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工匠精神與人才培養范文第1篇

關鍵詞：工匠精神；職業教育；人才培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05

職業教育是使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業精神，從而成為適應生產、服務一線需要的高素質勞動者和技術技能人才的教育活動。工匠精神源于職業教育，是職業精神的重要內容，也是職業教育人才培養的重要目標。

一、對工匠精神的認識

2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，w現了國家對工匠精神前所未有的重視。“工匠精神”隨即引發職業教育界的廣泛關注與熱烈討論。

對于工匠精神，學術界并沒有一個標準的定義。一般認為，工匠精神是一種職業態度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質[1]。它表現為精益求精、崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注、敬業負責等豐富的價值內涵，具有專業性、職業性和人文性三大特征[2]。

在全面推進改革創新、提升國家產業核心競爭力的關鍵階段，把培養工匠精神作為全面提高職業教育質量的核心內核，既是建立和完善現代職業教育體系、滿足經濟社會發展對技術技能人才需要的現實選擇，也是促進學生職業生涯成功發展、全面提高職業教育吸引力的長遠大計。

二、職業教育培養工匠精神的現狀調查與分析

（一）調查概述

為了更全面地了解職業院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認知程度和職業院校培養工匠精神的情況，筆者通過網上隨機調查的形式，對職業教育工匠精神的培養情況做了調查。調查共收回問卷301份，參與者包括職業院校教職工、學生、畢業生及行政事業單位、企業職員。

調查顯示，從對工匠精神的認知來看，78%的被調查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數人認為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴謹細致等基本內涵。從對工匠精神重要性的認識來看，88%的被調查者認為，職業精神是用人單位在錄用職業院校畢業生最為看重的因素；90%以上的被調查者認為，工匠精神與職業能力提升關系緊密，對提高學生就業競爭力至關重要，職業院校有必要對學生進行工匠精神的培養。從職業教育開展工匠精神培養的情況來看，已經有53%的職業院校開始了工匠精神培養教育的探索嘗試，且在專業教學予以滲透。但是，社會對職業教育工匠精神的培養滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調查者認為職業院校畢業生最欠缺的還是職業精神。這說明，職業院校和用人單位對工匠精神的內涵及重要性有著較統一的認識，但職業教育對工匠精神的培養還遠遠滿足不了經濟社會發展對技術技能人才的要求。綜合職業素質培養的缺失，是企業對職業院校學生認可度不高和社會對職業教育認可度不高的主要原因。

（二）調查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養工匠的主要教育形式，職業教育對工匠精神認識不到位導致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當代職業教育造成，而是有著深層次的歷史和現實原因。

1.傳統落后觀念的束縛。我國傳統觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優則仕”。這種“官本位”和“白領至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業教育的評價和認同。直到今天，在多數人看來，職業教育依然是“二等教育”。多數學生和家長是迫于無奈才選擇職業教育。中國傳統教育和職業觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現代職業教育理念和工匠精神的塑造構成了一定的障礙和束縛。

2.復雜社會因素的作用。我國現行的升學機制缺乏開放性，進入職業教育體系的學生多數無法進入高一層次深造，加重了職業教育為“二等教育” 的錯誤認識。教育的制度性保障不健全，不能實現優質資源向職業教育流動，職業院校“雙師型”教師比例偏低，職業教育發展面臨著體制機制的諸多約束。就業準入制度不完善，企業自身對職業精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標準多為對技能的量化考核。這些都嚴重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業教育發展的制約。我國職業教育整體辦學水平雖有顯著提高，職業院校學生的專業技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統思想的影響，各職業院校過多考慮了企業當下的技術需求，忽視了決定學生可持續發展的職業精神的培養。認識上的不足，導致職業精神培養沒有很好地滲透融入到專業教學、貫穿于人才培養的全過程，制約了工匠精神的培養。

4.學生自身因素的影響。多數職業院校的學生是由于無法進入普通教育系列深造而不得已選擇了職業教育。“求一技之長，謀一份好工作”是他們接受職業教育的主要動因。因此，多數學生對學習專業知識、強化技能培養有較強的自覺意識，但對于職業精神的培養卻不以為然；有些學生雖認識到培養工匠精神的重要性，卻對其內涵認識不到位。大多學生缺乏主動學習、刻苦鉆研的學習習慣和持之以恒、精益求精的毅力品質。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究

教育的根本任務是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業教育領域的具體體現，是技術技能人才的精神標桿。鄂爾多斯職業學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環節”的“12345”培養模式，推進職業教育創新發展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個中心”

圍繞工匠精神這個核心內容，形成黨委統一領導，宣傳部牽頭，各系部及學工等部門配合，黨政工團齊抓共管，輔導員、班主任、任課教師協調落實，企業和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態化、長效化的工匠精神培育機制。

（二）促進“兩個結合”

按照《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》“提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓，堅持德才并舉，構建全面均衡發展的人才培養模式，鍛造職業精神與職業技能并重的“準職業人”。

（三）堅持“三項原則”

結合自身實際，在培養途徑、隊伍建設、工作機制方面創新思路，優化舉措，增強培育的科學性與系統性。

1.在培養途徑上，堅持思想教育引導與塑造職業精神相結合的原則。針對學生在頂崗實習和就業時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強思想教育引導。教育引導時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業文化進校園和組織社會實踐等活動，讓學生勇于承擔責任義務、自覺遵守和履行職業道德，使職業精神入心入腦。

2.在隊伍建設上，堅持教師素質提升與利用企業和社會資源相結合的原則。狠抓師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業精神，形成以師率生、以教促學、學以養德的局面。堅持資源共享，發揮校企合作平臺優勢，組織兼職教師、企業專家、優秀畢業生到校開展企業文化、職業理想、職業道德、崗位紀律等宣講教育，增強培育效果。

3.在工作機制上，堅持確立問題導向與系統化推進相結合的原則。幫助師生認識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育針對性。按照“項目化實施、系統化推進”的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，明確和落實相關環節的職責任務，形成合力，增強培育的針對性、實效性。

（四）實施“四大工程”

1.思想引領工程。通過設立意見箱、傾聽日，調研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學生思想實際，大膽進行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團會為主要陣地，通過主題講座、創業就業培訓、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業素養、職業文化教育塑造貫穿教育教學全過程，做好教育引導。

2.立德強能工程。將工匠精神的培養與專業技能的培養相融合，以工作過程系統化為導向，開展校企合作協同育人。引導教師不僅當好學生職業技能的傳授者，更要做好學生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業技能傳授、職業人格感染和身體力行示范等多個側面，將職業精神的培育滲透在學生專業技能學習過程中。注重技能訓練，重視團隊合作，鼓勵師生走進企業，⒂肫笠導際醮蔥潞脫蟹，幫助企業解決技術難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業制度、文化環境、真實的操作流程演練，讓師生較全面感受企業氛圍，豐富職場經驗，提高對職業精神的感知，在實踐中培養工匠精神。

3.文化育人工程。堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養的全過程，開展傳統文化進校園、民族文化進校園、地域文化進校園、企業文化進校園活動。舉辦企業文化講座，讓企業精神走入校園，增強工匠精神的認同感。開展精神文明創建，提高人文素養。進行文化體驗，突出文化育人，實現教育感化和激勵。

4.輿論引導工程。發揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構建學院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內宣傳倡導工匠精神的合力。堅持“走出去”、“請進來”，加強同校外主流媒體的溝通聯系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續宣傳的良好態勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個環節”

把工匠精神融入人才培養全過程，努力推動思政教學創新，深化專業教學改革，強化校企合作育人，細化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動思政教學創新。第一，改革和完善教學內容。把民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學有機地結合起來，教育引導學生深刻理解工匠精神的重要意義，培養踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進良好職業精神的形成奠定堅實的基礎。第二，創新思政教學形式召開思政課改座談會，加強思政教學和職業素養培養研究。根據學生認知規律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調查訪談、社會實踐等多種形式，增強思政教學的生動性與教育性，加深學生對工匠精神的認識理解和情感認同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點轉變到對學生的學習態度、思想素質、行為習慣考核和對職業精神的認知踐行程度的評價上，形成教育導向。

2.基于工匠精神深化專業教學改革。結合不同專業的特點，將工匠精神的構成要素融合滲透在人才培養方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學環境打造、管理制度完善、教學方法創新及教學評價考核等環節，貫穿在教育教學全過程，構建基礎知識、專業技能、職業素養全面均衡的人才培養模式。

（1）體現在專業教學中。在廣泛調研的基礎上，通過崗位職業能力分析，歸納出不同專業職業精神的構成要素，明確人才培養的素養目標。如，經過調研歸納出建筑裝飾工程技術專業畢業生應具備的素養目標規格是：“遵守相關法律法規、標準和管理規定；樹立“質量第一、安全第一”的理念，堅持安全生產、文明施工；具有節約資源、保護環境和綠色施工的意識；愛崗敬業，嚴謹務實，團結協作，具有良好的職業操守。”將以上要求體現在其專業核心課程《天棚裝飾施工》的教學目標中，要求通過該門課的學習，“不僅培養學生具備最基本的職業素養和敬業精神、自主學習和獨立處理問題的能力，而且重在培養學生的團隊協作能力、與甲方、監理等溝通交流協調的能力；吃苦耐勞、團結協作、嚴謹規范、精心施工的職業素養”。最終，將工匠精神的培養納入課程考核評價，使學生在學習專業知識技能的同時，充分認識到工匠精神在提升專業能力和專業水平中的重要作用。

（2）體現在實習實訓中。學院與多家企業合作，引企入校共建生產型實訓中心。在實訓中，有效融入企業技術及企業化管理，讓學生感受貼近職業崗位的仿真實訓環境，培養工匠精神。如汽車檢測與維修技術專業將企業“6s管理”融入維修實踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學標準，要求學生做到“作業現場物品工具有序擺放，作業期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設施定期檢查確保功能正常，工具箱責任到人定位放置，機器設備定期保養到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實訓基地，學生則以準員工身份參與企業生產實踐，在真實工作環境中強化職業精神的培養。

3.基于工匠精神強化校企合作育人。校企合作是培養工匠精神的重要方式。學院經常組織學生走進工廠、企業、車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶。通過聯合培養、訂單培養、冠名培養、委托培養等形式，與多家企業開展聯合辦學，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業規范管理和學習企業的先進管理理念、技術知識創造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業新奧班，按照企業的發展戰略和人才培養規格要求，將工匠精神的培養體現到人才培養方案中，將企業文化、員工行為規范作為必修課程，落實到工學結合、產教一體、準員工管理、半工半讀、項目化教學、合作式學習中，要求學生不僅要強化技能學習、練就職業本領，更要用企業的價值理念規范日常行為、培養職業情感，增強職業意識，遵守職業規范，踐行職業行為，信守職業文化，努力培養合格的“準職業人”。

4.基于工匠精神細化日常行為管理。日常管理是培養工匠精神的重要環節。學院以“項目化實施，系統化推進”的方式，將工匠精神的培養滲透在學生日常管理中，構建全員、全過程、全方位育人格局。

（1）加強日常行為管理。實行院系兩級管理。按照企業要求規范學生行為，在宿舍、班級管理中引入企業管理元素，把工匠精神的培養落實到日常教育全過程，細化到學生行為管理、勤工儉學、文明宿舍創建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務各環節，為將來走上職場提前磨礪勤業、敬業的職業精神，培養學生自理自立、自主文明的良好素養，提高從校園人到職業人的自覺和自信。

（2）改革綜合素質評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標，與學生評優評先、推薦就業等結合起來，獎優罰劣，促進學生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學生以能工巧匠為榜樣嚴格要求自己。

5.基于工匠精神營造校園文化氛圍。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、循環經濟等理念融入教育過程”。學院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等維度營造體現行業企業元素的學校文化，培養學生職業理想與職業歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓、“篤學、奮進、雅行、和諧”的校風和“理實相融、學以致用”的學風，成為學校的辦學精神和辦學理念中長期堅持。

（2）夯實物質文化。抓好校園環境建設。在校園內增加行業企業文化標識，提升職業文化對職業精神養成的影響力，讓學生耳濡目染，逐步養成與環境協調的良好行為習慣。

（3）完善制度文化。將規章制度匯編成冊，并根據培育需要，不斷加以完善，嚴格執行。

（4）踐行行為文化。積極開展職業教育活動周及以感恩、誠信、職業教育等為內容的專題實踐活動，讓學生在活動中感悟、習得內涵豐富的工匠精神，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業元素、生產崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規范教育、職業道德教育和現代工業文明進校園、企業文化進課堂活動，邀請社會企業專家、行業能手、優秀畢業生定期舉辦工匠精神宣講，指導學生職業生涯規劃、業務技能和創業實踐，讓校園文化建設更彰顯職業教育的社會性和就業性特色。創建學習型、創新型社團，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、包容、競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，培養自強自立意識。

四、職業院校培育工匠精神的實踐效果

通過一系列行之有效的措施，學生的職業技能與職業精神得到了互相促進、同步提升。機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發動機有限公司頂崗實習期間，發現送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發現把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業生因知識、技能、素養并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業生就業率及用人企業滿意度連續5年保持在90%以上，全日制高職招生連續三年持續上升，新生錄取率、報到率位居自治區同類院校前列，推動辦學進入了良性循環。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創造的強國夢，也是職業院校培養適應經濟社會發展需求的技術技能人才的教育夢，更是職業院校學生成就個人理想實現社會價值的成才夢。當前，國家對職業教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認同，以及職業教育改革的不斷深化，都為培養工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業教育應以工匠精神為核心，加快人才培養模式改革，努力培養造就更多經濟社會發展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

工匠精神與人才培養范文第2篇

關鍵詞職業教育工匠精神研究現狀

1工匠精神的核心內涵概述

工匠精神是我國傳統文化中優秀的職業文化之一，比對現代對職業工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業發展的理解與看法。工匠精神的核心內涵一共有兩點，一是敬業精神，二是職業素養，這兩點是學術界所公認的。敬業精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業精神的人，會發自內心忠于自己的職業，并專注于事業，就像老一輩的醫生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業素養，是指的所要人在所要從事的職業上形成的觀念與內涵，對于工匠而言，其職業素養體現在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業教育培育工匠精神的因素探析

由于職業教育體系與辦學水平等影響，職業教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業教育體系中職業精神的培養也沒有很好地滲透到專業教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業教育培育工匠精神的影響，是從企業發展和市場人才招聘渠道形成的。經哼多數進入職業教育的學生，很難在現有升學機制下進行深一層的學習，且多數群眾都認為職業教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業本身缺乏完善的就業準入制度，沒有對崗位就業制定完善的要求，缺乏健全的職業精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數采用量化考核指標。職業教育也難以針對企業的崗位要求，在校內教育和實習中營造優良的工匠精神氛圍，不利于職業教育的工匠精神培育。（2）職業教育自身的影響。職業教育對工匠精神培育的影響，在于現階段我國職業教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業教育發展中由于能力本位論的影響，多數都是以企業當下發展為教育背景，缺乏企業及行業未來發展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發展呢？可持續職業精神的培育，要求職業教育轉變傳統的教育觀念，職業精神培育難以滲透到專業教育中，以致于人才培養全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發展影響。從企業崗位需求以及職業教育發展角度來看，實現工匠精神在學生發展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數進入職業教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養的重要性，也沒有深入明白其內涵的價值，導致不少學生缺乏優良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業教育中滲透工匠精神，職業教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業教育中學生工匠精神培養研究的反思與策略

3.1反思我國職業教育中學生工匠精神培養研究現狀

我國經濟逐步轉型發展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養，是我國職業教育的立足根本，只有明確人才培養目標，才能在人才教育中實現工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉變成創造大國，高端制造業需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產品與德、日、美等發達國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發展現狀，中國經濟轉型發展，既要為科技進步培養創新人才，又要為產業發展提供高素質的工匠精神技工隊伍，以促進我國經濟與教育的可持續發展。從企業發展角度來看，新時代企業發展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業就會陷入發展困境。經濟轉型發展下企業發展也要實現創新與升級，才能使用大的經濟發展環境。依據現階段的企業發展調查發現，全球中超出200年發展歷史的長壽企業中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業注重于傳承工匠精神經，尤為注重企業產品質量的改進，將精益求精當做是職業價值追求。但我國很多企業缺乏對長久利益的關注，更為關注眼前的利益，企業工匠精神理念的缺失，難以實現企業長久、健康發展。所以從企業發展和國家經濟現狀來看，職業教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養途徑中，思想引導和實踐認識規劃滯后，導致工匠精神與職業教育融合不足。

3.2職業教育中學生工匠精神的培養策略

職業教育要從學生的實習以及就業觀入手，做好職業生涯規劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業，樹立優良的擇業觀與發展觀。實際教學中應引入企業文化，用企業文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業教育應借助企業與社會資源，堅持提升教師的素質，依據教師的教書育人職責，在校內營造優良的風氣。職業教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構建校企合作平臺，做好職業理想以及職業道德等宣講教育，從而提升職業教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養模式，在人才培養過程中全面滲透工匠精神。職業教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業教育應大力引進現代學徒制、校企合作、工學結合等職業性、實踐性強的人才培養模式，以導入工匠精神，實現人才的職業性教育目標。現階段有研究發現，職業教育應實現課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環節，進而為學生工匠精神的培育創建優良氛圍，保證工匠精神內涵能滲透到課程教學與實踐環節。因此，職業教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業教育環節中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產教融合、工學結合等人才培養理念下，實現工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經驗，促進職業教育精神培育。職業教育應實現學生創新精神以及創造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經驗不足，需借鑒國外的教育經驗。國內外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經驗融入到我國職業教育中，能優化工匠精神在職業教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業精神在職業教育中的展現，借助合同與人力資源管理促進企業與職業教育之間的合作，保證專業教學、實訓課程等與企業文化、崗位工作融合，從而實現高素質人才的培養。

工匠精神與人才培養范文第3篇

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優秀的思想精神，對學生綜合能力、綜合素養的提升能夠產生重要影響。高職院校肩負著為社會培養人才的重要責任，將工匠精神融入高職院校課堂教學活動中，有助于提升高職院校職業教育的綜合效果，培養更多社會與企業真正需要的人才，同時工匠精神的培養也能夠使高職學生認識到強化自身技能的重要意義，為未來的工作與發展奠定良好的基礎。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關建議，以期能夠對高職院校學生優秀思想精神的培養提供一定的參考。

一、工匠精神內涵及本質

（一）工匠精神的內涵

工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的價值觀念與行為表現，對從業人員的工作理念、工作質量將會產生較大影響。工匠們以其敬業、精益求精的思想，不斷雕琢產品，改善產品質量。工匠精神屬于職業精神中的重要組成部分，比較注重專業精神的滲透。

專業精神具體包含專業技能水平、專業職業素養等，需要堅持“追求完美”的思想精神，堅定工作理想，為企業的發展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質

工匠精神的本質為職業道德，可謂是社會主義職業道德的重要組成部分，也是當前社會發展與企業發展中所需要的員工品質。工匠精神理念下的職業道德具體表現在以下三個方面中。

1.遵紀守法，嚴于律己

每一位員工均需要遵守企業或者職業相關規定，明確自己的工作內容、工作責任等，嚴格要求自己，保持良好的工作態度。

2.愛崗敬業，誠實守信

愛崗敬業、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內涵。工作中需要在深入分析職業特點、職業要求的基礎上，做一行、愛一行，誠實守信，樂于奉獻，為企業的發展而不斷努力。

3.與人為善，團結互助

合作是提升工作效率、保證工作質量的重要方式，在職業工作中，員工需要堅持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態度。同時，還需要堅持團結互助的思想作風，合理安排工作，彰顯傳統工匠精神對現代工作的重要價值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進社會經濟持續增長的必然要求，是推動高職教育質量提升的主要方式，也是實現高職學生全面發展的重要保障。

（一）促進社會經濟持續增長的必然要求

成為世界制造強國是我國經濟發展中的重要目標，而制造業的靈魂是工匠精神，故而促進中國經濟的發展、社會經濟的轉型，均離不開工匠精神。基于各類發達國家的經濟發展現狀而言，若想促進經濟的發展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強國，其工作中堅持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅持著良好的職業操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導活動中，有助于促進我國經濟的發展，為企業培養更多具有優質思想品質、良好職業素養的人才，促進企業的發展、社會的發展，實現國家經濟水平的持續增長。

（二）推動高職教育質量提升的主要方式

高職院校職業教育需要以市場為導向，基于市場發展動態、市場發展前景等進行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業特點、本質要求等符合當前市場發展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學生認真對待每一件事，堅持精益求精、愛崗敬業的思想作風，是推動高職教育質量提升的重要方式。

（三）實現高職學生全面發展的重要保障

工匠精神要求每一位從業者均需要具備良好的職業精神，這種職業精神會使高職學生具備較好的職業素養，對自身的工作發展、學習狀態以及提升目標等進行明確規劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進學生精神發展、增強學生職業素養的重要方式，有助于提升高職院校的職業競爭力，使學生在激烈的人才競爭環境下脫穎而出，對高職學生未來的工作與發展也能夠產生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神；利用專業課與小班教學指導，培養學生形成良好的工匠精神，以及加強學校與企業之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學生均具備良好的職業精神，為學生未來的工作與發展奠定良好的基礎。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神

工匠精神對文明的發展產生了重要的影響，是促進我國建筑文化發展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現得淋漓盡致。大量的實踐研究證明，工匠精神能夠促進人類文明、生產建設的發展。在當前的高職院校教育指導活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導以及工匠專業建設等多個方面進行綜合性指導，引導學生全面認識工匠精神，培養學生良好的職業素養。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學投入力度，基于工匠專業建設的實際需求，建設實驗室、實踐基地等，并保證師資隊伍的建設。同時，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等，使學生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神，培養高職學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業課與小班教學指導，培養學生形成良好的工匠精神

專業課是培養高職院校人才的重要環節，高職院校需要將專業課作為教學活動重要基地，需要在明確當前高職院校發展特點、高職學生特點的基礎上，針對性實施人才培養計劃方案，為高職學生創設良好的學習與生活環境。

高職院校可以借助專業課、小班教學指導活動等，科學設計學生工匠精神養成計劃，將這一教學計劃和專業課教學融合起來，依據專業課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節、專注專業，并通過有效的教學指導與思想培養，使學生形成愛崗敬業、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。

教師可以組織學生在課下，基于自身的專業特點、職業發展趨勢等，靈活開展任務驅動活動。為學生布置適當的學習或者合作任務，學生需要堅持工匠精神，認真地完成任務，積極參與各項實踐活動。任務的設計需要與學生的技能水平、認知能力以及職業發展需求等密切相連，在檢驗學生工匠精神體會情況的同時，也能夠為高職學生未來的工作、發展奠定良好的基礎。同時同學之間可以相互學習、相互合作，共同完成任務。這種方式有助于提升學生對工匠精神的理解能力，培養學生形成良好的工匠精神。

（三）加強學校與企業之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度

加強學校與企業之間的合作，對高職學生工匠精神的逐漸形成能夠產生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響，結合高職院校的專業特色、學生的實踐能力培養現狀等，開展校企合作，增強學生工匠精神的培養力度。

首先，需要加強校企合作，開展企業知識、職業素養的教育活動，與優秀的企業建立合作關系，使學生能夠將所學習的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業的優秀品質。

其次，在企業專業實訓中，需要堅持學生實際工作實踐與職業素養相互融合。在學生進入企業實習之后，工匠精神需要與學生的實際工作任務、工作環境相互聯合，使學生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質與內涵，明確自身的工作目標與發展目標。

工匠精神與人才培養范文第4篇

關鍵詞：工匠精神；時裝畫；課堂教學

時裝畫無論在服飾設計和繪畫方面都占有很大的比重，《時裝畫基礎》是服裝設計專業入校后的第一門必修課程，近幾年來，隨著時間的推移，“時裝畫”的教學內容和教學方法也得到了越來越多的關注。

1工匠精神的由來

恩格斯說：“真正的勞動，始于工具。”最早的時候，人們把自然界中的東西變成了狩獵和捕魚的工具，用石頭、動物的骨頭制作成工具，這就是原始的手藝，也是人類進化最重要的一步。因此，手工勞動是人類創造出來的。手工業勞動與人類的產生有著內在的聯系，并對社會的發展不斷地產生著影響。手工勞動創造的不僅僅是物質的財富，還有審美的樂趣。從制造生活必需品到滿足人們審美需要的手工制品，從研磨石器到制作玉器，極大地豐富了人們的生活。比如陶工做出來的陶瓷，由簡樸到不斷精細，既有實用價值，又有審美價值。在創造與開創事業的道路上，堅韌不拔的技藝是不可或缺的，

2培育工匠精神在教學中的必要性與存在的問題

時裝繪畫是服裝設計專業的必備技能，它不僅激發了學生的職業興趣，而且使他們對專業的工具更加熟悉，對他們今后的設計之路也有很大的幫助。在教學中，要根據學生的實際情況，逐步地總結出這門課的教學內容和方法[1]。但目前大多學生在課堂學習中還存在著如下一些問題。

2.1不熟悉人體結構和比例

在描繪人體的比例時，因為不熟悉人體的構造，一般都不會考慮到骨骼和肌肉的關系，所以用線稿來描繪身體的形狀，會讓人覺得很平坦，但線條的方向卻會影響到骨骼和肌肉的運動，從而影響到人體的運動和結構。

2.2作品缺乏時尚度

在傳統的教學中，我們更多的注重技巧，而忽略了服飾的時尚感，因為這是一個持續的過程，因此，在學習“時裝畫”的基礎上，我們要注重學生對服飾和角色的時尚感的培育，這樣才能在潛移默化中培養出學生對創意的興趣[2]。

2.3繪畫基本功薄弱

在色彩工具技巧的講解上，一些學生的基礎知識還很薄弱，要想在最短的時間里讓他們迅速掌握各種顏色的工具和技巧，需要注意的是，不要讓他們盲目地照搬一些錯誤的方法，避免養成不良的學習習慣。

3課程教學的內容

3.1人體動態基礎的基本認識

時裝繪畫是服裝設計中最基礎的表現手段，它可以迅速、高效地傳達設計理念和穿著效果，所以，把握人體的基本運動是非常關鍵的。在教學中，學生們往往會在不熟悉人體結構的前提下，模仿人體的動作，但因為缺乏相應的知識支撐，所以畫出的人物動作往往會出現誤差，甚至會出現偏差。從畫面上來看，如果線條不夠精準，就會被涂上色彩，從而導致無法達到預期效果。因此，在進行基礎動作訓練時，要讓學生們樹立“骨骼、血肉、皮膚”的概念，也就是對人體的基本解剖學的理解：將骨骼和肌肉包裹起來，就是“皮”。學生們在畫線的時候，要明白，每一條線的起落，都代表著皮膚下的骨骼和肌肉，就算不能完全記住，也要記住每一條線的移動都是肌肉和骨骼的一部分，只有這樣，學生們才能把身體的動作，用線條勾勒得恰到好處。在此基礎上，在開始作畫前，要先對學生進行骨骼與肌肉的解剖學知識，使學生了解“骨-肉-皮膚”的概念，進而探討各種身體的運動。另外，在畫出人體的動作時，除了要講解一些基本的理論知識之外，還需要老師一邊演示一邊講解，這樣才能讓學生更好地了解到其中的原理，同時也有利于學生掌握具體的畫法。

3.2時裝畫色彩工具的技法掌握

時裝繪畫的教學方式和教學改革，目前已有不少的研究，但由于工具的改變，服裝繪畫的技術也在不斷地發生著變化。面料、色彩、造型、工藝等是服裝設計的基礎元素，它們的選擇與運用必將對服裝的最終效果產生重要影響，因此，當學生對人體的基本動力學有了一定的了解之后，掌握服裝色彩的表達也是非常重要的。在學習使用各種顏色的工具時，可以先試一試，然后熟悉每一種顏色的特點和用法[3]。水彩是一種最基礎的色彩表現手段，它以其豐富的色彩和藝術表現形式而被廣泛應用于服裝設計中。無論是長裙的大面積色塊，還是需要精細的線條，都能很好地表現出不同的材質，而且，無論是長裙上的大面積的色彩，還是一些細小的線條，都能起到很好的效果，方便攜帶和使用。

4“時裝畫”課程融入工匠精神的必要性

4.1更符合時代的發展要求

當前世界經濟發展與文明一體化的大趨勢下，社會主義市場經濟發展已進入全新的階段。要從根本上克服目前所存在的各種問題，就需要以改革創新的態度，持續地提升、優化、融合、精益求精，以便使社會生產的整體質量與效益得以進一步提升，以便于為消費者與市場創造更佳的商品。在這個要求下，必須完全融入了工匠精神，才能更好地滿足有關的技術要求，并適應時展的潮流[4]。在這種條件下，完全融合了工匠精神，可以更好地符合產品品質的需求，符合發展的潮流。所以，在“時裝畫”課程教學中，應注重培養學生的工匠精神，將技術與藝術做到完美的結合。

4.2有利于學生自我價值的實現

在時裝課課堂教學中，要將“工匠精神”這一核心內容貫徹到“時裝畫”課堂的各個環節，以更好地促進學生的專業素質和職業素質，從而達到“精益求精”的目的。在服裝專業的教育和教學中，必須以課堂活動為載體，保證所有的教育教學內容都有相應的依據，從而使學生在實際操作中掌握相應的技能和技巧，反映出他們的整體水平。在實踐中，如果僅僅是對學生進行理論上的傳授和灌輸，就不可能對他們的職業素質和技術產生真正的影響，所以，他們必須將這種精神融入到他們的學習生活中，發揮他們的作用和價值，讓他們對藝術和社會的發展產生更大的影響[5]。

4.3可以讓學生更深刻地理解和明確自身的專業

許多院校服裝專業的學生，在實踐中常常對自己所學的專業缺乏清晰的認識，對自己未來的發展道路和奮斗目標也比較模糊。因此，在教育的實踐中，要把工匠精神融入到時裝畫課堂教學中，讓他們能感悟到具有工匠精神的職業素質所在，讓他們在不知不覺中，對自己未來所從事的職業有了更深刻的認識，對提高自己的職業素養有了清晰的目標，以此啟發他們一絲不茍的職業精神。讓他們在不斷探索的過程中，能自覺提高自己的藝術素養，從而培育他們良好的職業道德，激勵他們在事業上有更大的追求。同時，讓學生通過自己的實踐與努力，在自己的專業上成為高水平、高效率的高技能型人才。應該說，目前很多學校的服裝專業學生，具有一定的美術素養和較強的美術創作能力，為了讓他們的作品更廣泛地易于被人接受，這就需要教師在課堂上對如何弘揚與傳承工匠精神加以積極引導，使學生們通過對工匠精神的認識，不斷完善自己的作品，不斷地精雕細琢，不斷加深內涵，不斷地提升自己作品的底蘊和藝術價值，從而為社會貢獻出優質的藝術品。

4.4提高服裝專業學生責任心

當前，大部分學生在時裝畫學習方面存在著一定的擔憂，尤其是對自己作業的不放心，同時又由于缺乏責任感，忽略了實際工作的效果，從而使得時裝畫實習成為了經驗課，教學過程趨向形式化，教學效果不理想。對大部分學生來說，由于應試的要求，他們會有一種功利主義的傾向，這種功利主義會影響他們的求知欲望和求知的正常進程，會讓他們認為只要“死記硬背”，就可以取得一定的成績，卻忽略了科學的思維。而“工匠精神”包含了責任感、專注力、成就感，以及一種積極的心態，使學生在學習中處于一種不斷求知的狀態。

4.5提高服裝專業學生耐心

當前，在“時裝畫”實習教學中，許多學生由于沒有耐性，覺得課程內容太多、太復雜，常常急于動手，而忽略了老師的指導。許多學生在面對高難度的課程問題時，常常會感到束手無策，甚至會產生自暴自棄的心理，從而影響整體的學習效果。而教師作為榜樣，應該使學生在學習中不知不覺中受到影響，培養學生的耐性[6]。

5服裝結構課程融入工匠精神的方式及措施

5.1有針對性地制定課程標準

經過課程調研，掌握了有關課程的基本能力特點，并根據標準和企業工作規范，編寫了適合的服裝課課程標準，逐步提高了學生的專業能力，掌握專業知識技巧，并在各種技術運用方面取得了相應的熟練程度，與公司產品進行了良好的連接。

5.2以課程思政為載體

“時裝畫”實踐性課程的教學，最重要的應該是使學生有一個健全的思維和堅定的信仰，尤其是在實習過程中，要加強學生的拼搏精神，糾正錯誤的觀點，使其成為一名優秀的學生。例如，在時裝畫課程的前五分鐘，將藝術家的事跡融入到作品中，講述他們的故事，弘揚他們的工匠精神和對自己事業的執著。運用“工匠精神”啟發式教學，突破了傳統的教學模式，根據學生的實際情況，在時裝畫教學中，突出了對匠人的信念、職業心態和對職業精神的堅守，讓其了解服飾構造的有關理論知識，以滿足技能需求，持續提升技術能力。對服飾構造專業的思政成果開展了大量科學研究，力圖在教學中起到表率和影響力。

5.3將工匠精神融入“時裝畫”教學實踐課程全過程

將工匠精神引入“時裝畫”教學全過程，首先要從教學內容入手，尤其是對“時裝畫”教學材料、設備等進行細致的學習，以掌握基本知識，并與技巧做到及時更新，以探尋市場及企業新的需求，進而不斷完善和改革教學內容。同時，根據實際需要，建立相應的實踐案例，并完成相應的工作。以工匠精神為核心，平衡教學內容、任務，以確保教學效果最大化。“時裝畫”是一門實踐性的課程，在教學中要嚴格、嚴謹。根據學生的學習習慣，應該加強糾錯和指導，把過程貫徹到每個教學環節，并根據當前的職業規范，進行操作和考核，并向學生提出建議和要求，以加強他們的職業道德和責任心。同時，讓同學們在不同的領域里，拓寬自己的知識和思維。例如，通過網絡平臺進行教學，包括慕課、QQ群、微博、微信公眾號等。借助多媒體教學平臺，在教學過程中，可以幫助學生在學習過程中發現更多的問題。只有這樣，才能使“工匠精神”真正滲透到學生的心靈深處。把“工匠精神”融入到服裝結構課程中，在其他教學中，使學生可以進行大量的實際操作，確保學習的表現效果和時間安排，提高學生的專業素質。最關鍵的是使學生能在課堂上充分地參與到教學中來，增強他們的動手能力，培養他們的工匠精神。通過對“時裝畫”教學的實踐改革，可以調動和培養學生對專業的興趣，提高他們的自信心，讓他們熱愛自己的工作，并對自己的工作和工作態度有一個清晰的認識，這樣無論以后在什么崗位上，他們都能把“工匠精神”發揚光大，并以此為自己的人生奮斗目標。

6時裝畫課程融入工匠精神的特色及創新

6.1特色

以匠人偉大的精神為引導，以企業的工作能力需求為目標，根據國際專業技能競賽規范、畫家考核規范，對核心教學實施項目化整合與設計，對部分教學內容取舍重組，建立“時裝畫”課程標準，通過優化的課程設計，提高學生在時裝畫課程的能力。

6.2創新點

把“工匠精神”引入到“時裝畫”課堂教學中，讓學生在專業知識的學習中精益求精，以達到提高教學質量的目的。在“時裝畫”教學中，采用項目式教學法，針對課程的特點和內容，加強對學生每一個學習細節上的訓練，克服以往的泛泛而談，細化教學內容，使學生形成專注的職業習慣。

7結束語

工匠精神是人類的寶貴財富。在教學內容、方法、思想等各個層面上都體現了工匠精神在教學中的作用，提高了學生的自信心，使他們對自己的工作充滿了熱情，對工作充滿了敬意，對自己的事業發展有了清晰的了解，同時也讓學生深刻地體會到了工匠精神的內涵，這對他們今后的發展很有幫助。

參考文獻：

[1]彭鑫.時裝畫技法中線描藝術的教學探究[J].西部皮革,2022,44(10):48-50.

[2]楊秋華.論時裝畫的多元化創新表達[J].深圳職業技術學院學報,2021,20(06):47-51.

[3]敬靜.時裝畫效果圖之平板手繪訓練[J].大眾文藝,2020(23):235.

[4]屈紅英.中職服裝設計與工藝專業人才培養融入工匠精神的路徑探索[J].西部皮革，2022,44(07):82-84.

[5]陽川,胡毅.基于“工匠精神”培育的服裝高端技能人才培養研究與實踐[J].西部皮革，2021,43(17):34-35.

工匠精神與人才培養范文第5篇

閩東俗指寧德市，位于福建省東北部，面朝東海，背倚群山，山與海賦予了閩東獨特的地域文化特性。閩東是全國最大的畬族聚居區，在漫長的歷史長河中，勤勞智慧的畬漢民族共同創造了獨具特色的燦爛文化，留下眾多珍貴的文化遺產。閩東傳統工藝歷史悠久、種類繁多、技藝精湛、獨具特色，是中華文明的見證和縮影。有世界橋梁史上絕無僅有被稱作中國橋梁建筑技術“活化石” 的木拱橋傳統營造技藝，體現古代航海先進技術的水密隔倉福船制造技藝，具有地域個性文化品牌的柘榮剪紙先后列入了世界級非物質文化遺產名錄，蜚聲海內外。還有中國六大名茶之一的福鼎白茶，三大功夫茶之首的坦洋工夫紅茶，有“銀輝耀九州”之稱的畬族銀器等多項傳統制作技藝分別列入國家、省、市級非物質文化遺產代表性名錄。

一、傳統工藝在當代環境中的挑戰與機遇

傳統工藝，是指具有歷史傳承和民族或地域特色、與日常生活聯系緊密、主要使用手工勞動的制作工藝及相關產品，是創造性的手工勞動和因材施藝的個性化制作，具有工業化生產不能替代的特性。隨著經濟社會的發展，文化生態發生重大變化，現代工業生產方式對傳統手工業帶來了劇烈沖擊，傳統工藝的保存和傳承，在當代社會中面臨極大的挑戰。

十以來，國家高度重視中華優秀文化的繼承和發展，復興中華傳統文化、振興傳統工藝甚至上升為一種國家戰略，被寫進十三五規劃等中央文件中。2017年3月國務院辦公廳《中國傳統工藝振興計劃》的，為促進傳統工藝的傳承與發揚帶來了新的契機。

二、振興閩東傳統工藝的探索與實踐

振興傳統工藝，有人提出“生產性保護”的策略；一些人寄希望于現代設計，期望通過改良傳統工藝的設計，生產出在當代生活中具有實用價值的產品；還有的寄希望于傳統工藝企業管理水平的提升，以及通過“互聯網+”為傳統工藝品開拓新的銷售渠道等等，這些探索和實踐都是十分可貴的。振興不是簡單地指通過引入現代設計，產生出一兩套具有實用功能的新產品，而是指將它作為一種活態文化資源，引入到相關產業領域，提升其文化品質，促進文化產業的升級換代。

（一）建立相應的文化生態環境

傳統工藝是在一定的歷史和地域條件下形成的，與當地的生產生活方式緊密相關，在保護實踐中不僅要看重工藝項目，還要綜合整體地涵養、保護其賴以續存的文化生態環境。讓傳統工藝回歸生活，回歸社區，“見人見物見生活”，在千家萬戶的日常生活中得到體現和傳承，如果忽略輕視乃至舍棄其整體文化生態環境，孤立、片面的解構式的保護，振興就會成為無源之水，無本之木。

閩東許多傳統工藝存在于畬族聚居區和特色鄉鎮之中，應充分發揮這一文化優勢，鼓勵當地復興傳統文化，建設傳統工藝特色小鎮，建立畬族文化生態保護示范區，開發美麗鄉村文化生態旅游和發展特色傳統工藝產業等。在傳統村落和歷史街區建設中，要盡量避免大量遷出原居民，人為切斷傳承人群與當地民居、傳統村落、歷史文化街區的有機聯系，努力保持文化生態環境的可持續平衡，為振興傳統工藝創造良好生態環境。

（二）探索新的傳承機制

閩東地區傳統工藝大多以家庭作坊為主，以子承父業的家族傳承為主要模式，一門手工藝往往服務于十里八鄉，容納不了過多的競爭者。“傳男不傳女”“教會徒弟會餓死師傅”成為行業里不可逾越的規矩。要學會絕活，并不是家族里每個兒子都是那塊料，招收徒弟成為解決傳承的辦法。“一日為師，終身為父”，師傅教會徒弟，徒弟有義務贍養師傅的倫理關系。傳統的傳承機制也成為制約傳統工藝發展的一大因素。

伴隨工業化進程，品牌建設是傳統工藝擺脫家庭作坊的局限，也是集中優秀人才的現代企業發展之道，做大做強傳統工藝最終要走品牌建設之路。享譽世界的LV包就是從家庭手工作坊走向現代國際品牌。閩東手工藝是否走向現代品牌？從深層次上，傳統傳承機制的改變是一種挑戰。

在傳統工藝行業里探索傳承機制，引入工業化生產關系，如知識產權的保護，尊重傳承人的權益，在分享其文化資源和知識產權的同時，與他們共享由此獲得的收益，形成可持續的、互利互惠的商業合作模式。打破封閉，不斷吸引有才華的人進入傳統工藝行業，才能真正實現傳承和振興。

（三）發揚工匠精神

傳統工藝的核心在于工匠精神，工匠精神倡導執著專注、精益求精、追求完美。舊時的工匠心中沒有太多的雜念，在幾十年如一日的勞作中豐富經驗技精藝進。當前，市場上普遍存在急功近利的不良風氣，過度的商業開發和破壞性開發讓傳統工藝產品的制作水平大幅下降，依仗現代科技的仿制工藝和仿制品大行其道，以粗糙的工藝和低成本優勢搶奪市場。在浮躁的社會大環境下，很少有工匠能安于寂寞，潛心修藝，樹立“十年磨一劍”的精神。長此以往，必將對真正的傳統工藝造成嚴重破壞。

工藝品品質的差異其實歸根結底在于匠心，優秀的工匠永遠比機器更精準，更有靈活性。百年傳承的“德國制造”成為了質量和信譽的代名詞，其制作過程中銳意臻美、嚴謹理性、追求卓越的品質主義和工匠精神功不可沒，最值得被當作廉價代名詞的“中國制造”借鑒。振興閩東傳統工藝，推動品質革命、弘揚工匠精神是把持不變的精髓。

（四）提高創新能力

傳統工藝的生命力在于創新。隨著時代的發展，消費者的市場需求、審美情趣、消費行為發生了巨大的變化，傳統工藝品樣式重復、品種單一、款式單調不能滿足現代市場多樣化的需求，不少傳統工藝與人們的實際生活脫節，無法適應現代生活所需，也是其面臨困境的原因之一。因此，傳統手工藝必須不斷創新，找到與新時代生活的契合點，才能更好地得到發展。實際上，歷代的傳統都是在不斷創新中積累起來的，今天的傳統是昨天的創新，今天的創新是明天的傳統。

創新可以推動傳統工藝的現代轉型升級，提升并拓展傳統工藝在當今社會的工藝價值、文化價值和審美價值。在與現代要素重新組合創新時，應加強維護其技藝體系中核心技藝的完整和純粹，讓傳統工藝精神融入現代工業生產之中。振興傳統手工藝的最終目的是讓它更好地服務現代生活。