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化工人才培養方案范文第1篇

關鍵詞： 人才培養方案 歐林三角 跨學科 監測機制 反饋機制

始建于1997年的富蘭克林·歐林工學院（簡稱歐林工學院），以其別具一格的教育理念和卓有成效的創新實踐，正在推動著美國傳統高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大變革。經過短短十五年的發展，歐林工學院已經成為與麻省理工學院、加州理工學院等名校爭奪優質生源的強勁對手，在全美最有價值大學中名列前茅[1]。

人才培養方案是專業人才培養工作的綱領性文件，是構建人才培養模式和影響學生成才的關鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養方案的制訂和優化是教學改革的重要內容，多年來一直是重要的研究課題。本文分別從培養目標、課程體系、保障條件三個方面進行分析，以歐林工學院為鑒，對工科專業的人才培養方案進行優化。

一、培養目標：培養什么樣的人

教育改革的任務主要是人才培養模式的改革，首當其沖是要回答“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，即確定人才培養目標和制訂人才培養方案。對于四年制本科工程教育而言，美國高等工程教育界也曾有爭議和改革嘗試，其中心問題是，本科工程教育的四年學制能否達到醫學和法學教育那樣的專業水準。四年學制的本科工程教育質量面臨危機，引發兩種改革的提議，一種是延長本科工程教育的學制，另一種是將本科和碩士研究生教育相銜接，但實質上都是試圖延長工程師教育的時間。

歐林工學院并沒有人云亦云，而是將四年制本科工程教育的培養目標定位為實習工程師（美國工程技術認證委員會ABET標準）或學士工程師（美國工程與測量考試委員會NCEES標準）。歐林工學院堅持不向研究型大學發展，而是堅信，按照全新開發設計的人才培養模式，完全能夠在四年內培養出合格的實習工程師或學士工程師，而且他們的畢業生將來一定能夠成長為優秀的工程師。

那什么是工程師呢？工程師就是這樣一種人，他（她）們能將人、財、物組織起來，生產出具有市場競爭力的產品。回顧以往和環視周圍，我們在制訂工科專業的人才培養方案的時候，常常不能正視高等工程教育這一不容置疑的教育培養目標，常常喜歡含糊其辭，總是說我們的目標是高級科技人才或高級應用型人才，似乎明確表明培養的是工程師，就降低了培養規格，就會減弱高等工程教育的吸引力[2]。

因此，以歐林工學院為鑒，我國的工科專業本科教育，培養目標應該清晰地定位為實習工程師或者學士工程師。明確地說，高等工程教育就是培養工程師，而非其他。這是培養方案制訂和優化中，首先要明確的和不可動搖的。

二、課程體系：歐林三角與跨學科體系

工程是科學的延續和再創造。當代工程師應該具有將科學技術轉化為技術科學，并將技術科學轉化為生產力的素質和能力。因此，工程師應該具有的知識、能力和素質可以歸納為：（1）堅實的理論基礎、寬廣的知識和合理的知識結構；（2）較強的工程實踐能力，即在設計、組織生產、產品或工程質量控制和評估、解決工程或生產實踐問題等方面的能力；（3）運用各種規范的工程語言、質量標準、技術標準和各種技術信息資源的能力；（4）計劃、決策、組織、協調工程項目或生產的能力；（5）市場預測和應變能力；（6）包括英語在內的文字與語言交流能力；（7）計算機和網絡運用能力；（8）與人交流、溝通、共事和處理公共關系的能力；（9）有相關法律知識，有社會責任感，有明晰的節能和環保意識；（10）有強烈的創新欲望、意識和能力；（11）有自我知識更新和能力擴展延伸的能力。

廣義的工程不局限于設備、機械、過程和系統等要素本身，而是涵蓋從需求到市場產品的全過程，既包括狹義的工程活動，又包括工程前期對社會背景的認識和實踐，還包括后期對商業背景的認識和實踐[3]，如圖1所示。廣義的工程是一種技術可行性與經濟可行性相結合、對社會產生長遠有益的影響、具有長期社會吸引力的創新活動。基于這樣的廣義工程概念，歐林工學院把“工程”重新定義為一種創新職業，包含三個方面：（1）考慮人類和社會的需要；（2）對工程系統的創造性設計；（3）通過商業途徑或慈善途徑實現價值的創造。另外，歐林工學院對“創新”進行了重新定義，認為創新是在創造和發明的基礎上更進一步，使具有價值潛力的原創性思想和原創性洞見影響人類的生活，是技術可行性、經濟可行性和社會吸引力等三方面屬性的融合，是創造、發明和創業的融合。

圖1 現代廣義工程

根據對“工程”與“創新”概念的重新定義，歐林工學院確立了廣義工程教育的教育思想，把人才培養目標和教育的基本理念總結表述為：在廣泛的社會背景中培養工程創新人才。具體來說，有四個方面的內涵：（1）將工程與真實世界相聯系；（2）工程師能夠有效溝通，理解其工作的工程倫理，考慮工作的社會影響；（3）工程與真實世界的聯系必須是有機的結合；（4）在工程的不同領域建立聯系。歐林工學院確定了廣義工程教育培養的“工程創新人才”應具備的9種競爭力：定性分析、定量分析、團隊工作、交流溝通、終身學習、理解環境、設計、判斷力、機會評估及發展。

歐林工學院正是基于一種廣義的工程概念，進行課程體系的全新設計，將培養目標和培養過程相統一，體現為歐林三角，如圖2所示。

圖2 歐林三角

嚴格的工程教育對應于工程的技術可行性，即設備或系統的創新應服從于自然規律。對應于課程體系設計方面，就是要求學生深入學的自然科學、數學和工程基礎知識。創業教育對應于工程的經濟可行性，即工程產品應具有市場潛力，能夠通過市場獲得可持續發展所需要的資源。對應于課程體系設計方面，就是要求學生了解商業的基本原理及工程的商業背景，培養學生具備從工程師到創業者的角色轉變能力，形成廣泛的創業能力和造福社會的價值觀和精神。自由藝術教育對應于工程的長期社會吸引力，即工程產品以顧客為中心，對顧客有吸引力，而且，工程師對工程系統和產品的設計要從藝術、人文和社會環境出發，考慮職業倫理和工程社會影響力。對應于課程設計方面，就是要開設藝術、人文和社會科學的通識教育課程。表1給出了歐林三角、工程屬性、對應于傳統教育形式、課程體系及學分的對應關系。

表1 歐林三角、工程屬性、對應于傳統教育形式、課程體系及學分的對應關系

歐林工學院不僅從知識領域上將課程模塊分成以上四類，而且對組成課程模塊的課程分成四個層次：初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設計型課程。大學第一年以初級課程為主；第二年以中級課程和部分高級課程為主；大二結束之前，學生確定專業方向，開始ENGR課程和AHSE課程，直至第三年結束；大學第四年，以終極設計項目（SCOPE）為代表的工程實踐和工程創作為主要內容。歐林工學院設計了跨學科性的課程集群，來保證學生具有很好的知識廣度。以犧牲學科深度為代價，來獲得知識的基礎性、跨學科思維、解決問題的能力和靈活性。比如：由微積分、差分方程、機電系統和項目訓練構成的課程集群，能夠有效地解決理論學習和工程實踐能力之間的矛盾，能夠激發學生學習興趣，培養學生應用知識的能力。但是，課程集群在設計和操作中都會遇到很多困難，比如，院系設置的客觀壁壘，為此，歐林工學院顛覆了傳統大學依據學科設置院系的做法，不設置院系，學生有專業而教師無院系，所有的教師也不屬于任何專業。

因此，以歐林工學院為鑒，工科專業的人才培養方案優化，要重新審視我們目前的課程體系結構，抓住工程師的共同特質，設計學科專業基礎課程和跨學科課程集群，并且通過校企深度合作，設計一批具有綜合性、實戰性、創造性的工程項目和創業項目，給師生提供真刀真槍的實踐平臺。

三、保障條件：競爭力監測機制和教學活動反饋機制

目前，國內的人才培養方案基本上由人才培養目標規格和教學計劃表格組成，而普遍忽視了對保障條件的制定，往往使得本來就不夠先進的培養方案在實施中再打折扣。歐林工學院的競爭力監測機制（如圖3）和教學活動反饋機制（如圖4）值得借鑒[4]。競爭力檔案是由校方建立并保持的一份保密檔案，主要記錄學生的競爭力情況，包括課程的測評結果、雇主信件和其他重要材料。歐林博覽會的特色是由校內外專家共同擔任評委，每位學生都要提交材料、在博覽會上展示宣傳自己，接受指導和評估。可以邀請企業通過博覽會挑選學生，調動了學生展示自我的積極性。

以課程為基礎的競爭力評估

圖3 歐林工學院的競爭力監測體系

圖4 歐林工學院的教學活動反饋機制

以歐林工學院為鑒，我們在制訂和優化人才培養方案的時候，要建立確保人才培養方案落實的保障機制，不僅要對教學環節的落實進行有效監控，更重要的是要對學生的競爭力進行監控。從學生、教師、學校、企業等不同的角度來觀察督促，保證對教學活動的持續改進和人才培養方案的動態優化。可以借鑒歐林工學院的競爭力監測體系，特別是搭建博覽會這樣的學生自我展示的平臺，讓學生通過展示自我，最終實現自我。

四、結語

工科專業人才培養方案的制訂和優化，歐林工學院的成功經驗值得借鑒。盡管各個高校的工科專業的基礎和服務面向各有不同，但是工程師培養的共同特質和要求不會改變。要培養具有國際視野和創新精神的應用型人才，就須牢牢把握住工程師的培養目標，構建學科專業基礎課程和跨學科課程集群，打造校企深度合作的實踐創新平臺。建立和強化對學生的競爭力監測機制和教學活動反饋機制，以確保人才培養方案落到實處、見到成效。

參考文獻：

[1]Nortel，Leveraging it to create an innovative，cooperative，student-centered curriculum，case study，Franklin.W.Olin College of Engineering，2009.

[2]嚴岱年.工程教育的創新奇葩——香港理工大學工業中心.東南大學出版社，2009.11.

[3]曾開富，王孫禺.“工程創新人才”培養模式的大膽探索—歐林工學院的廣義工程教育.高等工程教育研究，2011（5）.

化工人才培養方案范文第2篇

【關鍵詞】電氣工程；戰略性新興產業；課程體系；人才培養

以電能為研究對象的電氣工程專業，在高等教育眾多專業中一直占據著舉足輕重的地位，長久以來為我國的經濟建設和社會發展提供著強大動力[1]。“十二五”以來，發展以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業――戰略性新興產業成為了國家的重大需求[2]。其中新能源、航空航天、軌道交通、節能環保等新興產業的異軍突起及可持續性發展，對高質量、創新復合型電氣工程專業人才需求有了顯著的提升，這就對新形勢下的人才培養提出了更高的要求[3]。天津工業大學電氣工程及其自動化專業自設立以來，始終以經濟、社會發展的需求為導向，與時俱進地推動專業建設和人才培養方案的調整與優化，在探索建設具有戰略性新興產業特色電氣工程專業的道路上積累了寶貴的改革實踐經驗。

1.培養目標

我校電氣工程及其自動化專業培養目標是根據國家、地方及相關行業的重大需求，本著服務社會的宗旨而制定的。在“十二五”大力發展戰略性新興產業的新形勢下，我專業人才培養目標修訂為：

“本專業圍繞電氣自動化和電氣節能與風力發電兩個方向，主要學習電氣工程及其自動化專業所必需的基本理論知識，接受電氣工程設計方法和科學研究方法的基本訓練，具有本專業所必需的設計、運算、實驗、測試和計算機應用的基本能力，培養可以從事與電氣工程相關的電力電子技術、電機系統運行及控制、自動控制、電力系統、信息處理、實驗分析、研究開發、電子與計算機應用以及風力發電領域工作的工程應用型人才。”

由上述培養目標可以看出，結合我專業特點，在原基礎上增加了電氣節能與風力發電培養方向，以滿足“十二五”戰略新興產業中電氣節能與新能源產業對專業人才的需求；同時，修訂后的培養目標中重點強調了所培養的專業人才是工程應用型人才，以縮短或省去用人單位二次培訓，從而滿足專業人才培養與行業需求的無縫對接。

2.培養要求

培養要求除保留了學生應掌握相關自然科學、人文社會科學、管理科學以及專業基礎理論等基礎科學知識等外，根據修訂后的培養目標，對培養要求進行了調整，主要包括：重點強調工程實踐能力的訓練，如增加理論課程的設計與實踐環節、提高實驗課程的比例、加強實踐課程的工程性、增加企業實踐的機會；針對新設立的“電氣節能與風力發電”專業方向，要求學生具有該專業方向的理論知識和相關技能，需了解該領域前沿技術的發展趨勢，掌握該領域的系統分析、設計和實驗等方法和技術，具備一定的科學研究、技術開發和組織管理的實際工作能力。

3.課程體系優化

為保證培養目標的實現和培養要求的實施，我專業對課程體系進行了相應的優化，主要包括：通識類課程整合、學科基礎類課程細化、專業課程更新以及課程實踐拓展。

3.1通識類課程整合

結合我專業的特點，將《積分變換》課程納入到《信號與系統》課程，歸入學科基礎類課程范疇；將《高級程序語言設計》納入學科基礎課程范疇。最新的2013級本科生培養計劃中通識類課程所占學分已降低至76分。

3.2學科基礎類課程細化

學科基礎類課程保留了原有的《電路理論》、《模擬電子技術》、《工程電磁場》、《數字電子技術》、《微機原理及應用》、《信號與系統》等課程；將原學科類基礎課程中專業性較強的課程歸入專業基礎類課程，如《電氣工程專業概論》、《電機學》、《電器學》、《電力電子技術》、《自動控制原理》、《電氣工程及其自動化專業外語》等。學科基礎類課程學分降低到28分，專業基礎類課程調整為18分。

3.3專業課程更新

我專業最新的培養計劃中，增設專業方向類課程，目前，擁有“電氣自動化”和“電氣節能與風力發電”兩個專業方向，其中在“電氣節能與風力發電”專業方向中設置了《新能源前沿技術講座》、《風力發電系統及其控制技術》、《電動汽車驅動及其控制技術》、《電氣節能技術》、《微網技術》等符合戰略性新興產業發展需求的技術前沿類課程。專業方向類課程總學分為17分。

此外，豐富了專業選修類課程。在原有課程基礎上，增設《電氣工程仿真與計算》、《特種電機及其驅動技術》、《DSP原理及在電氣傳動中的應用》、《電機設計》及《電磁兼容技術》等特色課程，使可選的專業選修類課程總學分達到了21分，學生可根據自己的興趣特長自由選擇，充分發揮其主觀能動性，進而激發學生對專業知識的興趣，并提高學習效率。

3.4課程實踐拓展

課程中的實踐環節是支撐理論如何應用于實際場合的重要環節[4]。隨著新興產業的蓬勃發展，電氣工程專業課程體系中的傳統實踐環節已經不能適應現有培養要求，因此課程實踐環節的優化勢在必行，主要涉及實踐領域的拓展和實踐方式的轉變。

在實踐領域拓展方面，我專業響應“十二五”發展綱要以及《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》的號召，在“中央財政支持地方高校發展專項資金”、“‘十二五’綜合投資”等經費的支持下，構建了工程電磁場與磁技術實踐平臺、牽引系統實踐平臺、潛油電機系統實踐平臺、紡織機電系統實踐平臺、電氣工程虛擬仿真等多個創新實踐平臺和風力發電機技術實驗室、單片機技術實驗室、工業控制實驗室等多個專業教學實驗室，為豐富專業課程實踐環節、接觸更新的課程理論應用場合提供了基礎性保障。

在實踐方式轉變方面，除了通過購置先進的實踐教學設備，增強實踐環節的可參與性、自主開發性、創新性等之外，一方面，成立各類興趣小組、電子俱樂部等，建立校內的實踐基地，通過教師的合理引導，積極組織學生參與設計類競賽，以充分發揮學生的主觀能動性，開拓學生的視野，增強學生實踐創新能力；另一方面，開拓校外實踐基地，通過學生到企業實習，深化對學生的工程意識的培養，及時掌握人才需求狀況，促進人才培養的動態調整，盡可能保持人才培養與人才需求的一致性，目前我專業擁有與新能源、電氣節能等領域相關的校外實踐基地近20個。

4.結束語

通過對“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃深入理解，結合我專業的特色優勢，積極推動新形勢下電氣工程專業人才培養方案調整與優化，完善理論與實踐課程體系、豐富課程內容、提高實驗環節的創新性、與企業合作加強實踐環節的工程性，從而使我校電氣工程及其自動化專業的人才培養工作做到有的放矢，進一步滿足國家、社會以及行業對我專業人才的需求。

參考文獻：

[1]電氣工程及其自動化專業教學指導委員會. 電氣工程及其自動化專業發展戰略研究報告（討論稿）[C]. 第三屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集， 2005： 1-19.

[2]中華人民共和國國務院. “十二五”國家戰略性新興產業發展規劃[Z]. 中華人民共和國國務院公報， 2012， 11-33.

化工人才培養方案范文第3篇

深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力，是高校提高人才培養質量的核心任務。文章結合重慶理工大學化學化工類專業本科教育教學實際狀況，分別從教育教學理念、教學課程體系、教育教學模式以及教學管理模式等4個方面對新時期高校高等教育教學改革路徑進行了深入探討，詳細闡述了高校化學化工類專業本科教育教學改革的基本方法，為提升化學化工類人才培養綜合能力，以及指導普通本科化學化工類人才培養等提供了理論參考。

關鍵詞：

化學化工類；教育教學；改革；探討

深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力，是高校提高人才培養質量的核心任務。當前，化學化工行業正進行新一輪的產業結構調整，提升化工行業高新技術產業比重和加大復合型技能人才供給成為應對化工行業未來發展的主要努力方向。高等教育作為化學化工類人才培養的重要人才基地，以及提升化學化工技術創新能力的重要支撐平臺，深入探討高校化學化工類人才培養教育教學改革，明晰化學化工類人才培養模式，成為應對當前化學化工專業人才缺乏、技術創新能力不足的重要途徑。重慶理工大學化學化工學院是在原重慶理工大學化學與生物工程學院基礎上組建發展起來的，近年來逐漸成為重慶及西部地區化工高等教育和化工人才培養輸出的重要基地。為了深入貫徹落實黨的十八屆六中全會精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，圍繞化學化工產業發展新形態，本文以重慶理工大學化學化工學院本科教育教學改革為研究對象，針對新時期下的化學化工人才培養模式、教育教學方法等方面進行初步的改革探索，為提升化學化工類人才培養綜合能力，以及指導普通本科化學化工類人才培養等提供參考。

1.教育教學理念改革

化學化工工業作為我國國民經濟的重要支柱產業，與人民生活、社會發展、國防建設等眾多領域密切相關。隨著化工行業市場競爭的日益激烈，針對化學化工類人才的需求也在不斷持續增長，對于既懂管理又掌握化工技術的復合型高級人才的需求更為強烈。然而，當前化學化工學院教學環節仍存在以教師的教為主、學生的學為輔，教師知識的傳授為主、學生的自主學習和發展為輔的現象，導致學生出現主動發展意識不足、創新創造能力較差、社會適應技能欠缺的現象，造成高學歷低技能人才培養的惡性循環。對此，應結合新時期下的人才需求特點，面向化學化工行業長遠發展和行業變革的趨勢，努力轉變傳統教育教學理念，樹立“學生的綜合能力發展是教育教學活動中的主題”的現代教育教學理念，明確高等教育是學生與教師間的多元交流平臺的意識，做到從“關注教師的教”向“關注學生的學”轉變、“系統的知識傳授”向“學生的學習和發展”轉變，注重學生的綜合素質和技能的培養，以學生的需求導向，充分考慮學生的發展以及社會需求，從“學生被動地學”向“學生主動地學”轉變，促進化學化工學院教育教學工作努力向以學生為主轉變，最終培育出發展意識強、創新能力高、社會適應技能豐富的化學化工人才。

2.教學課程體系改革

對于高等教育人才培養而言，化學化工類專業人才培養的總目標是培養應用型、復合型人才，而人才培養目標的實現最終要落腳在高校專業人才培養方案建設、專業教學內容與課程體系建設等方面。因此，高校化學化工類人才培養應始終堅持學生全面發展與個性發展相協調，加強專業課程教育教學的頂層設計，突出專業教學特色，結合行業發展實際需求，優化專業教育核心課程，圍繞應用型、復合型人才培養總體目標，提高專業人才培養方案的科學性、針對性以及時效性，提升人才培養方案、課程體系建設、專業教學手段的靈活性、彈性，積極發揚專業教育的特色，切實強化學生實踐能力和創新創業能力的培養，形成完整的知識、能力、素質協調發展的課程培養體系，以此來適應化學化工行業及市場的發展需求。此外，作為培養應用型、復合型人才的大學來說，在當前信息化時代背景下，還應積極處理好專業理論教育與行業需求發展的關系，積極開展實踐課程、理論課程、實驗課程以及專業選修課程的設計，提升學生的綜合能力和素質。

3.教育教學模式改革

(1)課堂教育教學模式改革

隨著互聯網信息技術與高校教育教學的深度融合，現代課堂教育教學模式也越來越多樣化。教師作為高校教育教學模式實施的主體，既要做到加強與學生的溝通和引導，同時也要充分利用網絡化媒介增添課堂魅力。化學化工類專業同其他專業類似，都面臨著滿足學生的個性化、多樣化知識需求，對于高校教育教學而言，唯有從多元視角積極拓展新型高校課堂教育教學模式，充分運用現代化教育教學技術手段，才能有效提升高校課堂教學效果和學習效率。教學模式本身沒有好壞之分，采用什么樣的教學模式要取決于教學目標和教學內容，化工化學類專業課堂教育教學模式改革既要順應時代環境的變化，又要做到綜合考慮學生需求。

(2)實踐教育教學模式改革

化工化學類專業教育教學具有較強的操作性、實驗性和技能性特點。為提升學生們的操作實踐能力，可通過如下幾點對高校實踐教育教學模式進行初步改革：①深入開展校企間的“產-學-研”合作機制，積極建立與本行業優秀企業的聯絡渠道，爭取在合作中建立穩定的實習和實踐基地；②邀請工程界專家為開設講座和技能培訓，并積極與工程類企業合作開展師資和學生培訓，拓展師生的專業知識領域和培養學生的工程實踐能力；③以“行業執業資格”能力培養為導向，以“學科競賽”為主要抓手，建立應用型化學化工人才培養新模式；④實現企業崗位和高校專業、學科的相互滲透，一方面，針對性地服務于企業發展需求的同時，積極轉化科研成果，高效服務地方經濟建設。另一方面，積極收集一手教學資料，為課堂教育教學創新提供現實案例，進一步促進理論與實踐的有效結合。

4.教學管理模式改革

教育教學管理是確保高校化學化工類人才培養持續健康發展的軟技術。當前，專業教學管理制度的建立、實施和監督工作主要是由校級管理，二級學院自很少。例如在學生的實習、畢業論文（設計）、課程設計、集中實踐等環節都要嚴格按照既定要求執行，這就導致性質不同的專業教育教學考核實施效果差異較大，體現不出專業核心特點和教育教學特色，此外，對于專業有特殊要求或需單獨設置的實驗課程，需要層層提交書面申請，并經相關職能部門批準后才能執行，導致課程開設效率低。打破現行的集中管理模式，實施權力下放，對當前教學管理模式進行深入改革成為提升教育教學管理效率，促進高校化學化工類人才培養持續健康發展的關鍵途徑。•

【參考文獻】

[1]陳治亞,李建東.本科教育教學質量是一流大學建設的基礎[J].中國高校科技,2017,(Z1):11-13.

[2]劉文芳,吳志剛.“互聯網+”時代成人教育教學改革的調查分析研究[J].衛生職業教育,2017,(04):98-99.

化工人才培養方案范文第4篇

關鍵詞： 校企合作 化工教學 應用型人才 綜合能力

一、引言

同志曾在2006年全國科技大會上明確指出：“建立高校和企業長期、穩定的合作關系，是建設創新型國家的客觀需要。是企業自主創新、不斷提高核心競爭力的客觀需要，也是高校不斷提高科技創新和服務社會能力、促進科技創新與人才培養緊密結合的客觀需要。”社會經濟的發展對地方高校的專業設置和發展提出了新的要求，地方高校需要適時改變人才培養模式為地方經濟服務。在人才培養模式中，校企合作是一種以市場和社會需求導向的運行機制，是學校和企業共同參與人才培養過程，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與企業實際工作等方式，培養和提升學生的全面素質、綜合能力更好適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式[1][2]。

我校在校企合作方面有了一定發展，但同許多地方高校相似，從合作的模式、深度和效果與社會發展的需求上看也還存在一定差距[3]。作為地方師范院校，在過去相當長的時期內我院化學工程與工藝專業長期以來和與其他傳統師范院校的專業人才培養模式相似，在一定程度上重理論輕應用、重科學輕技術，培養的多為理論型、研究型人才，在應用型、技術型等人才的培養上較為欠缺。目前，我院正處于歷史轉型期，“立足地方特色，服務地方經濟”已成為該時期我院化學工程與工藝專業發展的重要目標。本文以淮陰師范學院化工專業開展的校企合作的實踐為基礎，結合對淮安地方化工企業開展的應用型化工人才需求的調查，從多角度對地方院校與企業進行校企合作培養人才的實踐進行探析和思考。

二、轉變觀念、夯實基礎，產學結合、整體優化，全力培養應用型人才

（一）化工教學觀念的轉變及教學模式的更新。

學校要培養優秀人才，為地方經濟發展服務，更多地體現在為地方的企事業單位輸送具有一定理論基礎、良好的人文內涵，并具有較高的專業素質的綜合人才。對化工專業而言，對地方所輸送的人才應該是達到企業要求、能夠就業并受歡迎的人才，具體來說，什么樣的人才是企業所歡迎的？相關調查報告表明，除對企業的責任感外，企業還會重視畢業生的專業知識技能、綜合能力及工作的適應性。總之，企業發展需要優秀的管理和技術人才；學校需要培養和輸送優秀人才。為此，學校在化工專業的建設中必須緊緊抓住人才培養這個核心，轉變教學觀念、更新教學模式，培養能夠服務地方經濟的應用型化工專業人才，給地方化工企業輸送能用、留得住的優秀人才。

地方普通本科師范院校化工專業的大學生在大學接受大學教育后，更多的是面臨化工企業的生產過程實踐，如果在課程教學過程中僅限于介紹生產過程、生產原理、工藝流程與設備裝置等，則這些紙上談兵式的教學過程顯然與企業的實際需要存在一定的距離。還必須在教學過程中盡可能讓學生建立對實際生產過程及裝置的感性認識，在必要的時候走出課堂走入企業，在對工程案例的討論分析中加深對專業基礎理論的理解，學會用過程及工程的觀念分析和解決實際問題，如提高原料的生產利用率、裝置及人員的生產效率、降低費用及生產成本、實現化工生產的環境友好等。

（二）夯實基礎，突出重點，整體優化。

為適應新時期適應地方經濟發展和本地區化工企業對應用型化工人才的需求，培養應用型化工專業人才是我院化工專業在新時期下的辦學思路。本專業在傳承我院畢業生理論基礎厚實的傳統基礎上，在專業人才培養計劃修訂過程中，設置新課程體系時既注意拓寬專業范圍，又突出課程設置的“地方性”、“針對性”，精選專業主干課程并豐富專業選修課程，設置一些與本地區化工產業相關的專業課程，即注重“區域導向性”。目前，淮安地區巖鹽資源高達1300億噸，正打造千億元級鹽化工產業，本地區鹽化工產業目前已初具規模，已有多個大型鹽化工企業，如臺玻集團的實聯化工、中鹽淮安鹽化、中化安邦、振亞及銀珠、白玫等，鹽化工經濟已成為本地區的支柱產業[4]。此外，淮安盱眙地區優質凹凸棒石黏土已探明儲量在6700萬噸以上，有用黏土總量達5億噸，各類黏土資源總量達11億噸。由于凹凸棒石黏土具有對特殊的物理化學性質和工藝性能，能在化工、建材、醫藥、農業等多個行業中得到廣泛應用，本地區正在竭力推進“中國凹土之都”，凹凸棒土的開發利用亦已成為地方經濟發展中的另外一個熱點[5][6]。著眼于服務地方，結合學校長遠發展，針對地區經濟發展中的鹽化工經濟及凹凸棒土的利用等熱點問題，我院化工專業設置了鹽化工方向的專業課程，以及以凹凸棒土的利用為主的新型分離材料方向的相關選修課程。結合這幾年的專業發展及學生就業、發展等反饋情況，說明了現階段專業方向設置的合理性和必要性。

（三）產學結合，全力培養化工應用型人才。

校企合作、產學結合是學校培養應用型化工專業人才的內在要求，也是化工專業發展的內在推動力。在產學結合方面，我院化工專業緊密聯系企業，與企業共建校企合作基地，先后與中化安邦電化、淮河化工、中石化淮安清江石化、潔麗萊日化、萬邦香料、白玫化工、銀珠化工等多家大中型化工企業建立了合作關系，為化工專業學生認識實習、頂崗實習提供機會，為產學結合提供了平臺和基地。在校企合作過程中，企業除了有人才需求外，還有在科研開發及科技查新、與員工的繼續教育等方面的需求。產學結合，讓學校的科研與人才資源向企業敞開，在校企結合中利于解決企業生產過程中的技術難題。同時，推進化工專業教師走進企業，了解生產實踐及當前技術發展現狀，有利于提高教師的工程實踐素質，增強其教育教學能力。在產學結合中，通過邀請企業技術專家做報告及認識實習、頂崗實習等工學交替多種形式合作培養學生的綜合素質，全面提高學生的能力。

我院化工專業在校企合作培養應用型化工人才實踐中，與南京紫光精細化工廠的合作培養有特殊的體會和收獲：

1.化工教學企業現場化

南京紫光精細化工廠具有“產、學、研”功能的實訓基地是以一套年產100噸均苯四甲酸二酐裝置為主的生產車間，生產裝置停產，投資數百萬元仿真改造后，使全真與仿真聯合，成為高校學生生產實訓的“產、學、研”基地，可進行化工單元操作、化工生產操作、DCS操作等方面的培訓。學生進入基地進行實訓時，按照全真實的企業實際生產氣氛進行。在具有長期工作經驗和豐富熟練程度的基地老師及技術人員指導和講解下，在真實的生產裝置上按照工作的展開進行學習和練習，實現化工教學現場化，從而提高學生的生產實踐技能。

2.學生學習員工化

在駐廠實訓期間，參加生產的學生是按照企業實際扮演員工的角色。對學生進行安全教育培訓后，按生產工段將學生分組至不同工段進行學習和操作演練，并根據企業生產裝置的需要，將學生安排在每個實際的工作崗位上，分為內操、外操等角色。內操在熟悉DCS操作基礎上進行生產的DCS調節，外操在“摸流程”后根據內操要求現場設備操作。對于學生的培訓、考核，采取校企共管、培訓方案共擬、注重過程、結論共下，促使學生在生產實踐中能運用基礎理論知識和技能，學習各種技能，提高學生的化工生產實踐能力，培養其吃苦耐勞的意志和良好的職業道德。

在生產裝置上近似全真的生產實訓，可使學生在短時間內消除對化工裝置的陌生感，并能迅速提高其生產實踐技能和全面的綜合能力。

三、關于校企合作的一些思考

（一）建立良性的校企合作管理體制。

校企合作、產學結合，校、企是平等的合作雙方，企業需要優秀人才，學校培養輸送優秀人才。從目前看，校企合作往往缺乏健全的管理體制和風險防范機制，若以校企雙方共贏為出發點建立良性的校企合作管理體制，則勢必大力推進校企合作的深入開展。同時，學校對于促進校企合作工作開展的老師在獎勵機制及職稱晉升政策上有所考慮也將很好地激發化工專業教師校企合作的積極性。

（二）與企業結隊合作參加各種層級化工競賽。

參加化工競賽，對學生而言是難得的一次競賽體驗，更是對其理論聯系實際的能力和動手能力的真正體驗，也可促進和加深學生對現代化工行業的理解，促使其以更大的熱情投身化工事業。同時，通過與企業合作的形式參加化工競賽，還可以就企業生產實踐中的實際問題提出可供解決的方案給企業以參考，這種形式對于推進校企合作，加快創新型化工人才培養有積極意義。

四、結語

開展校企合作、產學結合，可充分利用學校和企業的教育和環境資源，為成功實現我校化工專業“立足地方特色，服務地方經濟”順利轉型和為地方輸送優秀的應用型化工專業人才提供保障和基礎。校企合作是學校、企業雙方平等合作的平臺，需要建立健全和完善管理體制，從而防范風險、深化合作，實現校企雙方的共贏。具體來說，通過校企合作，一方面可增強企業的科研開發實力，另一方面可提高學校化工專業教師的工程實踐能力，也可為培養實踐能力強、綜合素質高的應用型人才提供保障和基礎。

參考文獻：

[1]趙昕，宿林林.校企合作辦學模式的探討[J].中國成人教育，2007，3：25-26.

[2]何榮軍，趙培城，張建友，等.校企聯合辦學模式的探討[J].高教與經濟，2006，3：63-64.

[3]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.

[4]張麗.淮安鹽化工產業發展分析[J].市場論壇，2011（9）：70-71.

[5]周文玲.盱眙凹土科學開發利用標準化研究[J].中國標準化，2009（6）.

化工人才培養方案范文第5篇

【關鍵詞】高職 應用化工技術 專業及課程 一體化建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0100-03

專業及課程一體化建設是把專業建設與課程建設結合起來，以專業建設為龍頭，以課程建設為載體，進行人才培養模式改革與一體化課程體系的構建，加強師資隊伍和教學實驗實訓條件的建設，進一步加強優質教學資源及共享平臺建設，開發有行業企業參與的共享型專業教學資源。通過專業建設，可全面推動和實施一體化課程改革，采用多種教學模式提高教學質量及教學效率，進一步深化課程評價體系，細化課程評價標準，與企業共同探討評價模式，并將企業評價納入其中，與企業共同建立評價學生技能和專業水平的課程考核體系。以能力培養為中心、以就業為導向，加強學生綜合素質、職業能力的培養，所培養的學生適應能力強、上手快，能吃苦耐勞，企業評價高。

廣西工業職業技術學院應用化工技術專業是廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目的急需專業，其根據應用化工人才培養目標和項目的驗收標準，立足廣西千億元產業和新興產業，依照“高起點、高標準、高效益”的建設原則，深化教育教學改革，加大建設力度，走內涵發展之路。本文以廣西工業職業技術學院為例，從人才培養模式改革、課程體系構建、一體化課程建設、師資隊伍建設、教學實驗實訓條件建設、學生職業素質與專業技能培養、社會服務能力的提升等方面，探討高職應用化工技術專業及課程一體化建設。

一、人才培養模式改革及課程體系的構建

（一）構建“8階段‘5+3’校企合作、工學交替”人才培養模式

在人才培養方案制訂中，必須明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。要做到這一點就必須由企業人員參加，以企業人員為主，在專題調研的基礎上高職教師與企業人員共同進行崗位能力分解，明確專業對應的職業崗位群，對應的基本崗位能力、崗位技術能力、通用能力，從而科學界定人才培養方案。

本專業把學制3年分成8個學習階段，5個階段在課堂學習，3個階段在實訓基地實訓或頂崗實習，課堂學習與實訓基地實訓或實習交替進行，具體見表1。

（二）一體化課程體系的構建

專業的改革核心就是課程體系的改革，以職業能力形成核心，在教學中，以應用為目的，把教學內容落實到崗位技能的培養上，并不斷融入新工藝、新技術。一體化教學就是以國家職業資格為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，使理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一，充分實現學習過程與工作過程一體化、實訓教學與企業車間一體化、學生和企業職工一體化。

通過職業崗位分析，畢業生的職業生涯基本可以劃分為化工工藝操作工、化工工藝操作班組長和化工工藝操作車間主任三個階段，相應的學習領域分析見表2。

二、一體化課程建設

建設物理化學、有機化學2門專業基礎一體化課程及化工單元操作技術、有機化工生產技術2門專業核心一體化課程，進一步帶動其他課程的建設。一體化課程的建設按照職業崗位群的要求制定課程標準、課程實施方案、課程考核方案、網絡教學資源建設方案，與企業合作開發符合職業崗位群的自編教材。教學實施過程中堅持理論和實踐相結合，采取“教學做一體化”的教學模式，將教學安排在“課堂―實習”合一場所，在教學過程中，教與學都以做為中心，使教師在做中教，學生在做中學。推行現場示教、仿真模擬、項目導向、任務驅動等教學模式，針對各工作崗位、工作任務及“能力行動”的需求，按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”這六個步驟來訓練學生的能力。在整個工作過程始終以學生為主體，以團隊的形式自主完成，教師起主導作用。教學內容以實際工程項目設計學習情境，每個學習情境按工作過程劃分學習內容，每一個學習內容再按具體的工作步驟劃分為若干個學習單元。學習內容以工作任務引領，教學情境由簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級遞進。

為了更客觀公正地評價學生的學習情況，一體化改革課程采用過程考核和期末考試的方式考核評價學生。學生成績構成：平時項目完成累積分（占總成績的60%）+期末成績（占40%）。期末分現場操作（可在平時實訓項目中進行）和理論考試或口試答辯（可根據實際情況選擇合適的考核方式），各占期末成績的50%，其中現場操作主要考查學生對工藝操作的掌握程度，理論考試或口試答辯主要考核學生對知識點的掌握情況。

平時項目考核采用過程考核方式，主要對能力目標、知識目標、拓展目標的實現情況進行考核，一般從學生自評（10%）、小組互評（20%）、仿真系統評定（30%）、教師評價（40%）四個層次來進行。

三、師資隊伍建設

按照“專職與兼職互補、引進與培養相結合”的思路，加強師資隊伍建設。建立專家庫和兼職教師庫，培養具有現代教育理念和教學指導思想的專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師（包括兼職教師）全方位參與專業建設、課程建設與教學改革，促進教師教學水平的整體提升，推動教科研工作為企業提供技術服務。

第一，加強專業帶頭人、骨干教師的選擇與培養。加強專業雙帶頭人的選拔與管理，有計劃、有目的地培養專業帶頭人，并讓其負責本專業的全面建設工作。同時，積極創造條件，有計劃、有步驟地對教師進行培養，使本專業每一類課程都有骨干教師承擔該類課程的教學和專業建設。

第二，加強“雙師型”教師的培養。每年派2～3名教師參加國內外骨干教師培訓，到兄弟院校考察學習交流；每年派5～8名教師到企業進修、頂崗，直接與生產第一線接軌。全面提高教師的理論教學水平和實踐動手能力、實踐指導能力。

第三，進一步規范青年教師的培養。在青年教師的培養建設上，繼續堅持青年教師的“導師制”，實施“老帶新”、“高帶低”的辦法。教學上，以專業教學團隊為核心，實行聽課、評課制度，幫助青年教師過教學關、科研關；組織教學公開課，開展優秀課評比活動，進一步提高青年教師的業務水平和教學能力。

四、教學實驗實訓條件建設

進一步加強校內外實訓基地建設，利用中央財政建設資金等建設好化工技術實訓基地，建設模式上接近生產實際。結合化學工業的發展開發新的綜合實訓項目，開展現場教學和為企業提供技術服務。

第一，擴建化工技術仿真實訓室。加強動手能力培養，提高DCS控制能力。建成化工產品生產的模擬仿真實訓中心，可進行DCS控制仿真教學，開展化工總控工培訓、考證，培訓學生參加全國化工生產技術技能大賽。

第二，改建化工單元操作實訓室。進一步建設功能完整，符合生產實訓要求的化工單元操作實訓室；開展化工識圖與制圖、化工儀表與自動化、化工單元操作技術等一體化教學，進行化工總控工技能培訓、考證以及全國化工生產技術技能大賽培訓等。

第三，新建化工產品生產實訓基地。建設化工儀器藥品、化工安全環保的展示中心；開展化工技術開發實驗、安全、環保等課程的一體化教學；培養學生團隊合作能力、化工生產操作能力、分析問題和解決問題的能力。

第四，建設校外實訓基地。繼續加強校外實訓基地建設，利用學校行業背景及良好的校企合作關系，在穩定現有校外實訓基地的基礎上，結合近年畢業生就業和頂崗實習運行狀況，從布局和數量上再進一步擴展一批校外實訓基地，爭取到2013年在北部灣經濟區內與學院簽訂校外實訓基地的大型骨干企業有3家以上。

五、學生職業素質與專業技能培養

綜合考慮學歷教育和考證教育，把考證內容融入到課程教學計劃中，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，使學生在取得畢業證書的同時，也獲得相應職業資格證書，實現“雙證書”制度。為了體現職業教育特色，豐富學生第二課堂活動，加快培養和造就高素質、高技能人才隊伍的建設，營造重視技能、尊重技能人才的學習氛圍，激發學生學習專業知識、技能的熱情，進一步拓展優秀技能人才脫穎而出和快速成長的通道，從根本上增強學生動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法與思維方式以及團隊合作精神。

六、優質教學資源及共享平臺建設

組建專業建設委員會，其成員有三分之一來自企事業單位的工程實踐專家。定期召開專業建設委員會，探討教學計劃、人才培養方案、課程標準、考核方案、教材建設等；定期派專業骨干教師下企業頂崗鍛煉，使其通過學習鍛煉獲得相應的職業技能資格證書；聘任企業專家、工程技術人員來校擔任實踐教學工作或開展技術交流活動，促進學術與實踐交流。利用學院教學資源為企業培訓技術人員等。

七、社會服務能力的提升

教師注重參與社會、企業的工程技術應用、服務活動，與企業開發合作項目，通過開發橫向課題為企業提供技術服務，為企業培訓技術人員。同時，加強職業技能鑒定站的建設，從設施技術條件、設備數量、培訓機制等方面為學生取得職業資格創造條件。在目前學院具備的化工總控工中級工技能鑒定資質的基礎上，申請化工總控工高級工、技師的鑒定資質，為本院學生及本地區企業職工和社會有關人員取得相應職業資格發揮積極作用。

【基金項目】2011年度廣西教育廳教科研立項項目（GXTSZY249）