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高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；中高職銜接；研究

我國服裝行業(yè)的發(fā)展速度很快，對新技能型人才的需求迫在眉睫，中級技能人才已經(jīng)無法滿足市場的需要，這就需要服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要在完善中職教育的同時(shí)，大力發(fā)展高職教育，這就需要有關(guān)的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中高職教育的銜接，為我國的工業(yè)化科技提供高技能人才。

1服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程與教學(xué)研究的背景

我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動著工業(yè)化科技的進(jìn)步，中技能人才已經(jīng)無法滿足科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，對高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該一面完善中職教育，一面大力發(fā)展高職教育，將二者互通互融，培養(yǎng)中高職銜接的高技能人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發(fā)展階段的現(xiàn)代化職業(yè)教育的首要任務(wù)就是將中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中也提出來建設(shè)銜接課程體系是加快推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務(wù)。從國家的教育制度中不難看出，發(fā)展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當(dāng)前我國的職業(yè)教育在教育事業(yè)中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。課題以《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》和江蘇省教育廳《關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》等文件精神為指導(dǎo)，為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，根據(jù)江蘇省及長三角地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要明確這一階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中高職銜接課程與教學(xué)的實(shí)踐過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定中高職銜接課程體系和人才培養(yǎng)的方案，保證新教學(xué)體系的有效運(yùn)行。為響應(yīng)國家的號召，江蘇省現(xiàn)代職教體系作為中高職銜接建設(shè)試點(diǎn)，制定了《蘇教職[2014]21號》方案，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（中職）作為牽頭單位，聯(lián)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專業(yè)學(xué)校組成了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定小組，并分別對相關(guān)企業(yè)深入的了解研究。以發(fā)放問卷的方式調(diào)查反饋，可以清楚地知道服裝行業(yè)的發(fā)展情況以及對技術(shù)人員的需求和要求。對中高職院校日后在教育銜接上提供了實(shí)例參考。

2中高職教育銜接存在的關(guān)鍵問題

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)分為中職和高職兩個(gè)教學(xué)層次，中職教育主要是對服裝的基礎(chǔ)知識，操作技能等方面的培訓(xùn)，在知識、操作水平、自身素質(zhì)都達(dá)到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，提高專業(yè)技能的靈活性，做到對技術(shù)的嫻熟運(yùn)作和掌握。注重職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線提供高層次、應(yīng)用型新技能人才。但現(xiàn)在中高職教育銜接中還存在著以下幾點(diǎn)具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結(jié)合的契機(jī)。（2）中高職課程中專業(yè)知識和技能培養(yǎng)內(nèi)容基本一樣，反復(fù)重復(fù)。教育模式一樣，沒有明確應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對中、高的層次性沒有明確定位，很難區(qū)分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實(shí)質(zhì)性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關(guān)鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內(nèi)容拆開再重組，人為設(shè)計(jì)的銜接顯得太過生硬，內(nèi)容也過于單一，只有一體化的設(shè)計(jì)才能夠彌補(bǔ)不足。中高職課程一體化的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于先確定要培養(yǎng)的人才目標(biāo)，在規(guī)定培養(yǎng)的程度。

3服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接教育實(shí)施的方略

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程的銜接是根據(jù)企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才、就業(yè)崗位對技能人才的要求等確定培養(yǎng)人才目標(biāo)。要分清中、高職兩個(gè)階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)理念，培養(yǎng)高技能人才。對于中高職課程內(nèi)容上的反復(fù)要進(jìn)行合理排版，同時(shí)對課程專業(yè)知識進(jìn)行拓展加深，真正意義上實(shí)現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性、全面性、一致性。（1）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中對人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和中級技能型人才”而高職教育則負(fù)責(zé)培養(yǎng)“高端技能型人才”。（2）課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。中高職銜接的關(guān)鍵是課程，我們需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內(nèi)容要由淺入深科學(xué)性的改進(jìn)。中職課程主要是注重基礎(chǔ)知加強(qiáng)技能培訓(xùn)；而高職課程主要是注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新；將兩者的層次性分清。（3）對中、高職進(jìn)行側(cè)重的技能訓(xùn)練。中職教育主要是進(jìn)行專業(yè)知識、基本技能的訓(xùn)練，為高職學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；高職教育則要求學(xué)員掌握更深入的理論知識，有更高的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能，一步步的消除中高職教育中的重復(fù)現(xiàn)象。

4結(jié)語

綜上所述，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個(gè)強(qiáng)有力的政策，還要有一個(gè)完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發(fā)展，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才，為中國服裝行業(yè)的日后發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源。

參考文獻(xiàn)

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高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】“4.5+0.5”模式 高職人才培養(yǎng)方案 開發(fā)思路

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0047-01

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職〔2012〕36號），初中起點(diǎn)的五年制高職教育從2013年起實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)時(shí)間9個(gè)學(xué)期（4.5年），校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過半年（0.5年）。同時(shí)規(guī)定，人才培養(yǎng)方案基本內(nèi)容框架包括以下內(nèi)容：專業(yè)（專門化方向）、入學(xué)要求與基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、教學(xué)時(shí)間分配表、教學(xué)時(shí)間安排表、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師任職資格、實(shí)訓(xùn)條件、編制說明。按照以上要求，筆者完成了五年制高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作。現(xiàn)以該專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與收獲進(jìn)行總結(jié)。

一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)思路

1.打好基礎(chǔ)

要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，首先就要進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，這是打好基礎(chǔ)的階段。調(diào)研主要可以采取問卷調(diào)研、訪談、專家座談等方式進(jìn)行，不同的學(xué)校可依據(jù)自身情況選取合適的方式進(jìn)行。只有明確了企業(yè)行業(yè)的需求分析，才能知道要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、需要開設(shè)哪些課程。

2.分析提煉

根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，就可確定第三項(xiàng)、第四項(xiàng)、第五項(xiàng)，即培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)和綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。當(dāng)把綜合素質(zhì)與職業(yè)能力分析清晰之后，學(xué)生需要掌握的知識也就可以提煉出來形成課程，這就為后續(xù)制訂教學(xué)時(shí)間安排表打下了基礎(chǔ)。也就是說專業(yè)開設(shè)的課程最主要是為了培養(yǎng)出達(dá)成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的學(xué)生。

3.后續(xù)完善

當(dāng)課程分析提煉出來后，就可以制訂教學(xué)時(shí)間安排表。這個(gè)表格確定后，專門化方向也就定下來了，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)時(shí)間分配表、專業(yè)主要課程教學(xué)要求、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）基本條件、編制說明也就迎刃而解了。

4.專家研討

人才培養(yǎng)方案初步制訂完成后，就要請專家尤其是行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行研討。專家的角度與教師的角度不同高度也不同，專業(yè)教師只有廣泛聽取專家的意見，才能讓人才培養(yǎng)方案更加完善、完美。

二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)總結(jié)

1.企業(yè)調(diào)研十分重要

在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂之前，我們首先完成了一份江蘇省生物制藥企業(yè)人才需求情況調(diào)查與分析的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研顯示企業(yè)對生物醫(yī)藥專業(yè)方面的人才需求很大，在職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)上，企業(yè)對學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、吃苦耐勞與質(zhì)量意識要求很高，表明這些是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方面，我們制訂的培養(yǎng)方案中綜合素質(zhì)這一部分的內(nèi)容就以此為依據(jù)。

2.人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定

目前，生物制藥行業(yè)沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們就依據(jù)前期制定的地方職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期培養(yǎng)出符合資格標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。所以，人才培養(yǎng)方案里的職業(yè)能力分析就要圍繞職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來制定。

3.專業(yè)面向凸顯地方行業(yè)企業(yè)特色

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研得知，江蘇省的生物制藥企業(yè)以小型企業(yè)居多，其中從事疫苗生產(chǎn)和基因產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)最多，這些醫(yī)藥企業(yè)對分子生物學(xué)、基因工程方面的技能比較重視，這些方面的理論基礎(chǔ)知識及基本實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)成為未來高職院校畢業(yè)生適應(yīng)新形勢下生物制藥行業(yè)需求的必備技能。因此，在高職的職業(yè)面向中我們就設(shè)立了疫苗生產(chǎn)方向、生物工程方向，以順應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。

4.課程設(shè)置充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢

除了利用好本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室外，還要和別的專業(yè)進(jìn)行資源共享。可以根據(jù)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)力以及實(shí)際情況來選取或確定合適的課程。在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核要求等方面，充分保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

5.人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)讓更多的教師包括非專業(yè)教師參與進(jìn)來

專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與修訂工作，同時(shí)由教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)方案的開發(fā)輔助、貫徹執(zhí)行和執(zhí)行結(jié)果的檢查監(jiān)督等工作。在開發(fā)過程中，一些專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)踐的比例，就需要物理老師、無機(jī)有機(jī)化學(xué)老師商討后來制定。這些均需要教務(wù)處和各院系相關(guān)人員組成的人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以利于開發(fā)工作的順利開展。

高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；人才培養(yǎng)體系；會計(jì)專業(yè)

教育部規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)。會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究是在會計(jì)行業(yè)不同層次人才需求情況調(diào)研、湖北省部分中高職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研和會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前會計(jì)專業(yè)中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題出發(fā)，在會計(jì)專業(yè)中高職招生制度的銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接，專業(yè)課程體系的銜接和教材體系的建設(shè)，教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)體系的銜接五個(gè)方面進(jìn)行的有意義探索。

一、會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的背景

（一）國家教育改革和發(fā)展背景

進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。2010年7月29日，教育部正式《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。綱要指出未來十年我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（二）我國會計(jì)行業(yè)改革和發(fā)展背景

2010年9月21日，財(cái)政部頒布《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》。綱要指出未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實(shí)現(xiàn)小康社會建設(shè)目標(biāo)的重要時(shí)期，是我國會計(jì)行業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇期。會計(jì)人才資源總量要增長40%，即在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加400萬人，平均每年增加40萬。要保證會計(jì)人才素質(zhì)大幅提高，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。使會計(jì)人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%；繼續(xù)增加各類別初、中級會計(jì)人才在會計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計(jì)人才比例達(dá)到10：40：50，會計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。

（三）我國職業(yè)教育發(fā)展背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六章職業(yè)教育第14條明確指出：“到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”第17條要求：“要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接等。”綱要第八章繼續(xù)教育第25條明確指出：“搭建終身學(xué)習(xí)的‘立交橋’，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。”國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為中職畢業(yè)生繼續(xù)升入高職院校深造，為我國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了政策支持。為全面落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，教育部又了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），進(jìn)一步明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。

根據(jù)國家和湖北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，2011年12月5日，湖北省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點(diǎn)工作的通知》（鄂教職成[2011]1號），2011年普通高校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在機(jī)械類專業(yè)開展了全省統(tǒng)一的以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試改革試點(diǎn)（簡稱“技能高考”）。2012年技能高考的專業(yè)（類別）擴(kuò)大為機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類，建筑技術(shù)類、會計(jì)和護(hù)理專業(yè)。今后將根據(jù)實(shí)際情況逐步增加其他專業(yè)（類別）。2015年湖北省高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生全部實(shí)行技能高考和高職院校單獨(dú)招生，不再組織現(xiàn)行的“高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生統(tǒng)一考試（高職統(tǒng)考）”。以技能操作考試為主、文化考試為輔的單招技能考試，是省教育廳貫徹規(guī)劃綱要精神，率先在全國推進(jìn)的高考招生考試制度重大改革舉措。它搭建了人才成長的“立交橋”，為中職與高職有效銜接提供了通道。2011年、2012、2013年湖北省通過技能高考分別錄取1360人、2630人和2750人。

二、會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的現(xiàn)狀

目前，有關(guān)中高職銜接問題的研究主要有以下二類：

一類是有關(guān)中高等職業(yè)教育課程銜接的研究。其代表有：湖南省教科院副院長唐國慶主持的湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實(shí)踐》。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉育鋒主持的課題《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》。濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院張獻(xiàn)梅等人完成的《建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究》等。《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實(shí)踐》課題，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析入手，通過對中高職課程目標(biāo)的研究，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容確定的研究，課程評價(jià)方案的研究以及中高職課程銜接框架的構(gòu)建四個(gè)方面的理論研究，和中高職貫通的文化課課程教學(xué)大綱的研制，中高職部分典型專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的研制和部分專業(yè)課教學(xué)大綱的研制及教材開發(fā)三個(gè)方面的實(shí)踐研究進(jìn)行了探討。課題對指導(dǎo)中高等職業(yè)學(xué)校科學(xué)地進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建出合理的課程體系，減少兩類學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)具有積極作用。《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》課題，從中高職課程銜接的方式研究，構(gòu)建中高職課程銜接的體系研究和中高職課程銜接實(shí)踐探索案例的研究三個(gè)方面，對目前中高職課程銜接的研究狀況進(jìn)行了歸納和梳理，闡述了課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)鍵的主題。《建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究》，結(jié)合濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)中央財(cái)政支持中高職銜接專業(yè)建設(shè)任務(wù)，分析了建筑工程技術(shù)專業(yè)”3+2”中高職課程銜接中出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材編寫上對中高職課程銜接進(jìn)行了研究。

一類是以某專業(yè)為例進(jìn)行的中高職教育銜接研究。其代表有：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系陸潔瑜主持的廣東省2009年高職研究會重點(diǎn)項(xiàng)目《以商務(wù)英語專業(yè)群為例的中高職教育銜接研究》。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳翠瓊所做的《建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接探討》研究等。《以商務(wù)英語專業(yè)群為例的中高職教育銜接研究》課題，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析、國外中高職課程銜接的先進(jìn)模式分析和以商務(wù)英語群為例的中高職銜接模式構(gòu)建三個(gè)方面，論述了目前國內(nèi)中高職銜接工作在課程內(nèi)容上存在的不足，通過企業(yè)調(diào)研、借鑒國外先進(jìn)做法并結(jié)合結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了解決問題的觀點(diǎn)和方法，為我國職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展提供參考。《建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接探討》研究，以建筑工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、技能考核和教學(xué)評價(jià)體系等方面的中高職銜接問題進(jìn)行了探討。

但是，作為傳統(tǒng)專業(yè)常青樹的會計(jì)專業(yè)有關(guān)中高職銜接問題的系統(tǒng)研究，目前還是空白。會計(jì)專業(yè)在中高職銜接過程中普遍存在著對口升學(xué)招考政策不夠完善，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，課程層次沒有拉開距離，教學(xué)與評價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等問題。我們必須在認(rèn)真總結(jié)和反思會計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展對會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的系統(tǒng)梳理，以促進(jìn)會計(jì)專業(yè)中等、高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

三、會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的意義

會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究是在認(rèn)真領(lǐng)會國家和湖北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)有意義的探索。它對推動中高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提高中高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。

通過研究，能使中高職會計(jì)專業(yè)對會計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和會計(jì)人才的市場需求情況有更進(jìn)一步的認(rèn)識，為會計(jì)專業(yè)有針對性的根據(jù)招生對象制定會計(jì)專業(yè)中職和高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。通過研究，能明確會計(jì)專業(yè)中職生和高職生在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)體系等方面存在的差異，為會計(jì)專業(yè)單招生有針對性的單獨(dú)編班組織教學(xué)，因材施教，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。面對高職生源日益萎縮的情況，通過研究，可以在探索高校招生多元錄取新途徑方面取得突破，為把會計(jì)專業(yè)做好、做大、做強(qiáng)，具有重要意義。

四、會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的理論依據(jù)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系的研究應(yīng)遵循以下原則：（1）人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律。人的學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知、情感和動作技能三方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展一般是指與大腦生長和知識、技能有關(guān)方面的發(fā)展，體現(xiàn)在人的知覺、記憶、思維、語言、智力等方面各種功能的變化。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)已經(jīng)揭示出認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級性或累積性的規(guī)律，即已經(jīng)掌握的低級知識和智力、技能是學(xué)習(xí)高級知識和智力、技能的先決條件，或者說，過去學(xué)過的簡單知識和技能是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜知識和技能的先決條件。（2）職業(yè)成長規(guī)律要求。應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)中職生和高職生所對應(yīng)的就業(yè)崗位不同來進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、職業(yè)技能等方面的銜接研究。（3）“因材施教”原則。“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。中、高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出中、高端技能型會計(jì)人才。（4）以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。促進(jìn)會計(jì)專業(yè)與會計(jì)行業(yè)的對接，課堂教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與工作過程的對接，學(xué)歷證書與會計(jì)職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與會計(jì)行業(yè)繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)對接。（5）在教學(xué)模式方面，遵循兼顧“職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重培養(yǎng)”，體現(xiàn) “教學(xué)做評合一”，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“理實(shí)一體，校內(nèi)校外相結(jié)合”等高職教育新理念。

五、會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系主要研究內(nèi)容

會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究主要包括以下六個(gè)方面：（1）當(dāng)前會計(jì)專業(yè)中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題；（2）會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中招生制度的銜接；（3）會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接；（4）會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中專業(yè)課程體系的銜接和教材體系的建設(shè)，包括專業(yè)核心課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容的選取與排序、實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等；（5）會計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)體系的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》.

[2]教育部.《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成）[2011]9號.

[3]魯昕.《在全國職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議上的講話》.

[4]唐國慶，等.《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實(shí)踐》.

[5]劉育鋒，等.《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》.

高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文第4篇

完善體制機(jī)制 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

2015年，我省職業(yè)教育發(fā)生了一件大事――秋季學(xué)期開始，全省中等職業(yè)教育全部實(shí)現(xiàn)免除學(xué)費(fèi)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，得益于我省對職業(yè)教育發(fā)展的重視，更得益于我省教育行政部門不斷深化職業(yè)教育改革，完善體制機(jī)制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一系列重大舉措。

據(jù)了解，通過建立甘肅省職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會議制度，加強(qiáng)對全省職業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)，對《甘肅省人民政府關(guān)于貫徹落實(shí)國務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的實(shí)施意見》確定的各項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分工，并由省委督查室牽頭，開展專項(xiàng)督查。省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省縣級人民政府職業(yè)教育工作督導(dǎo)評估方案》，督促縣級人民政府切實(shí)履行職責(zé)。理順管理體制，對人社、工信、衛(wèi)生等部門管理的10所職業(yè)院校完成了整體移交，全部交由省教育廳管理。

5月4日，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在臨夏回族自治州正式揭牌，順利完成第一屆學(xué)生的招生工作。5月13日，省教育廳正式批復(fù)平?jīng)鍪腥嗣裾饣I建平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，高等職業(yè)教育占領(lǐng)高等教育半壁江山。按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際和教育發(fā)展程度，分市州確定高中階段年度招生職普比，并與市州教育局簽訂目標(biāo)責(zé)任書。2015年，全省初中畢業(yè)生共計(jì)33萬人，截止目前，全省普通高中招生20萬人，中等職業(yè)學(xué)校招生8.6萬人。

整合辦學(xué)資源 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

“十二五”期間，我省認(rèn)真推動落實(shí)了省政府批轉(zhuǎn)下發(fā)的《整合辦學(xué)資源優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見》，通過“撤銷、合并、重組”等方式，用2-3年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的300所（包括56所技工學(xué)校）中等職業(yè)學(xué)校整合到160所左右。整合蘭州市內(nèi)7所高校和24所中職學(xué)校入駐蘭州新區(qū)職教園區(qū)，2015年6月底已正式開工建設(shè)。

為進(jìn)步加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，自2015年起實(shí)施“上千名教師進(jìn)企業(yè)，上千名技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校”計(jì)劃。即2015年―2020年，全省每年選派上千名中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，選派上千名企業(yè)技術(shù)人員（含高等院校“雙師型”教師）到中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師。通過掛職鍛煉、集中培訓(xùn)、交流觀摩等方式，大力提升校長管理、辦學(xué)和發(fā)展能力。2015年，省級財(cái)政投入604.5萬元，用于中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)，截止目前，已選派中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師762人次參加國家級、省級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，選派中等職業(yè)學(xué)校校長205人次參加示范校校長、涉農(nóng)職業(yè)院校校長、新任校長等專題培訓(xùn)。密切與德國賽德爾基金會合作，選派198名專業(yè)課教師參加3期項(xiàng)目培訓(xùn)，同時(shí)選派41人參加在德國舉辦的職業(yè)院校教師及管理人員培訓(xùn)班。計(jì)劃于11月組織20名中等職業(yè)學(xué)校校長和管理人員赴德國不萊梅科技大學(xué)參加為期21天的職業(yè)教育專題培訓(xùn)。

深化教學(xué)和考試改革 加強(qiáng)職教宣傳力度

2015年，甘肅省教育廳將4月份確定為“全省職業(yè)教育宣傳月”，并向5月和6月延伸，通過舉辦職業(yè)教育新聞會、舉行職業(yè)教育宣傳月活動啟動儀式、組織職業(yè)教育專題報(bào)告會、舉辦職業(yè)教育發(fā)展論壇、制作職業(yè)教育專題宣傳片、印發(fā)《致全省2015屆初中畢業(yè)生的公開信》、舉辦職業(yè)院校開放日活動等活動，集中宣傳職業(yè)教育。聯(lián)合省人社等部門，積極開展“首屆職業(yè)教育活動周”相關(guān)活動，全面的地宣傳了職業(yè)教育，進(jìn)一步改變了社會對職業(yè)教育的認(rèn)識及看法。

與此同時(shí)，還通過印發(fā)《甘肅省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理指導(dǎo)意見》、《甘肅省中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育指導(dǎo)意見》，積極推進(jìn)全省中等職業(yè)教育教學(xué)改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部相關(guān)指示和政策的同時(shí)，制定完成了《甘肅省教育廳關(guān)于貫徹落實(shí)教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施方案》（征求意見稿），并逐步修改完善。

甘肅省委將“探索中高職貫通人才培養(yǎng)模式，開展聯(lián)合分段培養(yǎng)試點(diǎn)”列為年度體制改革項(xiàng)目，實(shí)行周報(bào)制和督辦制，大力進(jìn)行推進(jìn)。省教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好中高職貫通培養(yǎng)“2+2+1”試點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見》，組織14所高職院校開展2013級中高職“2+2+1”試點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)段工作，共有 3702名學(xué)生通過考試、考核，順利進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。自2015年秋季學(xué)期起，實(shí)施中高職“五年一貫制”、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科一體化人才培養(yǎng)。大力推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)的探索。推進(jìn)高職院校單獨(dú)招生和免試錄取工作，取得了顯著成效。

推動集團(tuán)化辦學(xué) 建設(shè)職教園區(qū)

我省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制改革被列入國家教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，“十二五”期間，全省共組建行業(yè)型、區(qū)域型、專業(yè)型等三種類型的職教集團(tuán)16個(gè)，初步形成了分工明確、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、充滿活力的“六統(tǒng)籌、一流動、一凸顯”的職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，即統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)布局、統(tǒng)籌教學(xué)資源、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌招生、統(tǒng)籌就業(yè)，建立集團(tuán)內(nèi)教師流動機(jī)制，凸顯各校的辦學(xué)特色。2015年，我省緊緊圍繞省委確定的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，籌建11個(gè)省級行業(yè)型職教集團(tuán)。目前，已正式批復(fù)成立了甘肅省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省信息技術(shù)職教集團(tuán)、甘肅省商業(yè)與旅游服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省汽車行業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省電子商務(wù)職教集團(tuán)等5個(gè)職教集團(tuán)。正在研究制定《甘肅省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行規(guī)程》，以指導(dǎo)職教集團(tuán)良好運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，以職教集團(tuán)建設(shè)為抓手，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校等3所院校經(jīng)教育部評審已正式列為國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

據(jù)了解為改善在蘭職業(yè)院校辦學(xué)條件，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，帶動和促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、規(guī)模化、特色化發(fā)展，同時(shí)對接蘭州新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，為全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐，我省在蘭州新區(qū)加快推進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)。園區(qū)規(guī)劃占地1.3萬畝，總建筑面積414萬平方米，先期投資40億元以上，整合蘭內(nèi)7所高校和24所中職學(xué)校“出城入園”。蘭州新區(qū)職教園區(qū)建成后，將成為面向絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、服務(wù)甘肅經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代職業(yè)教育核心區(qū)、示范區(qū)，以集群發(fā)展帶動全省職業(yè)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。同時(shí)，我省積極爭取教育部支持，建設(shè)職教育助推城鎮(zhèn)化國家級改革試驗(yàn)區(qū)，推動全省工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化融合發(fā)展，省部共建協(xié)議已于8月順利簽署，目前正在研究制訂建設(shè)規(guī)劃。

實(shí)施職教精準(zhǔn)扶貧 推進(jìn)藏區(qū)職教發(fā)展

高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;本科教育;分段培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02

一、銜接課程體系建設(shè)背景

根據(jù)高職與本科人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢，依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，常州工學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校選擇“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)作為試點(diǎn)項(xiàng)目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進(jìn)行應(yīng)用型本科層次高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討與實(shí)踐，而構(gòu)建縱橫協(xié)同的模塊化銜接課程體系是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。

二、銜接課程體系建設(shè)目標(biāo)

圍繞新能源科學(xué)與工程專業(yè)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，對接新能源產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才的需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實(shí)踐特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，以新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)為服務(wù)對象，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系。整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的銜接課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

通過項(xiàng)目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點(diǎn)突出長三角地區(qū)的光伏產(chǎn)業(yè)特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域高技能復(fù)合型本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個(gè)新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的模塊化課程體系，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類型高校相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)，產(chǎn)生廣泛的輻射作用。

三、銜接課程體系建設(shè)基礎(chǔ)

1.新能源相關(guān)專業(yè)的成功開設(shè)，為課程體系建設(shè)提供了建設(shè)基礎(chǔ)。為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在對常州及周邊地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，常州工學(xué)院光電工程學(xué)院2011年在“光伏技術(shù)”專業(yè)方向基礎(chǔ)上，申報(bào)了“新能源科學(xué)與工程”普通本科專業(yè)，2012年獲批。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是依據(jù)常州市發(fā)展規(guī)劃綱要于2011年建立的，是中央財(cái)政支持的國家重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業(yè)設(shè)置的知識體系、技術(shù)領(lǐng)域以及服務(wù)區(qū)域存在統(tǒng)一的同質(zhì)性，兩校于2013年聯(lián)合申報(bào)了高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，2013年獲批。

2.擁有能勝任專業(yè)教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，為課程體系建設(shè)提供師資保障。常州工學(xué)院光電工程學(xué)院通過實(shí)施多層次的人才戰(zhàn)略，在多年的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)中，逐漸形成了一支能適應(yīng)高校教育特點(diǎn)和要求，教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有團(tuán)結(jié)協(xié)作和改革創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，集合了一批優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)研究人才。同時(shí)學(xué)院加強(qiáng)和企業(yè)的交流與合作，聘請光伏企業(yè)的高級工程技術(shù)人員為兼職教師，定期來學(xué)校授課和指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有一支較高業(yè)務(wù)水平的師資隊(duì)伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學(xué)與工程專業(yè)高職-本科“3+2”分段培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)奠定了良好的師資保障。

3.良好的實(shí)踐條件，為課程體系建設(shè)提供了硬件支持與信息反饋系統(tǒng)。“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)列為常州工學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，目前已經(jīng)組建了光伏電池技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)電實(shí)驗(yàn)室、燃料電池實(shí)驗(yàn)室以及購買了傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)等方面的教學(xué)設(shè)備。在企業(yè)設(shè)有光伏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，建有單晶硅片生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、太陽能電池生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)室和太陽能電池性能測試實(shí)訓(xùn)室。

參與院校與多家國內(nèi)知名企業(yè)開展了校企合作人才培養(yǎng)模式和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索。該專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完善，培養(yǎng)條件一流。現(xiàn)有“晶硅生產(chǎn)及檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“晶硅加工及檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“太陽能電池組件及檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”、“太陽能離網(wǎng)光伏發(fā)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)”等六個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。

四、銜接課程體系建設(shè)重點(diǎn)

1.銜接課程體系建設(shè)思路。圍繞長三角地域新能源產(chǎn)業(yè)背景，調(diào)研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領(lǐng)域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向，構(gòu)建培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)知識體系，并結(jié)合科研課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。建設(shè)思路如圖1所示。

2.銜接課程體系建設(shè)方法。通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調(diào)研、明確創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)、以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，構(gòu)建銜接課程體系。課程體系建設(shè)方法如圖2所示。

五、銜接課程體系建設(shè)保障措施

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理，為銜接課程體系建設(shè)提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設(shè)的順利進(jìn)行，項(xiàng)目合作的三方將成立由兩校的校長、企業(yè)的總經(jīng)理在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由兩校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、物資處領(lǐng)導(dǎo)、職教教科研專家等組成。工作小組負(fù)責(zé)對高職銜接機(jī)制、高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式等提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享、院校合作培養(yǎng)機(jī)制，建立聯(lián)席會議制度。

2.成立教學(xué)工作協(xié)作組。根據(jù)國家、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策，以常州工學(xué)院為主導(dǎo)，建立由常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，以及部分企業(yè)的技術(shù)專家參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開展“5年分段一貫制技術(shù)本科”培養(yǎng)體制和機(jī)制的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)分段一體化培養(yǎng)方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機(jī)制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

3.加強(qiáng)高職、本科銜接理論與實(shí)踐研究。由常州工學(xué)院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業(yè)技術(shù)專家參加，對新能源科學(xué)與工程專業(yè)3+2分段培養(yǎng)進(jìn)行課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)理論研究對實(shí)踐的指導(dǎo)，跟蹤項(xiàng)目進(jìn)程，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程體系方案。

4.增加經(jīng)費(fèi)投入。常州工學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將給予配套經(jīng)費(fèi)支持，主要用于開發(fā)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育體系相銜接的課程體系建設(shè)、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓(xùn)、工程實(shí)踐與技能訓(xùn)練材料消耗、高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)等經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等。

5.加大專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)合作院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度、相關(guān)人事制度;聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

參考文獻(xiàn)：