一、研究的理論和實際意義

中國英語教育學(xué)科的研究是建立在以漢語言文化為背景的基礎(chǔ)上的，其研究對象也是以漢語言文化為背景的英語教學(xué)。然而，作為多民族國家，中國的英語教育學(xué)科如果沒有對少數(shù)民族英語教學(xué)的研究，是不完善的。對少數(shù)民族英語教學(xué)的研究，將從根本上改變民族地區(qū)英語教學(xué)研究不足、教學(xué)完全套用漢語言文化背景下的英語教學(xué)理論和方法的模式，使民族地區(qū)的英語教學(xué)和研究走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道，并為民族語言政策的制定及民族語言教育的發(fā)展提供理論上的借鑒。此研究的實際意義是：填補云南省關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語教育方面的研究空白，找出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對策，以便改進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，從而為云南省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才，以滿足民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。筆者從1996年開始分別在少數(shù)民族較多的貴州和云南兩省高校擔(dān)任英語教學(xué)工作，十多年的教學(xué)實踐證明，少數(shù)民族大學(xué)生的外語水平較漢族學(xué)生的外語水平要低得多。在課堂教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)得沉默，逃課頻率也較漢族學(xué)生高。不言而喻，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過個案訪談和問卷調(diào)查的形式，弄清楚他們學(xué)習(xí)英語的困難因素，并基于科學(xué)的理論來分析這些困難因素的成因，探討解決問題的對策。

二、研究綜述

少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，有來自本民族語言的語言遷移和漢語的語言遷移，其困難程度自然大于漢族學(xué)生。在大學(xué)階段，大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語水平與漢族學(xué)生有很大的差距。英語教育工作者越來越認識到，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語學(xué)習(xí)的效果。要進行有效的英語教學(xué)，不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果，必須針對少數(shù)民族大學(xué)生進行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學(xué)者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾》。另一部分學(xué)者則在分析困難的同時還提出了一些具體對策，如侯建軍在《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說障礙及其解決途徑》中提出影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說水平的主要因素有語音因素、心理因素、中學(xué)時期英語聽說訓(xùn)練少、英語國家背景知識缺乏等，其解決途徑為開設(shè)語音學(xué)選修課，聽力分級授課，加強精聽和泛聽訓(xùn)練，利用暑假開設(shè)面向中學(xué)英語教師的聽說培訓(xùn)班，加強提高本地區(qū)中學(xué)英語教師的聽說水平。《青海少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙和對策》一文則在分析時更注重少數(shù)民族學(xué)生的實際情況。指出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。值得一提的是，中南民族大學(xué)外語學(xué)院呂萬英進行的98國家社科基金項目“廣西壯族學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及其對策”研究。該課題對壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙進行了細致的調(diào)查，并從語言學(xué)和二語習(xí)得理論的角度加以分析，指出了具體對策。雖然目前的此類研究都能注意到少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的不同情況和不同特點，并對之進行描述和分析，但多數(shù)流于一般化，其研究成果針對性不強，缺乏實踐性的依據(jù)，無法指導(dǎo)教學(xué)實踐，也不能在教學(xué)實踐中得到充實和檢驗。

三、研究的目的、對象與方法

本研究要解決的問題是：少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法、狀況，以及他們在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素。研究首先隨機抽樣訪談了云南財經(jīng)大學(xué)和云南民族大學(xué)的30名少數(shù)民族大學(xué)生，聽取他們學(xué)習(xí)英語過程中的困難和存在的問題，然后針對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難和問題，編制調(diào)查問卷，對云南財經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南理工大學(xué)和云南冶金專科學(xué)院2010級的少數(shù)民族大學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查采用隨機抽樣的方式進行，以175名少數(shù)民族學(xué)生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設(shè)計的3個問卷組成，大部分含有一個“強烈反對”和一個“完全同意”的5級LikertScale量表；問卷同時也包含一些開放式和封閉式問題。問卷內(nèi)容主要與受試學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困難因素有關(guān)。本研究的所有數(shù)據(jù)都用SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理。其中，頻率用于測量開放式和封閉式指標(biāo)的百分比，描述統(tǒng)計用于檢測LikertScale量表項目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

我首先代表辦事處黨工委向光臨*辦事處檢查南疆異地掛職培訓(xùn)工作的各位領(lǐng)導(dǎo)表示熱烈的歡迎，下面我就我處異地掛職培訓(xùn)工作的開展情況向在坐的領(lǐng)導(dǎo)匯報如下：

一、基本情況：

*市第六批南疆掛職干部于去年4月到我處進行兩年的掛職鍛煉，本批4名掛職干部，來自南疆和田地區(qū)策勒縣、于田縣，全部為女同志，平均年齡28.5歲，其中中共黨員2名，副科級領(lǐng)導(dǎo)干部1名，具有本科學(xué)歷2名、中專學(xué)歷2名。

二、工作中的具體做法：

（一）黨委重視、安排周密、責(zé)任分工明確

為切實抓好南疆掛職干部培訓(xùn)工作，街道黨工委非常重視，自去年4月掛職干部來一來到我處，我街道黨工委就成立了由黨工委書記任組長的異地掛職干部培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了有關(guān)文件對此項工作做了詳細安排。對掛職干部工作進行了明確分工，由黨工委副書記分管此項工作，組織干事具體負責(zé)，做到有人抓、有人管，分工明確、責(zé)任到人，確保了南疆干部掛職培訓(xùn)工作落到實處。

一、詞匯在語言交際及英語教學(xué)中的重要性

詞是意義的基本單位，是構(gòu)成語言整體的重要細胞。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現(xiàn)的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。詞匯量不足是影響學(xué)生語言交際能力的一個重要因素。不能引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯，讓學(xué)生真正掌握外語這門工具終將成為無源之水。可見，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語。大學(xué)英語課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語法形式在表達意義上的特點等。因此在英語學(xué)習(xí)中，要注意詞匯是構(gòu)筑英語語言能力的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的最基本和最重要的部分。教學(xué)中要注意使語言必須附著于詞匯上，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)進行詞匯積累。

二、英語詞匯教學(xué)問題成因

在英語教學(xué)工作中可以很明顯的感受到，大學(xué)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上，基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)量增長太慢、學(xué)生詞匯量小，面對考試總覺得生詞太多，詞匯不足或不準(zhǔn)確成為了最大的難題。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要是：

1.結(jié)構(gòu)主義及功能交際法對詞匯教學(xué)的忽視。英語教學(xué)過于強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式而忽視了詞匯教學(xué)。近幾年，雖然人們逐漸認識到詞匯教學(xué)的重要性，開始對大學(xué)詞匯教學(xué)進行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語詞匯記憶的技巧和方法上，無法使學(xué)生學(xué)到單詞的意義背景和用法。

2.中學(xué)詞匯量的過低要求與大學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。整個中學(xué)階段只學(xué)到不到2000個英語單詞,根本滿足不了大學(xué)英語教學(xué)所需的詞匯基礎(chǔ),很難適應(yīng)以語篇分析為重點的大學(xué)英語教學(xué)方式。中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的嚴重脫節(jié)和對詞匯教學(xué)的共同忽視,使得大學(xué)英語教學(xué)效果不盡如人意。

黨性分析材料

通過保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動的學(xué)習(xí)，同志們提出了寶貴的意見和建議，自己也進行了認真的分析查擺，現(xiàn)將自己黨性方面存在的主要問題分析如下：

一、存在的突出問題及表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)抓得不夠緊。主要表現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識太多，自己又沒有恒心，沒有學(xué)習(xí)計劃，造成自己的知識面狹窄，特別是缺乏社會主義市場經(jīng)濟、行政管理、以及漢語寫作等方面的知識和技能，工作經(jīng)驗缺乏，自身綜合素質(zhì)不高，實踐經(jīng)驗少，制約著自身理論水平和實際工作水平的提高。

（二）工作作風(fēng)不夠?qū)崱Ｖ饕憩F(xiàn)在在服務(wù)人民群眾，奉獻自己力量方面仍然做得不夠，吃苦耐勞的工作精神有所松懈，工作思路不夠清晰，目標(biāo)任務(wù)不夠明確，尤其是作為婦聯(lián)主任，組織婦女群眾開展活動不夠，沒有很好發(fā)揮作用。

（三）個性修養(yǎng)不夠好。主要表現(xiàn)在主觀上想把工作搞好，也想做出成績，但客觀上投入工作的精力不夠，應(yīng)付具體事務(wù)多，有時工作壓力較大時，產(chǎn)生急躁，急于求成，偶爾會發(fā)發(fā)牢騷。作為一名黨員，自己先鋒模范作用沒有發(fā)揮好，勞動紀律松懈，應(yīng)該事事帶頭，處處做表率，在黨員，干部職工中樹好形象。

一、詞匯在語言交際及英語教學(xué)中的重要性

詞是意義的基本單位，是構(gòu)成語言整體的重要細胞。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現(xiàn)的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。詞匯量不足是影響學(xué)生語言交際能力的一個重要因素。不能引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯，讓學(xué)生真正掌握外語這門工具終將成為無源之水。可見，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語。大學(xué)英語課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語法形式在表達意義上的特點等。因此在英語學(xué)習(xí)中，要注意詞匯是構(gòu)筑英語語言能力的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的最基本和最重要的部分。教學(xué)中要注意使語言必須附著于詞匯上，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)進行詞匯積累。

二、英語詞匯教學(xué)問題成因

在英語教學(xué)工作中可以很明顯的感受到，大學(xué)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上，基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)量增長太慢、學(xué)生詞匯量小，面對考試總覺得生詞太多，詞匯不足或不準(zhǔn)確成為了最大的難題。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要是：

1.結(jié)構(gòu)主義及功能交際法對詞匯教學(xué)的忽視。英語教學(xué)過于強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式而忽視了詞匯教學(xué)。近幾年，雖然人們逐漸認識到詞匯教學(xué)的重要性，開始對大學(xué)詞匯教學(xué)進行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語詞匯記憶的技巧和方法上，無法使學(xué)生學(xué)到單詞的意義背景和用法。

2.中學(xué)詞匯量的過低要求與大學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。整個中學(xué)階段只學(xué)到不到2000個英語單詞,根本滿足不了大學(xué)英語教學(xué)所需的詞匯基礎(chǔ),很難適應(yīng)以語篇分析為重點的大學(xué)英語教學(xué)方式。中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的嚴重脫節(jié)和對詞匯教學(xué)的共同忽視,使得大學(xué)英語教學(xué)效果不盡如人意。