方面進行了操作。

一、學(xué)生盡情表演Comic strip，適當加入語言內(nèi)容，進行模仿際

七年級的學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，對英語教材上的動物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據(jù)十二、三歲孩子的身心特點，他們比較好動，表現(xiàn)欲旺盛，所以讓七年級的學(xué)生模仿Eddie和Hobo的語氣、動作和表情進行活靈活現(xiàn)的表演，再鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，適當加入符合情境的語言，不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們學(xué)會使用語言，達到了初步的模仿際的目的，還可以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、學(xué)生對Reading進行縮寫，然后Retell進行半控制性的口語訓(xùn)練

Reading是每個單元話題中的重點，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認為，除了在課堂上設(shè)置一系列話題情境讓學(xué)生在句中操練至能熟練運用這些詞組和句型以外，還應(yīng)鼓勵并要求學(xué)生對每單元的Reading進行縮寫，縮寫時運用這些重要詞組和句型，然后在下節(jié)課請學(xué)生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進行口頭的脫稿交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由易到難，符合學(xué)習(xí)思維的規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語表達能力，還訓(xùn)練了他們的寫作能力。

三、以話題為中心，激活詞匯的教學(xué)

語匯與對話在初中英語教材中往往被分成兩個版塊來展示，但是我們不能誤解教材的編寫體例，認為詞匯教學(xué)和對話教學(xué)必須分成兩個單獨的部分來進行。事實上，根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，孩子在學(xué)習(xí)語言時，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個詞來表達意義，并在不斷的使用過程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進行英語教學(xué)時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學(xué)內(nèi)容，再圍繞話題展開詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)一開始就與重點句型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。

四、以話題為中心，推進Speak up教學(xué)

詞匯教學(xué)和對話教學(xué)都需要結(jié)合語言的運用與實踐。但詞匯教學(xué)中的交際實踐主要是要讓學(xué)生在運用中掌握詞匯，而對話教學(xué)中則要求學(xué)生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當?shù)母木帲蛊溥m合學(xué)生的實際情況，能夠讓學(xué)生進行真實的交際。例如在教學(xué)牛津初中英語7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes時，我要求學(xué)生帶來自己的衣服、裙子或各式運動鞋，在教室里布置了一間賣衣服、裙子、運動鞋的小店，請學(xué)生們擔(dān)任售貨員和顧客進行真實的情境對話，學(xué)生興趣盎然，一句句英語脫口而出，動態(tài)生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。這樣一來，學(xué)生便有了自由發(fā)揮的空間。學(xué)生所討論的語言內(nèi)容也能有所擴展，不再局限于教材中的內(nèi)容了。

圍繞話題進行對話教學(xué)時，我們需要把握好以下幾點：（1）話題情境要真實。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在充分感受語言意義并進行充分操練的情況下再展開對話題的討論。這樣才可以讓學(xué)生有話能說、有話可說。（2）對話的主題要突出。教師創(chuàng)設(shè)對話情景時，一定要圍繞某個話題來展開，針對語言表達的意義，從而提高話題教學(xué)的有效性。（3）對話的形式要有趣。教師可盡量采用生動活潑的活動形式（如Talk and guess等）來激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情。（4）對話空間要開放。對話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生有話可說、有話要說，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮展現(xiàn)自己的獨特個性。

五、以話題為中心，搞好Main task的教學(xué)，由交流協(xié)商合作―獨立寫作―演講

圍繞每單元話題編制的Main task是整個單元的部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面一系列版塊的基礎(chǔ)上進行綜合性的文章的寫作。一般教師在學(xué)生完成了寫作之后，就是完成了本部分的教學(xué)。我則是這樣做的：學(xué)生完成了寫作后，先要求學(xué)生四人一小組互改，其次老師進行批閱，并請學(xué)生認真地準備，第二天課上進行演講，在開始演講前，還得向其他同學(xué)提一到兩個問題，演講結(jié)束后再請同學(xué)回答。每周一個演講話題，有時是Reading的縮寫，有時是Speak up的改寫，有時是Main task的寫作，雖然學(xué)生在寫的過程中稍有怨言，但當他們站在講臺上熱情洋溢地發(fā)表著自己的觀點和看法，還有機會當回小老師提問其他同學(xué)時，心中的不快就一掃而空。

圍繞話題開展英語教學(xué)是當前研究的熱點，教學(xué)是一個不斷探索的過程，讓我們在學(xué)習(xí)和實踐中不斷地完善自己的教學(xué)。

參考文獻：

［1］英語課程標準（試驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.

口語交際能力培養(yǎng)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語 能力培養(yǎng)

口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標準》，把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項基本要求。《語文課程標準》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”提高小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機會，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

一、設(shè)“寬松和諧”的說話情境，在“表演”中學(xué)習(xí)語言

低年級學(xué)生好動、愛玩，有意注意的時間不長，無意注意占優(yōu)勢。對兒童的研究表明：7―10歲兒童連續(xù)注意在20分鐘左右。在教學(xué)中，如果單純的說話訓(xùn)練，會使兒童感到疲勞，單調(diào)而無話可說。久而久之，會形成懼怕說話訓(xùn)練的心理障礙，不利于兒童的發(fā)展。這時，如能適時地運用“表演”這種活潑有趣的訓(xùn)練形式，則會鼓舞學(xué)生說話的熱情，有利于他們的語言發(fā)展。

很多教師總認為“表演”是個別好學(xué)生才能做到的，使參與面變得很窄，“表演”似乎成了好學(xué)生的專利，常常是一人“演”，眾人看，許多人都無事可做，以至于無什么收效。實際上，“演”可以是參與對象發(fā)生靈活的變化，有師生合作，同桌對演，集體與個別相結(jié)合，男女生對擂，小組內(nèi)合演等。例如：一年級上學(xué)期剛開始不久，為了使學(xué)生之間互相了解，也為了提高學(xué)生說話的完整性，我設(shè)計了學(xué)生的“自我介紹”。但如果讓學(xué)生一個一個回答：我叫什么？我?guī)讱q了？我喜歡什么？那就太單調(diào)了。于是，我把這次的口語交際訓(xùn)練變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前，我將教室布置成茶話會的會場，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。上課剛開始先讓學(xué)生說說你想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和他交朋友的可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談或公演一個節(jié)目。在活動中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流互相理解，氣氛非常熱烈。這面對面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進了學(xué)生的友誼，更使他進一步認識了提高說話能力的重要性。

二、加強口語交際的互動性，促進學(xué)生口語交際能力的提高

口語交際教學(xué)不同于一般的說話，要突出“交際”，那么就要求是互動的，只有在互動的情境中，才能提高學(xué)生的表達能力。

〈一〉師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《秋天的快樂》中，教師先介紹自己小時候自己在秋天里的快樂生活，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚秋天的特征，并通過一兩件具體的事情把自己的快樂表達出來。

〈二〉學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。比如教學(xué)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返慕虒W(xué)中，在小組中讓學(xué)生輪流當“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝，“游客”可以隨時向“導(dǎo)游”提出問題，“導(dǎo)游”耐心地進行解答。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

〈三〉擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《這樣做不好》后，我要求學(xué)生留心觀察生活中的不良現(xiàn)象，并且想辦法去勸說或阻止。這樣長期訓(xùn)練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

三、隨機訓(xùn)練，課外延伸練說話

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力參與說話訓(xùn)練，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如有學(xué)生過生日時，這樣引導(dǎo)：今天是你的生日，你的心情怎樣，大家會怎樣來慶祝你的生日？教師節(jié)到了，引導(dǎo)學(xué)生：在這個特別的日子里，你有什么話要對老師說？國慶長假開學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生：在假期里有什么新鮮事？班里來了位外地的學(xué)生，我這樣引導(dǎo)他：你的家鄉(xiāng)在哪兒，那里的風(fēng)景一定很美，你能向大家介紹嗎？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。

口語交際能力培養(yǎng)的意義范文第3篇

一、口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合

口語訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認知特點出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進行，訓(xùn)練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉(zhuǎn)述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，方式越來越復(fù)雜。而口語交流的互動訓(xùn)練要求也體現(xiàn)了循序漸進的特點，其別提到了學(xué)生口語交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們在訓(xùn)練過程中切不可提出過高要求，而應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過鼓勵、表揚，使他們敢說，愿說，善說。口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點，進行有針對性的訓(xùn)練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。

二、口語訓(xùn)練，要加強內(nèi)容與方式的綜合化

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓(xùn)練不能孤立進行，要加強內(nèi)容與方式的綜合化。

1.加強聽說讀寫的聯(lián)系

聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。

2.加強口語訓(xùn)練與觀察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)系

觀察是學(xué)生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說完整，說具體，說準確。而口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話可說，更能把內(nèi)容說得生動有趣。

3.在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達能力

教師的整個教學(xué)過程，就是師生交流的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語表達能力的提高。

三、口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓(xùn)練過程中，教師還要注意以下幾點：

1.師范作用不可少。教師在語文教學(xué)過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅持說普通話，要懂得你與學(xué)生交流的過程同時也是學(xué)生向你模仿學(xué)習(xí)的過程。

2.角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問式甚至責(zé)問式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。

3.評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學(xué)生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4.訓(xùn)練要面向全體。口語訓(xùn)練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機會。

5.內(nèi)容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實現(xiàn)互動的目的。

四、創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進行口語交流。

生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗.激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”教師可以根據(jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1.語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2.環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場發(fā)揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3.表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達的效果。

口語交際能力培養(yǎng)的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0115-01

口語交際能力是指用有聲語言的形式同時輔助適當?shù)姆钦Z言手段，以聽、說為主要的實現(xiàn)途徑來進行情感交流和信息溝通的能力，其中包括了對文化設(shè)定的理解把握以及對語言應(yīng)用知識的利用。[1] 口語交際能力之所以重要，是因為它同時兼具了溝通的不可替代性和信息傳遞溝通的直接和有效性。語文作為對中國傳統(tǒng)語言文化的深入，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要。

1 口語交際能力的內(nèi)涵和必要性

口語交際能力教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對這一項提出新的要求，規(guī)定口語交際能力不僅要做到簡單的對語言的理解和掌握，還應(yīng)根據(jù)具體情況對不同對象使用不同的語言形式。口語交際能力表現(xiàn)在一個人的綜合素質(zhì)和能力中，是一種可以終身受用的語言能力。

在中學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是一項重要的組成部分，培養(yǎng)中學(xué)生語文教學(xué)中的口語交際能力十分有必要性。首先，語文是一門人文社會學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容是語言文化。因此，對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就意味著對語言文化的學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是將知識應(yīng)用在生活中，而學(xué)生的口語交際能力可以將語言的藝術(shù)性、實用性融合在生活中，是對語文這門學(xué)科的一種升華。好的口語交際能力既滿足了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的需要，也總體提升了學(xué)生的綜合能力。由此可見，在中學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)多么重要的地位。

2 現(xiàn)今語文教育體系中口語交際能力存在的問題

語文教學(xué)改革始于20世紀70年代，在改革中于聽說方面取得了一定的突破，但是同樣也存在很多的不足。地域間、不同等級的學(xué)校之間、不同教師的能力等都是產(chǎn)生不足的決定因素。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 缺少互動

口語交際能力最注重培養(yǎng)的就是與人溝通的能力。但是就目前的情勢來看，在實際的口語交際能力的教學(xué)過程中，教師缺乏溝通意識，往往只是將課本的知識機械性的傳遞給學(xué)生。如在進行課文講解時，教師只是通過對文章內(nèi)容的分析來教授學(xué)生，并沒有與學(xué)生溝通交流。很多學(xué)生在課堂中沒有發(fā)言的機會，教師也對學(xué)生的發(fā)言缺少正確的認識，由此導(dǎo)致了師生之間的交流不足，長此以往，使學(xué)生失去了表達和發(fā)言的欲望，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的口語交際能力低下，喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴重者還會產(chǎn)生與人溝通困難的心理障礙。

2.2 教師自身意識不強、水平不足

在整個教育體制中，教師起到導(dǎo)向作用。而在語言教育中，教師自身的能力也決定了學(xué)生是否能夠很好的領(lǐng)悟語言的魅力，從而更好地吸收知識。而現(xiàn)今的中學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師注重的都是對學(xué)生書面能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧等以期學(xué)生能在中考中取得更好的成績，由此就形成了一種“啞巴語言”的現(xiàn)象。同時由于教師自身的能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不夠流暢，缺少邏輯性和條理性，在語言表達過程中過于隨意，無法使學(xué)生真的受到感染。語言的學(xué)習(xí)是有一定的枯燥性的，如果教師不能很好的運用輕松幽默的方式來帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，那么就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生用語言無法很好的表達自己的感受，影響了學(xué)生的口語交際能力。

2.3 實際應(yīng)用不足

想要真正的把一門語言理解透徹，實際應(yīng)用是最好的方式。但是著眼于當今的教育現(xiàn)狀，很多語文教學(xué)都無法做到這一點，學(xué)校和教師將大部分的精力都投入到課堂的教學(xué)之中，忽略了讓學(xué)生將語言實際應(yīng)用到生活中的能力。僅憑死記硬背課本知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對以及交際能力，無法掌握基本的口語交際技巧和交際方法，不能更好的與人溝通交流思想。久而久之，學(xué)生的口語交際能力變?nèi)酰荒芨玫倪m應(yīng)社會。

3 口語交際能力提升途徑

根據(jù)上述對于當今于中學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的問題分析，可以明確的知道，只有教師正確的引導(dǎo)，在師生之間、生生之間建立起良好的溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識融入生活之中，注重實踐，才能更好的提升學(xué)生的口語交際能力。具體做法有以下幾點。

3.1 注重口語交際教學(xué)過程中的互動性

教師應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，在實際的口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體要求，設(shè)定相應(yīng)的對話情境，增強學(xué)生之間、師生之間的互動。例如可以根據(jù)課本內(nèi)容安排學(xué)生進行課本劇表演，由學(xué)生自行安排角色并攥寫臺詞，這樣在表演的過程中，可以讓學(xué)生設(shè)身處地的理解文章中主人公的心理變化，可以更深刻、更直觀地理解作者的中心思想，也同時提高了學(xué)生的口語表達能力和交際能力，進一步增強同學(xué)們的口語交際互動性。

3.2 對教師進行培訓(xùn)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的能力和水平?jīng)Q定了學(xué)生對于知識的吸收能力。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進行培訓(xùn)和進修，讓教師培養(yǎng)自己的語言能力，在教學(xué)過程中做到語言具有邏輯性、條理性，同時富有幽默感。這在一方面不僅為學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的師資力量，也從另一方面提升了學(xué)生的總體素質(zhì)。教師合理運用自己的語言能力，在教學(xué)過程中建立起一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更全面的吸收課本知識。

3.3 將口語交際能力應(yīng)用到實際中

學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了在實際中應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)當注重對學(xué)生的口語交際能力的實際應(yīng)用的培養(yǎng)，比如可以利用課后的時間舉辦詩歌朗讀大賽、演講比賽、辯論比賽等，這些從一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，對于正在成長過程中的中學(xué)生思維模式的塑性有著重要意義，另一方面也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)在自身不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點，更好的完善自身能力。

4 結(jié)語

口語交際能力是對語言這門學(xué)科的最重要的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力得以發(fā)展的重要途徑，口語交際能力的培養(yǎng)不但可以增強學(xué)生的合作交往意識和口頭表述能力，也可以更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當著重主義對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻

口語交際能力培養(yǎng)的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)

隨著社會的快速發(fā)展，教育改革的力度越來越大。更多教育工作者與家長意識到口語交際能力的重要性，擺正口語教學(xué)的位置，利用有效措施做好口語訓(xùn)練，有利于學(xué)生口語能力水平的提高，更能讓語文教學(xué)的內(nèi)容得到豐富。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要階段。在小學(xué)語文教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練，可以快速提高學(xué)生口語能力，更能促進小學(xué)語文教學(xué)改革。無論是出于教學(xué)改革的目標，還是出于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標，都應(yīng)當做好小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)重要性

第一，有利于滿足小學(xué)生語言發(fā)展需求。從小學(xué)生的個人口語能力形成與發(fā)展看，小學(xué)階段正是兒童口語能力形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生習(xí)得語言的重要階段。錯過了小學(xué)階段，學(xué)生的語言習(xí)得能力就會下降。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，符合小學(xué)生的成長特點，有利于促進小學(xué)生口語交際能力的提高。

第二，有利于滿足語文教學(xué)改革需求。小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，主要的教學(xué)目標就是培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力。在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，口語能力培養(yǎng)被提到了更高的位置。現(xiàn)代小學(xué)語文教師需要認識到口語交際教學(xué)的重要性，將學(xué)生口語能力的提高作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生的口語能力提升得到保障。

第三，有利于促進學(xué)生語文能力全面提高。從語言能力的形成過程上看，學(xué)生的口語能力形成要早于文字能力，文字的形成在語言之后。對于正常人來講，其語言能力的形成先從聽開始，再到說、讀與寫。因此，聽說是語言學(xué)習(xí)的開始。在小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的其他各項語言能力，促進學(xué)生語言能力的提高。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境不統(tǒng)一

就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實來看，學(xué)校還沒有形成協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的大多數(shù)時間都在學(xué)校里，受到繁重課業(yè)負擔(dān)的影響，他們的考試壓力較大，沒有進行口語交際訓(xùn)練的機會。與此同時，現(xiàn)代小學(xué)生的課余時間被許多作業(yè)與課外補習(xí)班占用，沒有社會實踐機會。社會環(huán)境中的語言內(nèi)容十分復(fù)雜，錯誤的語言信息給小學(xué)生的口語表達造成了一定影響。受家庭因素影響，許多小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)養(yǎng)成錯誤的語言習(xí)慣，部分家長的家庭教育力度不足，讓小學(xué)生的口語交際能力沒有得到有效培養(yǎng)。家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境及社會環(huán)境的不統(tǒng)一，影響了小學(xué)生口語交際能力的提高。

2.學(xué)生具有口語交際學(xué)習(xí)心理障礙

目前，許多小學(xué)生在口語交際能力的形成方面具有心理障礙。他們較自卑，也不敢進行口語交際，在人前說話容易緊張與焦慮。一些學(xué)生本身就膽小，有自卑心理，覺得自己一定沒有別人說得好。部分小學(xué)生的自尊心太強，怕自己表達錯誤被別人嘲笑。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，隨著年級的增高，小學(xué)生的口語表達積極性會逐漸下降。這主要表現(xiàn)在一些女生身上，在年齡增長的過程中，學(xué)生的性格會逐漸變得內(nèi)向，一些女孩子會變得不愿發(fā)言，產(chǎn)生社會問題。

3.缺少口語交際情境

口語交際訓(xùn)練，離不開基礎(chǔ)的口語交際情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，加強口語交際訓(xùn)練的擴展，讓小學(xué)生正確地組詞與造句。但是，教學(xué)的現(xiàn)實情況是，課堂教學(xué)時間很緊，口語交際教學(xué)往往被排擠掉，教師只給學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。缺少口語交際情境的支持，小學(xué)生的口語交際活動就會顯得沒有生氣，口語交際能力也無法得到有效提高。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法

1.加強口語交際環(huán)境的統(tǒng)一化

對家庭與社會中的口語交際學(xué)習(xí)資源進行全面開展，有利于促進小學(xué)生口語交際能力的提高。語文學(xué)科，是與中國孩子母語相關(guān)的一個學(xué)科，因此口語交際的機會可謂無處不在。在加強小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師要讓小學(xué)生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發(fā)現(xiàn)口語交際規(guī)律。口語交際訓(xùn)練應(yīng)當落實在課堂內(nèi)與課堂外，對學(xué)校與社區(qū)內(nèi)的教育資源進行應(yīng)用，開展綜合性的口語交際活動。

2.加強具體交際情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境，對于小學(xué)生的課堂表現(xiàn)有重要作用。在口語交際教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)視角，尊重小學(xué)生的認知水平，加強學(xué)習(xí)態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會文化氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學(xué)生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。比如，在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一個自選商場的圖片，讓兩個小學(xué)生一組到教室前面進行口語交際訓(xùn)練。教師為他們規(guī)定不同的人物角色，像“同學(xué)、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴”等，促進小學(xué)生在情境中發(fā)揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。

3.傳授正確的口語交際策略

要在根本意義上提高小學(xué)生的口語交際水平，教師需要傳授給小學(xué)生正確的口語交際技巧。口語交際的內(nèi)容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發(fā)音正確度及用詞準確性都會影響其口語交際質(zhì)量。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。學(xué)生的口語交際方法多了，才能實現(xiàn)口語交際行為的靈活化。

四、結(jié)語

口語交際無處不在，于小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，是發(fā)揮語文學(xué)科工具性的重要方法，也是強化小學(xué)生語言能力的重要手段。通過口語交際教學(xué)，讓小學(xué)生掌握正確的發(fā)音和有效的造句邏輯，才能讓學(xué)生正確應(yīng)用語言。教師要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，加大課堂口語交際訓(xùn)練的力度，促進學(xué)生語言交流與思維的完善。

【參考文獻】

[1]王新景. 淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊. 2012（35）