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數控技術專業總結范文第1篇

關鍵詞 茶產業升級轉化工程；現代茶園綠色防控技術應用與示范；實施內容；發展概況；浙江省

中圖分類號 S435.711 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0167-02

1 課題實施內容、目標及完成情況

2012―2015年縉云縣三禾茶葉專業合作社開展現代茶園綠色防控技術應用與示范課題實施，期間通過開展茶樹病蟲害綠色防控技術應用，實施農業、物理、生態、生物等防治，從而降低茶葉農殘，提高茶葉的產量、品質；降低成本，提高經濟效益，提升茶葉的質量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。重點示范區化學農藥使用量下降76%，在縣政府、農業局及鄉政府和農綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛士隊。茶園生物用藥專柜1個，大大提升了現代茶園綠色食品安全水平。課題任務書的內容和指標：推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術重點示范區化學農藥使用量下降30%，茶樹病蟲害專業化統防統治模式的示范（推廣舉辦培訓班5次，培訓茶農100人次，各類認證c有機、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節本增效1 500元/hm2。課題指標完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。綠色認證66.67 hm2。重點示范區化學農藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛士大隊。茶園生物用藥專柜1個。節本增效3 885元/hm2。

2 茶產業發展概況

2011―2015年茶產業發展概況見表1。

3 課題執行情況

3.1 課題實施的技術措施

縉云縣三禾茶葉專業合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲在當地發生普遍，且較嚴重；茶炭疽病在當地發生較普遍，發生程度較輕，少數較嚴重。縉云縣三禾茶葉專業合作社重點推廣實施燈光誘殺技術、色板誘殺技術、礦物源農藥等技術的應用[1-2]。化學農藥使用嚴格按照農業部規定的禁用和準許使用農藥名單，嚴格執行安全間隔期[3-4]。

3.2 課題取得的主要成效

3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術應用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。

據統計，綠色防控示范基地茶園病蟲害防治次數比常規防控區減少2次，其中化學農藥使用次數減少5次，防治費用下降30.84%，節本增效達到9.8萬元，經濟生態效益明顯（表3）。

3.2.2 集成應用綠色防控技術，延伸了技術的應用面積。2012―2015年集成應用了有害生物綠色防控技術153.33 hm2，達到520公頃次（表4）。

3.2.3 創新綠色防控技術推廣方式，開展技術培訓。一是茶園綠色衛士隊伍的建立。2013年10月，在三溪鄉成立了一支20人的“綠色茶園衛隊”，每村建綠色衛士小組，形成全鄉有衛隊，村村有衛士。二是茶園用藥專柜的建立。為從源頭控制茶葉農殘，設立1個茶園用藥專柜，實行統一管理，對銷售的農藥進行嚴格把關，嚴禁高毒限用農藥流入市場，以強化茶葉質量安全，全力確保茶企增效、茶農增收。三是統防統治作業隊伍的建立。以建立和完善植保服務組織為抓手，深入發動，廣泛宣傳，狠抓落實，扎實推進茶葉病蟲統防統治工作。成立一支綠色茶園衛隊，通過衛隊為載體開展統防統治工作，取得了較好的實施效果。四是開展綠色防控技術培訓。2012―2015年期間邀請專家舉行綠色防控技術培訓5次，332人參加了培訓

3.2.6 經濟效益、生態效益和社會效益顯著。經濟效益：2012―2015年全鄉推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術653.33公頃次，平均節本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉茶樹病蟲害綠色防控技術共節本增效達到248.08萬元，經濟效益明顯。

生態效益：通過本項目實施，減少了大量農藥，改善了生態環境，保護了天敵，如蜘蛛、瓢蟲、草蛉等，通過試驗表明：做好蜘蛛等天敵保護利用與藥劑防治的協調，可以控制病蟲害，保護天敵基數。減少用藥次數2次，百蔸蜘蛛數量增加38頭，增長35%。農藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態的良性循環。

社會效益：本項目的實施，可減輕勞動強度和改善勞動條件，為茶農的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規茶園相比，可節省人工費用750元/hm2，在當前勞動力緊張的情況下，節省用工，起到良好的社會效益。

4 參考文獻

[1] 肖強.“五個一”的茶園綠色防控技術推廣方式[J].中國茶葉，2015（4）：4-5.

[2] 鄭慶偉.“現代茶園綠色防控技術應用與示范”取得重要進展[J].農藥市場信息，2015（27）：51-52.

數控技術專業總結范文第2篇

【關鍵詞】仿真軟件；數控技術；教學應用與實踐

0.引言

隨著數控加工技術在機械制造業中的作用越來越重要，我國各大職業院校逐漸加大對數控加工專業的重視和關注。隨著教育的改革，為了有效的培養相關專業學生的專業技術和職業能力，大多院校改變了教學手段和方法，大量引進先進的技術設備，例如數控機床，提高學生的專業技能和實踐能力[1]。同時，數控設備昂貴的經費和資金短缺的問題越來越突出，經過多年的教學實踐探索，大多院校將仿真軟件引用到數控技術教學當中，有效的緩解了這些問題，將理論知識和實踐能力有效的結合起來，對教學效率的提高具有重要的作用。

1.仿真軟件在數控技術教學中應用的重要性

1.1 彌補設備的不足，節約教學和設備資金

數控機床教學與實習需要投入極大的設備量，如果要確保每個學生有充足的實習時間，就需要成千上萬的投入經費，但對于學校所能承受的財力來說，是難以實現的。如果需要建立一個50人實習的數控車床場地，每個實習崗位安排兩名實習學生，就需要25臺數控機床。如果每臺數控機床以9萬元計算，總共需要450萬設備投資經費。如果使用仿真軟件進行工種實習教學，就可以極大的降低設備投入的經費，不僅可以滿足教學的需要，還可以確保每個學生有充足的訓練時間，促進實訓效率的提高[2]。

1.2 結合理論學習，實現同步教學

數控技術教學和其他專業課程不同，由于數控課程是一門非常抽象的學科，對實踐能力非常注重。如果僅只是停留在傳統的教學方法上，僅能夠將理論知識傳授給學生，影響到學生實踐能力的培養。如果運用仿真軟件進行課堂教學，通過演示教學，例如演示車刀和工件的運動現象，就能夠使得學生更加容易理解所學的知識，并通過自身的動手操作，能夠加深認知，使得理論知識和實踐相互滲透，從而實現理論和實踐同步教學的目的，將抽象的知識轉化為具體的實踐經驗，極大的促進了教學質量的提高。

2.仿真軟件在數控技術教學中應用方式

2.1 仿真軟件在數控技術課堂教學中應用

數控技術應用課堂教學的過程中，傳統的教學方式只停留在書本和理論知識的教學，教學難度和效果均不夠理想。由于數控技術課程抽象、難理解、不易記憶、枯燥等因素使得學生厭學、畏懼困難。將仿真軟件引入數控技術教學中，就可以運用多媒體設備和仿真軟件組織數控操作情境，對數控技術進行模擬教學。在進行數控機床操作的時候，可以運用仿真機床進行現場操作演示，根據數控機床的步驟，進行一步一步的演示，充分運用多媒體的放大、旋轉等功能，將每一個操作環節放大到學生的面前，讓學生清楚了解操作中的細節。通過多媒體的圖像、聲音等效果，使得數控技術演示效果更加明顯，從而更加容易讓學生加深教學印象。在進行指令編程教學的時候，可以通過演示數控加工所需的主要技術的時候，可以將夾具的操作流程演示出來，這種教學方式即形象又直觀，在一定程度上能夠調動學生的積極性，提高學生對數控教學的興趣[3]。在工藝基礎教學方面，可以將夾具或機床的定義和功能利用多媒體展現出來，展示不同的加工工藝方式和不同的加工過程，通過靈活多變的教學方式和組織教學，讓學生充分了解教材內容，加深學生對教材知識的理解程度。

2.2 仿真軟件在數控技術實踐環節中的應用

在數控技術教學課程的實踐環節中，數控仿真軟件的運用能夠發揮出較好的作用，學生可以利用仿真軟件來提高自身的實踐動手能力。學校應根據教材的需求，建立相關的數控仿真機房，用來配合理論知識教學的試驗訓練，配合數控銑工的綜合實訓教學，另外一個需要配合數控車工的實訓教學。使得課堂理論教學、機房仿真實驗訓練、數控實訓操作生產三者有機的結合起來，建立一系列的實訓模擬培訓方式。在教學的過程中，將理論教學和仿真訓練教學結合起來。教師在安排課程的時候，可以將前兩節課程用來理論知識教學，后兩節用來進行實訓教學[4]。這樣一來，能夠將現學的理論知識充分運用到實踐當中，有利于鞏固所學的知識，并熟練運用到實踐當中。在進行仿真實訓的過程中，先讓學生熟練仿真機房的實訓，學生熟練操作手法和技能后，再將學生帶入到數控機床操作生產的實訓中，從而使得教學的理論知識和實踐知識運用到實際的生產操作中，在很大程度上提高了學生的職業能力和專業技能。學生通過自身的動手操作，并對操作手法進行驗證，對所學的知識進一步鞏固和加深，從而將理論知識成功的轉變為實踐技能。大大的提高了學生的實踐能力和動手能力。

3.總結

仿真軟件在數控技術教學中的運用，創建了一個良好的數控技術應用環境和實訓平臺，將傳統的教學模式成功的轉變為理論和實踐一體化的模式。不僅順應教育改革的發展需要，還有效的解決了教學中的問題。仿真軟件在數控技術教學中的應用和實踐，還需要廣大教育工作者的努力，不斷優化仿真軟件在教學中的作用和功能，不斷改進在實驗教學中的方式和策略，使得仿真軟件在數控技術教學中發揮出更大的功能和作用，促進教學效率的提高，促進學生專業技能水平和專業職能得出培養，提升學生的就業率。

參考文獻

[1]李勇峰，陳洪濤.淺析數控加工仿真系統軟件在數控教學和技能鑒定中的應用[J].科技經濟市場，2010，23 （04）：157-158.

[2]周慧麗，張偉志.淺談數控機床仿真系統在教學中的應用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011，12（07）：164-165.

數控技術專業總結范文第3篇

【關鍵詞】580103數控技術專業 教學國家標準 實施 反饋

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0010-03

盡管我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占了高等教育的半壁江山，但長期以來，高等職業學校在專業教學方面一直沒有國家統一的標準要求，這使得高等職業學校在實施專業教學中無標準可循，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。在新的形勢下，制定專業教學標準顯得尤為迫切。為了加強高等職業學校教學基本建設和專業建設，提高教育教學質量，2012年12月，關于印發部分《高等職業學校專業教學標準（試行）目錄的通知》（教職成司函〔2012〕217號），試行了第一批涉及18個大類的410個專業的專業教學標準。

教育部要求各級教育行政部門和有關高等職業學校，在專業建設和教學改革中，結合本地本校實際情況，認真組織學習并參照執行，爭取在教學基本建設、教學條件和人才培養質量等方面有大幅度提升。教育部希望在專業教學國家標準的試行過程中提出寶貴意見，以便逐步完善。依據2012年12月國家教育部頒布的580103數控技術專業教學國家標準，樂山職業技術學院結合本地實情，開展執行數控技術專業教學國家標準的系列實踐，對執行數控技術專業教學國家標準的效果進行評估，對實施各環節反饋信息進行收集、分類、匯總和分析研究，達到既為教育部對該標準的修訂提供借鑒又切實提升專業教學基本建設水平，提高專業教學質量的目的。

一 580103數控技術專業教學國家標準內容

專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業學校畢業生的重要參考。580103數控技術專業教學標準共有以下十部分內容：專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程（教學內容）、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等。專業教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，突破學科化體系框架，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。專業教學標準還推行基于企業工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

二 執行580103數控技術專業教學國家標準的系列實踐

1.開展專業調研工作，找準數控技術專業培養目標和規格定位

從數控技術專業調研入手，準確把握本地區數控技術專業培養目標和規格定位。選擇行業內具有一定規模、管理規范、流程相對完整的典型企業進行調查，通過信函調研、電話訪談、網絡調查、文案調查、實地訪談、問卷調查、召開專家訪談會與專業指導委員會等調研方式，了解專業發展前景、服務領域、市場需求容量；崗位工作職責、工作內容、工作流程、崗位能力、崗位發展等。

樂山職業技術學院該專業的調研區域以樂山、眉山兩地市場為主，四川其余區域及省外為輔；調研范圍涵蓋區域內相關行業與企業、人才交流中心、主營公司或產品銷售市場，省內同類專業院校、應往屆畢業生等；調研對象包括行業專家、行業協會及管理部門相關人員；生產企業負責人、總工程師及部門主管，檢測與認證機構相關人員；生產企業的研發人員、車間主任、技術人員、工段長、操作工；用人單位企業負責人、人事主管、運營管理人員等；全省同類院校相關專業同行。通過專業調研工作，為專業人才培養方案制定中專業培養目標和規格定位找到最充分的依據。

根據調研結果分析，數控專業在調研區域的就業職業領域為數控加工、數控設備管理、質量檢驗、產品營銷等，工作崗位有普通機床操作、機械設備維修、機電設備營銷、數控工藝員、數控編程員、車間生產管理、設備管理、品質主管、營銷主管等。

2.制定數控技術專業人才培養方案，構建以培養職業能力為主線的課程體系

依據數控技術專業教學國家標準，結合本地區數控技術專業的實際情況調研，制定樂山職業技術學院580103專業

才培養方案，構建以培養職業能力為主線的580103數控專業課程體系如下：

3.制定專業課程標準，讓教學工作有章可循

在專業核心課程的課程標準中明確課程的性質和任務，明確本課程與前導、后續的其他課程的關系，明確課程能力目標、知識目標、素質目標等教育目標，明確課程教學內容和教學設計，明確課程考核評價方案，明確教材選用、教學基本條件、專業教師要求、實訓（實驗）室設備配置、課程資源的開發與利用等實施建議。特別是在課程教學內容和教學設計中，要體現以工作崗位實際為導向的創新教學模式的設計，以項目化的方式體現“教、學、做”一體化的理念，促使知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

4.對專業核心課程進行項目化課程整體設計、單元設計

在高職教育探索新的課程模式的過程中，融工學結合、教學做一體化的項目化課程教學模式脫穎而出，它不僅代表了高職教育教學改革的發展方向，更成為高職教育擺脫學科型課程束縛、推廣與應用行動導向教學法最為廣泛的一種課程教學模式。高等職業教育的人才培養目標是生產一線的高技能人才，但目前學生的動手技能欠缺是普遍存在的現象，既然擁有知識不等于擁有技能，知識是可以傳授的，而技能則是必須要訓練的。那么，課堂教學環節就應該設計一系列與生產一線實際崗位相關聯的工作項目和任務，讓學生在完成項目任務的過程中不斷訓練和提高技能。課程項目化改革的目標是通過讓學生完成項目任務的方式，讓學生不斷提高整體職業能力、綜合職業能力、問題解決的能力，在提高技能的同時，促使學生自主學習相關知識，達到最佳的職業教育效果。另外，項目應是與實際相連的，能將現在和未來的學習聯系在一起的載體，項目來源于生產一線的崗位任務，經過教師的設計加工，使其能承載教學功能。各項目中要體現相應的課程內容、要體現與國家職業標準的對接。

以專業核心課程《數控機床操作與編程》為例，項目的設計依據從單一項目到綜合項目、體現能力遞進，有助于學生各項能力的培養的設計思路，設計課內完成的項目（A類項目），也要設計讓學生課外完成的B類項目，以培養其學

習的遷移能力。課程內容項目化設計如下：

項目名稱 子項目名稱 任務名稱 結構特征 學時 項目類型

典型軸類零件數控車削加工 階梯軸類零件車削加工 傳動軸工藝文件編制 外圓/臺階/端面 4 A類入門項目（課內實施）

傳動軸數控程序編寫 外圓/臺階/端面 4

傳動軸數控車削加工 外圓/臺階/端面 4

曲面軸類零件車削加工 模具心軸數控車削加工 圓弧/外圓/臺階 4 A類主導項目（課內實施）

定位銷數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋 4

手柄數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/臺階 4

螺紋軸數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/錐度 4

堵頭數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/中心孔 4

軸套類零件車削加工 圓頭軸套數控車削加工 孔/錐度/臺階/外螺紋/外槽 4

球頭套數控車削加工 孔/圓弧/內螺紋/內槽 4

帶輪與手柄配合件數控車削加工 孔/錐度/圓弧/內螺紋/內槽/外螺紋/外槽 4 A類綜合項目（課內實施）

典型零件數控

銑削加工 平面凸廓類零件銑削加工 凸模數控銑削加工 平面/側面 4 A類主導項目（課內實施）

平面型腔類零件銑削加工 凹模數控銑削加工 輪廓/型腔 4

孔盤類零件銑削加工 凸塊數控銑削加工 孔/平面/側面 4

上模座板數控銑削加工 孔/輪廓/型腔 4

典型零件數控加工中心加工 板類零件加工中心加工 凸模固定板數控加工中心加工 孔/輪廓/型腔/平面/側面 B類項目（課外實施）

合計 60

5.對專業核心課程實施項目化課程教學及考核驗收

課程項目化改革的步驟是遵照先設計后實施的指導思想，教師首先對課程進行項目化的整體設計，然后對課程進行項目化的教學單元設計，在準備好充分的素材以及各方面的教學條件成熟時，才可以實施項目化的課程教學。

對實施項目化教學課程的考核驗收包含項目化課程實施過程評價、教師項目化課程教學素材檢查、項目化課程教學質量學生問卷調查、教師項目化教學課程的實施總結匯報及答辯等幾個環節。

6.專業教學保障研究

根據項目化課程設計以及實施過程的反饋，對現有專業師資、設備、教材、學生配合、管理支持等專業教學保障條

件進行研究，通過完善、改進，促進專業教學改革，提高專業教學基本建設水平，促使專業人才培養質量有更大的提升。

三 對執行數控技術專業教學國家標準的效果進行評估

為更好地服務于學院的招生、培養、教育教學改革等環節的工作，不斷改善人才培養質量，提高學生就業的核心競爭力，學院全面開展學生就業社會評價反饋調研工作，業已形成一套較為完整、系統的就業反饋工作體系。數控專業建立就業（用人）單位、學生及其家長、研究機構等共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。數控專業把畢業生就業率、就業工作開展情況、就業課程開展情況、學生工作實踐情況、用人單位反饋情況、畢業生求職案例、突出問題的重點分析等匯總而成的分析報告，為人才培養的創新調整提供依據。

第三方評價體系對于數控專業了解畢業生就業市場的需求動態，改革教學內容和人才培養模式，優化專業結構，促使學生提高自身綜合素質，以及促進學院的可持續發展發揮了重要的作用。同時，第三方評價還保證了“就業教育”“就業服務與管理”與“人才培養”進行有效溝通與銜接，形成源頭抓起、終端反饋的回路，真正實現人才培養與社會需求的吻合。

1.采集在校教師與學生的雙向反饋

期末，用教師評學和學生評教的方式了解教與學的效果。其中，對以工作崗位實際為導向的創新教學模式——項目化課程改革的評價，要通過《教學質量學生問卷調查表》和學生寫的項目完成總結，來分析學生的能力提升情況。

2.采集用人單位對專業畢業生的反饋

通過《用人單位反饋畢業生質量調查表》以及實習手冊上用人單位對畢業生寫的實習鑒定，了解用人單位對我院本專業畢業生的專業能力的總體評價，從而明確專業教學需改善的地方。

3.引進第三方教育數據咨詢和質量評估機構的評估

麥可思是專業的得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，具有良好公信力的中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。麥可思對學院應屆畢業生半年后跟蹤調研，有助于我們了解數控技術專業畢業半年后的基本去向、就業數量、就業質量；畢業生對就業現狀、母校的滿意度；畢業半年后基本工作能力和核心知識在工作中的重要度；畢業生對課程設置的有效性評價，學業成績對就業的影響，畢業生對教學改進的反饋等來自社會的信息反饋，客觀、全面地評價實施效果。

四 對實施各環節反饋信息進行收集、分類、匯總和分析、研究

收集實施數控技術專業教學國家標準各環節反饋信息，對反饋信息進行分類、匯總，并開展分析、研究，建議數控技術專業教學國家標準可以在以下方面逐步完善：（1）就業面向：增加“數控設備管理（調試、維護、維修）”；（2）知識要求：增加“材料熱處理知識”；（3）技能要求：增加“能閱讀本專業相關的外文書刊、資料”；（4）素質要求：增加“安全生產、環境保護意識、職業道德”；（5）選修課程：增加“數控線切割加工技術及應用、數控宏程序編程、模具設計與制造、液壓與氣動、現代制造企業質量管理、機電產品營銷、生產管理”等；（6）教材：增加“優先選用近三年出版的國家級高職高專規劃教材或專業指導委員會推薦教材”。

五 結束語

對580103數控技術專業教學國家標準的實施研究，有利于收集、反饋實施情況、提出意見與建議，達到讓數控技術專業教學國家標準逐步完善的目的，為教育部對該標準的修訂提供借鑒，也能促進專業教學改革，提升專業教學的基本建設水平，切實提高高等職業教育專業的教學質量。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008

[3]馬雪峰.數控編程實用技術[M].北京：北京師范大學出版社，2007

[4]劉育鋒、尹存濤主編.部分國家職教教學內容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示[J].職教論壇，2008（2）

數控技術專業總結范文第4篇

摘 要：結合數控技術課程內容，確定數控技術課程實驗教學目標，分析了數控技術課程基本實驗、綜合性實驗教學內容的設置及教學方法，介紹了實驗考核方式。

關鍵詞：數控技術課程 實驗教學 教學內容 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼： A

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

數控機床作為典型的機電一體化產品，在現代制造業中的應用日趨廣泛。數控機床中綜合運用了計算機、自動控制、自動檢測、精密機械等多學科知識，是機械設計制造及其自動化專業中知識應用的綜合體現。本文根據作者多年教學實踐經驗，就數控技術課程實驗教學中教學內容的設置與教學方法的應用進行簡要分析和探討。

1 結合課程教學內容，明確實驗教學目標

數控技術課程內容[1，2]通常以數控機床為中心進行展開。數控機床作為典型的機電一體化產品，總體包含機械系統、電氣控制系統兩大部分，即分別為被控對象和控制系統兩部分。按照控制理論的基本思想，數控機床控制系統又可以分為輸入系統、控制系統、驅動系統、執行系統和檢測系統等五大部分。數控技術課程內容按照程序編制、插補算法與CNC系統、驅動放大電路、伺服電機、檢測裝置等部分進行設置即采用了這一分類方法。

從數控技術課程內容的規劃中可以明確，數控技術實驗教學目標應該包含對數控機床控制思想的總體認識、對數控機床操作的實踐技能培養和對數控技術原理的基本認識，從而通過實踐教學實現對課堂理論教學內容的深化理解。

2 根據實驗條件，確定實驗教學內容及教學方法

目前的數控技術實驗教學中大多只注重數控編程部分的實踐，而數控技術作為一門專業方向課程，可以供學生選擇的方向除了數控加工技術外還應包含數字控制技術。因此，實驗內容的選擇不應只局限于編程，還應注重于機床的數字控制原理，該部分內容幾乎涉及到除數控編程外的所有數控技術課堂教學內容。

我校數控實驗室現有數控車床、數控仿形銑床、立式加工中心、數控線切割、數控雕刻機、宇龍仿真軟件及機電一體化實驗臺等設備，設備雖然不同，但都屬于典型的機電一體化產品，具有相同的控制思想。因此，在數控編程課堂教學內容開始前，進行的數控機床基本操作實驗中，首先通過各個機床的加工演示和講解，讓學生對機床的結構組成、工作原理、控制思想、操作方法進行初步認識，加深對數控機床原理的理解。然后，以數控機床的基本操作為重點，通過對機床操作面板的使用，讓學生熟悉機床的基本操作方法。最后，通過簡單實例，從零件圖、程序組成結構、程序輸入、調用、材料裝夾、對刀、模擬、加工，介紹數控編程加工的總體實現過程。

在數控編程課程結束后進行的數控機床編程加工實驗中，由教師給定題目或學生自擬的方式，根據零件圖紙，學生通過仿真軟件編制程序，最后經教師審核后在機床上加工。

在課堂教學后期進行的數控機床控制原理實驗中，首先通過機電一體化實驗臺，演示對數控機床工作臺的控制，介紹機床控制系統中的PLC、繼電器、接觸器、環形分配器、驅動器等關鍵部件，然后，通過結合機床操作面板、控制程序讓學生觀察電氣控制柜和數控系統軟件界面中的PLC輸入輸出信號的變化，讓學生理解數控機床中信息的傳遞與驅動、反饋控制原理。

3 做好實驗準備，提高實驗效率

數控機床是一種高技術含量、高精度、高性能的設備，設備造價比較高，受客觀因素的影響，實驗設備少，學生人數多，要使學生在短時間的實驗教學課時限制下盡可能多的理解和掌握數控機床編程及其技術原理的眾多知識，實驗前的準備工作極為重要。開學后，實驗教師應與理論課教師充分溝通，協調一致，制定好理論教學與實驗教學的教學計劃；實驗課程開始前，實驗教師應充分了解學生的理論課程進展情況，從而根據學生實際情況，制定實驗教學方案，并事先準備好刀具、材料、程序，并試運行，防止因疏忽造成實驗過程中的時間浪費。數控技術涉及理論廣泛，學生的疑問也較多，因此，實驗教師要不斷提高自身理論知識，充分理解實驗中涉及到的理論原理，明確實驗過程，從而使整個實驗過程系統化，并能及時準確、簡潔明了的解答學生的提問，從而提高實驗效率。

4 注重知識應用，提升綜合素質

單一的數控機床編程操作實驗，簡單的通過加工演示、簡單實例，很難達到對學生綜合實踐能力的鍛煉，因此，應有針對性地開發綜合類的實驗項目。如：利用加工中心，設置刀具長度補償和半徑補償，采用多種刀具完成零件的鉆孔、平面輪廓銑削加工、圓及圓弧等的加工；利用數控車床多刀加工，完成回轉零件的內外圓柱面、端面、切槽、螺紋的加工；通過對操作面板的操作，觀察數控系統PLC狀態圖的變化，結合電氣控制柜中的繼電器、接觸器的動作，繪制機床的電氣控制原理圖；通過機電一體化實驗臺，編制PLC梯形圖，實現對機床工作臺的運動控制；采用自動編程軟件，完成零件的自動編程。與此同時，鼓勵學生在掌握基礎知識的情況下，根據實驗室條件，結合自身興趣和方向、科研經驗，自主設計實驗內容，或在教師指導下參與共同設計新的實驗，從而充分調動學生的積極性和主動性， 提高學生分析和解決實際問題的能力，有利于學生創新精神和實踐能力的培養與提高，從而達到培養具有綜合能力和創新能力人才的目的。

5 完善實驗考核方式

數控技術課程作為一門專業方向課，相比于大多數課程，實踐應用能力更為重要，因此，應加大實驗內容所占比重。考核形式采用基本理論、軟件仿真、基本操作、綜合實踐四個方面進行考核。其中基本理論涉及機床結構、控制原理、程序代碼等；軟件仿真涉及材料、刀具、工藝及程序等；基本操作包括圖紙、編程、對刀、加工等實踐操作；綜合實踐由教師擬定綜合實例，由學生選題或自主選擇工程科研實際問題，擬定加工工藝完成操作加工。

6 結語

實踐是創新的源泉，學生通過動手實踐，加深對理論的理解，從而更好的實現知識的應用，進而實現對知識的綜合和創新思維的產生。數控技術課程實驗是學生通過實踐理解和深化認識數控技術理論的關鍵，同時也是對知識綜合應用能力培養的關鍵。數控技術實驗課程的特點，要求教師要在教學過程中不斷總結和完善，豐富教學手段和教學方法，優化教學內容，提升自身理論與實踐能力，從而確保教學效果。

參考文獻

數控技術專業總結范文第5篇

南通理工學院是一所剛從民辦普通高等職業院校升格為普通本科高校。現階段，機會與挑戰并存。我校致力于建立一所應用技術型本科院校，目前還處在一個過渡期。如何真正實現從專科型向應用技術型本科的轉變，如何提高教學質量和師資隊伍的建設，如何在本科教育中具有較強的競爭力，這些都是我校目前急需解決的問題[1]。我校自2014年升格為本科以來，在全校師生的共同努力下，各方面都有了一定的改觀，但是本專科在教學上存在很大的差異，我作為一名數控教師，希望通過分析本專科數控技術定位上的差異并提出教學對策，探討如何實現數控技術在教學上的轉變，這對我院發展具有現實意義。現代制造業關系到一個國家的綜合國力和經濟發展，甚至是國家的戰略地位，而數控技術是現代制造業的重要基礎。國家裝備制造企業是數控機床應用大戶，這些企業近年來效益較好，業務較多，需要大量的數控技術人才。這些人才應該具備數控加工工藝、編程的能力，還要能熟練操作數控機床，同時能夠掌握數控機床的維護維修相關知識。我校地處長三角，周邊模具制造業相當發達，水平處于全國前列，數控人才在模具制造中起著舉足輕重的作用，然而這方面人才在長三角依然非常缺乏[2]。所以，當前市場對數控專業的技術人才的需求量依然比較大。對于應用技術型高校，應該以技術能力培養為核心、以專業為導向、以市場為需求，培養高技術人才。

1數控技術在專科與應用技術型本科定位上的差異

1.1功能定位不同

專科教育主要“以就業為導向”，掌握實際的工作技能，學習相對簡單的操作技術，并在未來從事不需要高技術含量和系統化知識的技能、操作型工作，具有良好的職業適應性；應用技術型本科教育不僅僅重視專業技能的培養，也更重視學術理論的傳授。本科教育學習的專業知識更加系統，并在未來從事一些具有較高專業性的工作。這兩者的定位不僅僅是職業和學術的不同，還要根據為崗位層級和社會不同的職業類型對人才的能力特征需求的差別來決定。

1.2學生層次不同

作為專科教育,大多數專科生基礎比較薄弱，甚至一部分學生是注冊入學的，在大學入學總分上大大低于本科生。有很多專科學生認為自己是高考的失敗者，容易自暴自棄，存在只需要混個文憑的想法，從而排斥學習。同時，因為基礎差，所以比較難以聽懂老師所傳授的理論知識；另外聽不懂，反過來又加重了學生的自卑心理；與此同時，單純的理論知識的學習又是一個枯燥乏味的過程；這樣就形成惡性循環，往往收不到應有的效果。相反，本科生在入學時基礎較扎實、學習的主動性強，他們具備學習理論知識的主動性。

1.3數控技術人才需求的層次結構差異

數控技術人才可分為藍領層、灰領層和金領層三個層次，各個層次的標準與要求也都有所差異。目前，“藍領層”主要是培養操作各種類型的數控系統人才；“灰領層”人才要掌握藍領層的技術外，還要能夠掌握手工編程和自動編程；“金領層”人才要會操作機床還要掌握編程技術，且要掌握機電一體化維修知識，在教學過程中，對數控實驗臺反復裝拆、調試，讓學生分析、排除故障[3]。隨著高職院校對數控技術人員培養力度的增大，基本達到藍領層的要求，隨著社會的發展，金領層出現了越來越大的人才缺口。與高職數控專業相比，應用型本科數控技術的人才培養的目標定位則更加側重于金領層次的人才培養。這就要求數控技術人才具有較扎實的專業基礎、學生理論知識廣、實踐能力強。

2教學思考

差異是客觀存在的，如何通過教學對象的轉變來調整自己的教學方向和教學方法，對于數控教師來說，是個緊迫的問題。解決這樣的問題，也是我們從高職高專類院校向應用技術型本科轉變的關鍵。

2.1優選教材，落實本科數控教學

教師在教學活動中完成教學任務的重要教學工具———教材，我們知道教材再好，也不可能完全適合每一個學校,每一個班級，每一個學生，在教學過程中總會發現教材存在這樣或那樣的問題。我們首先應該注意的是教材的觀點是否與時俱進，教材內容及其編排是否適合我校學生，如何不合適,我們采取哪些必要的措施來解決。對于我校來說也可以嘗試由任課教師根據學生的具體情況自行編寫教材，這樣避免了學生因教材的難度及要求的提高而無所適從，也更能順應社會發展，使掌握更新更全面的知識。漸漸走出專科型教學的模式，適應應用技術型本科要求，從而在教材上實現數控技術教學由專科型向本科型的轉變。

2.2教學模式的轉變

我校目標是培養應用技術型人才，強化“學用結合，服務社會”的辦學理念，必須加強日常教學規范，采取理論教學和實踐教學兩步走的教學模式，在理論教學中，教師應該充分的備好課，強化課堂教學，激發學生的學習興趣，挖掘教師教學潛力，課后做好輔導答疑等工作。在實踐教學中，主要以運用中小型數控設備操作和仿真軟件練習來鞏固、提高學生的操作能力，同時還要有必要的實驗課程，充分發揮學生的動手和動腦能力，還要經過一定時間的實習，在實踐中鍛煉自己。這樣做改善了本科院校重理論輕實踐、專科重實踐輕理論的現象，教師也可以將理論知識融入到實踐教學中，學生學練結合，融會貫通，能夠很好的理解理論知識、掌握操作技能。從而打破教師和學生的界限，因為教師就在學生中間、就在學生身邊這種方式可大大激發學生學習的熱忱、增強學生的學習興趣。同時學生邊學邊練邊積極總結，也能達到事半功倍的教學效果[4]。總的來說這樣有兩點好處：一是突破了傳統數控實驗室建設思路，學生熟練掌握數控技術，能夠滿足社會需求。二是實驗室的建設主要以實訓設備為主，建成后應用性強，培養效果好，適用于應用技術型本科的數控專業建設。

2.3教師自身要求的改變

一個教師的教學水平高低，我們主要從兩個方面來評定：一是教師在教學方法和技巧方面的知識和經驗；二是對各知識點講解得透徹程度。為了提高教學水平，我們需要花大量的時間和精力進行相應的專門訓練。但是對于我校數控教師，大都擔任著繁重的教學任務，對數控技術理論和教學理論了解甚少，沒有時間鉆研，導致教員自身沒有與時俱進，教學效果肯定會受影響。同時，教師原來所面對的教學對象是專科層次，教學要求也相對低些，現在，對象是本科生，培養的目標提高了，以往的教師隊伍更不能解決現有的問題，所以我們必須思考應對策略。作為本科院校的教師，按部就班地完成每學期的教學任務已經是基本要求了，我們應該具有全面而較高的專業知識水平及較強的課堂教學組織能力，應該幫助學生樹立新的學習理念，培養學生獲取終身學習能力[1]。

2.4“雙師型”是應用技術型本科教育的關鍵因素

對于應用技術型本科教育的高校教師，特別是數控技術方面的教師，單純的理論知識不足以滿足應用技術型本科的定位，掌握一定的專業實踐技能已是必然要求。這就需要我們具有雙重素質，既是講師，又是工程師，是理論型與實踐型相結合的人才。只有我們自身素質提高了，成為一專多能的“雙師型”教師，才能培養出一專多能的學生，才能保證教學質量的提高，才能滿足應用技術型本科院校的定位[5]。目前，應用型本科院校數控技術教師隊伍的現狀是：理論教師絕大部分畢業于工科院校機械類專業，數控加工與編程的理論知識相對薄弱，也缺乏數控機床實際操作能力；實訓教師操作技能過硬，但是不了解學生必須掌握的知識和技能，不能很好地進行教學。作為應用技術型本科院校的教師，不僅要學習書本知識，還要積極參加教科研活動，有計劃、有重點地到企業參與生產實踐，在科研及生產中學習鍛煉，把自己鍛煉成“雙師型”教師。同時，作為學校的教學主管部門應對教師擬定切實可行的培訓方案和計劃，安排一些教師到教育部定點培訓基地參加培訓，從而提高應用技術型本科教育理論水平和教育技能水平，培養雙師型教師。為了提升數控技術專業，我們應該走“產、學、研”并舉的道路，產業、學校、科研結構相互配合，發揮各自優勢。各部門組建核心科研團隊，積極投身到科研中去，在日常教學過程中，要善于總結學習，將知識應用到生產和科研上來。

3結語