摘要本文介紹了學分制的發展歷史，闡述了學分制的實施對促進我國高等教育管理體制的改革具有十分重要的意義，并且針對目前高校存在的一些問題，探討如何改革和完善高等教育學分制改革。

關鍵詞學分制高等教育改革

學分制作為一種較為先進的教學管理制度，充分體現了“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發展”的現代教育理念，在實施因材施教、激發學生學習積極性、培養學生的個性,促進教師的教學手段和方法的改進,促進資源共享,加強復合型人才培養等方面具諸多優越性,日益受到教育界的關注，因而受到高校的廣泛推崇，被認為是高等教育適應市場經濟需要的新型教育管理制度。

一、學分制的產生和發展

學分制是以學分來計算學生學習分量的計量單位，并以此衡量學生學習成績，以取得最低的必要學分為畢業標準的一種教學管理制度。

學分制是在選課制發展的基礎上產生的。早在18世紀，由于科學技術的迅速發展，高等學校的傳統課程設置已經不能滿足科學技術發展的需要。因此，學校在保留基礎學科的基礎上，增設新科學技術課程，致使課程體系越來越龐大，在一定的年限內，學生只能就一定的專業或學科修習其中部分課程，由此產生了選課制。美國從18世紀末到19世紀中葉逐步的在大學推行了選課制，隨著資本主義經濟迅速發展，社會分工和專業越來越細，導致高校課程設置越來越多，出現了各種各樣的教學計劃，這就需要一個適應各種教學計劃的共同的計量單位來進行管理，于是產生了學分制。到20世紀初學分制和選課制在美國得到普遍推行，經過100年的積沉,學分制在美國已呈現出程序化、系統化和成熟化的特點。學分制推動了美國高等教育改革，使美國的高等教育得以迅速發展以適應美國社會發展需要［1］。

摘要：美國是較早重視開展環境教育的國家，近年來，在促進基礎教育質量的進程中，環境教育本身被視為一種重要策略，“以環境為學習的整合背景”模式（EIC模式）應運而生。這一集跨學科教學、學生中心、問題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發學習的動機，提高學生的學業成績，同時塑造學生的綜合環境素養，并有利于終身學習能力的養成。對美國EIC模式的特征及實踐成效的描述和分析，將會對我國基礎教育課程改革及環境教育的發展有所啟示。

關鍵詞：EIC模式；環境教育；基礎教育質量；美國

近年來，美國在幾十年環境教育實踐的基礎上，在全國范圍內提出了一種“以環境為學習的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。該模式強調以學習者為中心的建構主義策略，試圖促進學生理解周圍世界、鍛煉系統思維和問題解決的能力，從而實現所有學生最大潛力的發展。因而EIC模式已超越了環境教育領域，它不僅是發展學習者環境素質的良好途徑，更是美國全面提高教育質量的重要策略，已成為當前美國教育管理者和實踐者探索學校整體改革的基礎。

一、EIC模式提出及發展的背景

美國自1970年頒布了世界上第一部國家環境教育法案以來，其環境教育開始沿著正規化、法制化的軌道有序發展。但是，經過幾十年的發展，人們發現環境教育并未很好地融入教育體系的主流，環境教育的效果也差強人意，當今大部分美國成年人仍然缺少基本的環境素養，究其原因，是由于長期以來環境教育一直被視為教育體系的補充，沒有與核心課程聯系起來，常常只在課外時間開展，因而學校管理者和教師并沒有對環境教育充分重視，大部分教師每學年只有幾十個小時用于進行有關環境教育的一些教學活動。

隨著美國基礎教育領域越來越關注標準化測試和學生學業成績的提高，環境教育面臨新的挑戰：是繼續徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學科的調節器從而融入教育的主流？如果不能與基礎教育中學生的學業成績相關聯，環境教育將成為無本之木而失去存在的基礎。要真正融入正規的教育體系，環境教育必須發掘其潛在的教育價值。正如北美環境教育聯盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所認為的，“如果環境教育者使用教育的語言，在教育體系內發揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學校管理者將意識到環境教育的用處，把它視為高質量教育的綜合主題并更多地融合進他們的課程之中”。[1]

摘要：網絡技術和信息技術的發展進步，給社會帶來了全方位的變化，教學領域也不例外。在當今的教學領域當中，產生了一種新型的“微課”教學模式。這種模式是根據新課程標準的要求，圍繞教學視頻展開教學的。這一模式的實行，有助于學生去進行自主式的學習。本文將簡單闡述一下“微課”和“自主式學習”兩個概念，并且介紹一下微課如何應用到教學實踐當中。

關鍵詞：計算機；網絡微課；自主式學習

前言：

微課是一種近年來新出現的教學方法。這一方法就是把教學中的某個重要知識點或者重要環節以課程視頻的形式體現出來，并且圍繞這樣一個教學主體來利用一些輔助性的教學資源，進行相關教學。“微課”在傳統教學的基礎上實現了對教學資源的新型利用開發。微課模式教學時間短、教學內容少、資源容量小，但是教學內容具體，教學主題突出，能夠幫助學生加深印象，便于知識的理解和掌握。微課模式現在已經被社會大眾所熟知，得到了高度的贊揚，并且被國家教育部所重視，正在推廣到全國的各級學校當中。

1微課概述

我國學者早就提出了“微課”這一概念，并展開相關研究。微課模式的產生是為了針對我國現在對教育資源利用率過低的問題。我國普遍認同的微課概念是這樣的：微課就是以課堂教學視頻為中心，圍繞某個知識重點展開，包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師評價等一系列教學配套流程和教學步驟的教學模式［1］。這一模式可以從學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成五個角度來進行理解和剖析。微課模式以計算機網絡為基礎，突破了傳統課堂時間和空間的束縛，有助于學生進行自主式學習，提高學習的效率和效果。

摘要：詞匯學習在二語習得過程中極為重要。試圖從大學英語詞匯教學的研究背景入手，比較當代國內學者的研究現狀和分析取得的成果，以期為今后大學英語詞匯教學提供新啟示。

關鍵詞：詞匯學習;研究背景;研究成果;新啟示

1研究背景

教育部2004年1月頒布了新的《大學英語課程教學要求》,對今后英語教學改革和大學生的英語學習提出了新的目標和標準：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。同時為配合新的教學大綱，2006年全國大學英語新四、六級考試大綱（修訂版）都明確規定了考試目的：主要考核學生運用語言的能力，同時考核學生對詞語用法和語法結構的掌握程度。由此可見加強詞匯學習不但成為英語教學過程中的重要環節，也成為培養學生綜合運用語言的能力的有效手段。2004年有人還專門統計過，中國學術期刊(光盤版)電子雜志社收錄的1997-2002年間已發表的相關研究文章有261篇,研究者們要么從自身教學實踐所獲得的感性經驗出發,結合相關語言學理論,提出一些實施詞匯教學的方法、技巧;要么從有關理論出發,反思和檢驗詞匯教學實踐,找出問題,進而提出解決問題的措施。他們較多地關注的是英語詞匯學習的各種方法、技巧和策略以及詞匯記憶問題（章柏成、韋漢，2004年）。但從2003至今，中國期刊全文數據庫學術期刊(光盤版)電子雜志社收錄新增各類刊發的相關研究文章共有205篇。

2研究現狀

隨著大學英語詞匯學習研究課題的日益深入，更多的國內外學者另辟蹊徑，多元化提出并探討了一些全新理念，極大地豐富和發展了大學英語詞匯教學。這些研究不再將英語詞匯學習僅僅局限在探討各種技巧或策略的簡單層面了，而是從心理認知、學習者情感性格因素、學習者動機強度和策略的多維層面系統有序地闡述了詞匯習得對不同語言水平學習者的語言綜合能力影響。大學英語詞匯教學貫穿著整個大學英語教學階段，盡管當前大學英語教學不斷地為增強學生英語綜合能力而發展，但是學習者詞匯量的相對貧乏，往往使得二語習得的過程變得尤為艱難。

〔論文關鍵詞〕學分制高校德育工作導師制德育學分制

〔論文摘要〕全國學分制的推行為改變大學德育責任不明和實施不力的局面提供了契機。本文從學分制的推行給高校德育帶來的機遇出發,提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內容的德育評價體系,以學生生活園區、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。

長期以來,黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學德育在實施中缺乏堅實的組織基礎,從而使育人工作面臨責任不明和實施不力的困難,德育淪落到道德說教的地步。目前,全國學分制的推行為我們改變這一局面提供了契機。學分制以選課制為基礎,以學分作為學習的計量單位,以取得規定數量的學分作為準予學生畢業和獲得學位的標準。學分制具有學習內容的選擇性(選課制)、培養過程的指導性(導師制)、學習時限的靈活性(彈性學制)、考核結果的目標性(學分績點制與重修重考制)等特點。本文從這些變化給高校德育帶來的機遇出發,提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內容的德育評價體系,以學生生活園區、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。

一、建立以本科生導師制為核心的德育指導制度

在學分制的推進下,各大學都采取了培養過程中的導師制,在高校本科生教育管理中,由業務教師但任指導教師,給本科生的學習和生活提供指導意見。鑒于我國長期以來業務教師不負責育人的情況,以本科生導師制為核心的德育指導制度建設的重點應加強導師的育人職責,通過關心學生日常生活和思想狀況,教育學生遵紀守法,培養學生良好品德;通過指導學生學習、選課、參加社會實踐活動和進行科學研究,培養學生自主、自律意識和觀察、分析、解決問題的能力。

在工作內容上,導師要負責學習輔導、生活輔導、職業指導三個方面的工作。具體為:①指導學生選課,負責對學生進行專業教育,介紹選課的規定和要求,指導學生根據自身特點安排學習計劃,審核學生的選課表,在學生選課單上簽字;②定期與學生見面,交流思想,掌握情況;③為學生提供閱讀書目,針對學生的學習研究領域,指導學生閱讀;④對學生的作業、讀書報告、論文提出自己的修改意見;⑤定期參加學生的活動,加強與學生的聯系;⑥為學生的就業與今后發展提供指導性意見。在指導形式上,導師既可以通過課堂加強對學生的學業進行指導,也可以深入學生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學生舉辦讀書報告會、專題辯論會、研討會,指導學生利用網絡進行資料檢索、查閱,組織學生參加社會實踐等。通過對學生的日常活動及思想行為進行指導,真正達到既“教書”又“育人”的目的,使導師成為學生學習和發展的引路人。