編者按：本論文主要從培養學生正確的外語學習策略；培養學生良好的語言意識和文化意識；培養學生較強的跨文化交流能力及思維能力等進行講述。包括了學習策略是學生使用技巧或有目的的行為、語言符號層面、外語教學中的重點在于語言本身、語言對思維的作用看，語言使思維物質化、采取靈活多樣的教學方法和教學模式等，具體資料請見：

論文關鍵詞：外語教學外語能力培養

論文摘要：外語能力的培養是外語教學的出發點和歸宿，外語教學活動應圍繞這一目標展開在外語教學中，應培養學生擁有正確的外語學習策略，培養學生具有良好的語言意識和文化意識，培養學生具有較強的跨文化交流能力與思維能力。

一、培養學生正確的外語學習策略

學習策略是學生使用技巧或有目的的行為，以達到幫助學習及回憶語言和內容方面的信息的目的。它既包括學習者在學習第二語言時多采取的整體性的策略，也包括學習者針對具體的學習任務所采用的具體的方法或手段。學習策略是學習者有意識地運用的一種外在的促進學習的技能，這種技能是可以教授的。學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。“元認知策略”是高層次的行為，對語言習得產生宏觀和間接的影響，具體指學習者對語言學習進行規劃、監控或評估等；“認知策略”是在對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中所運用的策略，對語言學習產生直接影響，具體指推理、演繹、組織、總結、預練等；“社會情感策略”主要指合作性策略．用于人際交往或對情感的控制，具體指合作、提問、自言自語等。

由于學生個體的學習目的、動機、情感、學習經歷以及學習外語時的客觀條件等方面不同，他們所采取的學習策略也截然不同。正是由于學習者學習策略的選擇不同，他們的學習效率和學習結果也大為不同。一個良好的學習者可以根據不同外語、不同學習任務、不同的外語課堂類型而選擇不同的學習策略。因此，他們可以相對提高語言習得的速度，較快地達到教學大綱所要求的語言習得水平。

1網絡資源在英語詞匯學習中的應用

1.1傳遞最新的英語資訊

信息技術的快速更新是網絡信息時代的一大特征，信息的速遞和更新也體現在語言的學習中，因為語言是信息傳播的載體。網絡的發展使得很多的資訊能夠迅速地傳播開來，最為明顯的一個現象就是很多互聯網語言也在人們生活中被大量地使用。在學習英語語言的過程中也要關注互聯網上的更新的英語詞匯表達，只有不斷地更新自己所學的語言知識才能更好地進行語言的表達和理解，反之，脫離了時代步伐的英語學習就不能學到最地道的表達和溝通方式。英語語言的教學內容就需要與時俱進，選用一些最貼近實際和實事的英語詞匯和文章，讓學生通過最新的資訊掌握相關的詞匯，讓學生學習詞匯的過程中學會如何應用這些詞匯表達當下的熱點問題，讓英語的應用效果一并得到增強。

1.2創建交互式的學習環境

互聯網為英語學習提供了交互式的學習環境，交互式學習就是資料的共享、互通有無，學習熱點的討論，信息公告等。很多學校為了給學生營造英語交流的環境特意舉辦了類似英語角這樣的活動，但是這樣的活動會有時間和空間的限制，而通過互聯網，很多英語交流可以輕松的得以實現，比如各大英語網站的在線討論小組，qq英語交流群以及師生之間用Email、微信形式進行英語問題的探討等等。在過去，互聯網沒有那么普及的時候下載學習資料需要購買書籍和光盤，資料的共享也需要攜帶光盤進行刻制，而且互聯網環境下不僅是網站上的學習材料，包括這些討論和學習的材料還可以按需求下載。如此一來，英語詞匯的實際強化運用和交流就顯得更加的方便自如。

1.3提供豐富的閱讀內容

1多媒體對大學生英語詞匯拓展的影響

1.1多媒體技術可使詞匯的記憶效率得以提高大部分智力方面的工作都需要一種動力，而興趣就是最好的推動力，多媒體技術集動作、聲音、色彩和文字為一體，并以二維或者三維的視頻展現出來，能引起學生本能的興趣。而英語的聽、說、讀、寫能力的培養正是需要這樣的多媒體技術作為輔助，不僅有利于學生更好的理解和記憶詞匯，而且也有利于教師高效率的實現英語教學目標。從記憶的角度來講，動畫能夠刺激與人的記憶有關的大腦海馬體，圖片次之，文字的效果最弱。就很多英語詞匯記憶的研究數據來看，要正真的掌握一個詞匯的詞義以及用法需要至少10次的詞匯呈現，而且這樣的詞匯再次呈現不是簡單的重復，這樣的呈現最好是在不同的語境中，學生根據課文中的上下語境理解詞匯的意義，但是每個課文中涉及到某個詞匯的使用語境總是有限的，學生要通過長期的閱讀，從不同語篇的語境中學習詞匯的語義和用法，只是這樣的積累過程是比較漫長的，教師要壓縮這樣的自然積累詞匯過程，以便讓學生能在較短的時間內掌握一個詞匯的用法。而多媒體技術就是這樣的一種很好的輔助手段。多媒體技術展現出來詞匯知識可以很廣，包含各種語境下的不同用法，詞匯在不同語境下的不同詞義將集中的出現，此外還給出多個與例詞相關的類似表達法及其例句。這樣，英語學習者可以通過一組例詞的學習，輕松快速的掌握7-8個相類似或相關的表達法。

1.2網絡閱讀可大大擴展學生詞匯認知面語言孕育著文化，文化的發展和傳播都離不開語言這個載體，學習一種語言就得了解這種語言所在的文化環境。這種語言語言與文化總是有機地結合在一起，語言孕育著文化，每一個社會的文化又無不反映在語言的使用過程中。例如，從20世紀60年代的beatnik（披頭族）指在那個時期穿著反傳統的一群人，到7、80年代的Yippie（雅皮士）指追求精致優裕的生活的一類人，詞匯體現了不同時代美國年輕人的各自特點。國外媒體甚至還新創了一個詞“Chuppies”來形容中國新一代擁有良好教育背景、收入不菲的年輕人。由于每個地方的歷史文化環境不同，這也體現在語言詞匯中。在傳統的外語教學中，教學內容所涉及到的語言材料都是按照大綱固定編排的，學生只能被動的接受這些比較封閉的信息。但是互聯網環境將會最大限度的提供竟可能多的閱讀材料，互聯網的閱讀材料都是可以隨時檢索并且隨時更新的，學生進行網絡閱讀更加體現學生為主體的學習模式。學生通過網絡閱讀本書可以尋找符合自己需要的材料，樹立信心，閱讀多了可以輕松愉快地完成記憶浩如煙海的英語單詞這一環節。

2網絡環境下英語詞匯學習的策略

2.1基于語料庫的語料庫驅動學習策略基于語料庫的學習叫做語料庫驅動學習。語料庫為學生自學提供學習資料。它主要有兩方面的作用，一方面是作為學生的學習參考工具，方便學生在學習過程中查找需要的知識點，它集詞典、語法書和百科全書為一體。學生在學習詞匯的過程中可以通過查詢快速的掌握詞匯的搭配、使用以及背景知識。這種有針對性的學習還可以節省學習者的時間。；另一方面，語料庫作為超文本（hypertext），很多學習材料可以顯示文本及與文本之間相關的內容。

2.2基于英語學習網站的詞匯拓展策略互聯網上有很多英語學習網站，針對詞匯方面還有很多的練習題、游戲、測試及拓展閱讀等,有的網站模塊還會對新詞和常見的詞匯進行編排，比如中國日報的新詞匯模塊就會羅列使用頻率比較高的新詞翻譯以及背景知識；VOAspecialEnglish廣播中的文章播完之后還有重點詞匯解釋等。通過網站可以下載相應的文本以及音頻，以便今后進行復習和記憶。

論文關鍵詞：詞匯記憶認知策略記憶規律遺忘規律

論文摘要:詞匯是語言的基本單位，學好詞匯是學好英語的基礎但同時也是“瓶頸”，要快速有效的記憶單詞，必須從認知角度掌握科學的方法策略，了解記憶和遺忘規律，以達到詞匯記憶的最佳效果。

英國語言學家威爾金斯(D.Wilkins)說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見學好英語詞匯是學好英語的重要基礎。詞匯學習不能靠死記硬背，而應改變機械地背單詞的傳統觀念，努力尋找適合自己的學習策略。本文主要探討了什么是記憶和遺忘，它們有無規律可循？以及如何更好地認知和記憶詞匯，如何運用正確的學習策略？希望能夠幫助英語學習者更快地提高詞匯記憶能力，提高英語語言水平。

一、記憶和遺忘規律分析

記憶和遺忘這對矛盾的雙方共處于一個統一體中，對需要記憶的重點內容要反復記憶，對不需記的東西要善于忘記，否則無用信息會影響有用信息的存取，使得記憶模糊。但是，不管怎樣，進入記憶的東西被遺忘是不可避免的，那么怎樣才能克服遺忘呢?德國著名的心理學家艾賓浩斯記憶遺忘規律表明，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經過相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。艾賓浩斯還得出了不同性質材料的不同遺忘曲線，他證明了比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力，在以后回憶起來的時候也很不容易，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。既然遺忘的速度隨時間的推移而減慢，因此復習的時間要有一定的間隔，間隔時間最初要短，以后逐漸加長。一個生詞首次記憶時，在頭腦中的信息痕跡可能保持幾秒鐘，這是一種瞬時記憶，如果在未遺忘之前復習一次就可保持記憶幾分鐘。這樣，依此類推，保持記憶的時間則不斷延長，從幾妙到幾分、幾小時、1－2天、4－5天、8－9天、半個月、一個月…….最后達到牢記，首次記憶后的第四天，通常是遺忘率最高的時間，在此之前要特別注意復習，因為，只有多次適時的復習鞏固，才能形成長時記憶。現在英語詞匯學習中常采用的循環記憶就是這個原理。

二、學習策略的選擇和應用

[摘要]感悟教學是教師根據學生的生活經驗、個性特點等有目的有意識地引導學生進行創造性學習的過程。感悟教學的提出既有語言學的基礎，同時又以多元智力理論、建構學習論、遷移理論作為理論基礎，具有主體性、個體性、創造性、過程性等特點。

新課標提出要整體提高學生的素養，“重視積累、感悟和熏陶”，但并未對感悟作出明晰的界定。目前已有學者從教學、學習的角度對感悟教學、感悟學習進行探討，但“感悟”的潛隱性和長期性，使許多教師未能在課堂中實踐。鑒于此，分析感悟教學的理論基礎，把握其內涵，就尤為重要。

一、感悟教學的內涵

(一)何為感悟

對感悟該如何定義?這是研究感悟教學時無法回避的問題。《辭海》道：“受到感動而醒悟。”《辭源》則說：“有所感而覺悟。”以上解釋，似乎并不能闡明感悟的確切內涵。教學中的感悟該作何解釋，筆者將從以下幾個方面對其進行分析。

從心理學的角度來說，“感是人腦對事物個別屬性的認識，是一切較高級、較復雜的心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎”。所有這些對事物個別屬性的認識表現為個體經驗。而悟則是人腦對客觀事物反復地揣摩、思索、探求，通過分析、比較、抽象、概括而得出結論的一種認識活動過程。筆者認為，感悟是指在個體經驗的基礎上依靠“智慧”產生“頓悟”或“領悟”的過程。從心理過程看，感悟是個體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解之時，自身已有的經驗起到了作用，使之突然靈光一閃，茅塞頓開，透過事物表象發現了事物本質。蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”從“深思”到“自知”的過程就是悟。“悟’是通過大量“讀”來“感”為基礎的。