一、培訓目標

本培訓工程針對長沙市發展現代農業、推進新農村建設中人才的需求，為培養“有文化、懂技術、會經營”的新型農民，在全市選擇120名35歲以下的農民、將他們培養成直接服務當地“三農”，成為“留得住，用得上”的農村科技骨干，擔負起支撐和引領全村致富的重任，使之成為農村科技創業、科技示范、科技推廣的骨干，繼而成為農村科技致富帶頭人、農業企業家、村級干部的后備人才。

二、培訓對象及條件

1、培訓對象

在全市行政村中,挑選120名（原則上每村1名）具有思想品德好、綜合素質較好、熱愛農村工作，在新農村建設一線的農業科技示范戶、龍頭企業、特色基地、農村村支兩委及其返鄉創業農民工中的青年農民代表，（優先考慮沒有挑選過的行政村）。

2、學員條件

1資料來源和方法

1．1研究對象

按照辦學歷史和學校的類型來看，復旦大學、華中科技大學是最早一批設立衛生管理干部培訓中心的高校，同時也是衛生事業管理專業國家重點學科建設單位(均為211、985院校)，因此，選取復旦大學和華中科技大學作為院校合并以后綜合院校的代表;安徽醫科大學和首都醫科大學則作為醫科院校的代表，辦學歷史也較早;杭州師范大學作為師范院校，開設衛生事業管理專業歷史較短，但進行了很多改革嘗試。因此，本文選取上述5所高校的衛生事業管理專業本科生培養方案作為代表，從培養目標、學位學制、課程設置三個核心要素入手，對5所高校的培養方案進行對比分析。

1．2研究方法

1．2．1現場調研法

對5所高校分管衛生管理本科教學的領導、教師等關鍵知情人進行了關鍵知情人訪談。具體對復旦大學公共衛生學院的院長、副院長、教務科科長;華中科技大學醫藥衛生管理學院院長、副院長、系主任、7名專業教師;安徽醫科大學衛生管理學院副院長、衛生信息系主任、2名專業教師;首都醫科大學衛生管理與教育學院院長、系主任、院長助理、系支部書記、5名專業教師;杭州師范大學醫學院院長、衛生管理系主任、教務科科長、2名專業教師，針對衛生事業管理本科生培養目標、課程體系設置等內容進行了訪談，并收集了代表院校衛生管理本科專業最近一年(2013年)的培養方案和實習手冊。

一、課程設置

1997年，教育部(原國教委)組織進行了對當時的《普通高等學校本科專業目錄》的修訂工作，提出了《普通高等學校本科專業目錄(草案)》，增設了管理學門類，學科門類增至11個。并在管理學門類下，將原來的5個專業合并調整為信息管理專業，標志著信息管理專業在國內誕生。1998年又將信息管理專業的名稱改為信息管理與信息系統專業。1998年教育部又正式批準或備案了衛生信息管理專業。當年批準了吉林大學公共衛生學院、中國醫科大學、華中科技大學醫藥衛生管理學院、中南大學醫學技術與情報學院等四所高校設立該專業。“信息管理與信息系統(醫學)”專業經過十余年的發展，已經取得了巨大的進步，不論是專業建設還是課程設置，都已取得了巨大突破。但不可否認的是，與發達國家相比，其課程設置和專業建設還存在一定問題。本文從實證研究入手，統計了自1998年以來教育部正式批準的開設“信息管理與信息系統(醫學)”專業高等院校的課程設置情況。分析我國醫學院校“信息管理與信息系統”課程設置的現狀和特點，為進一步深化教學改革，為醫學“信息管理與信息系統”專業更好的發展提供實證研究的數據。

二、數據說明

本文所研究的課程數據來自于1998年以來到2006年教育部正式批準的開設“信息管理與信息系統(醫學)”專業的高等院校。通過網絡搜索引擎進人本學校主頁，找到專業設置和課程介紹等相關鏈接，獲得相應數據。經不同時間反復測試多次均不能訪問的網站，認為調查期間該網站不能訪問。本次調查沒有獲得內蒙古醫學院的數據。另外，我們沒有統計華北煤炭醫學院冀唐學院的數據，主要原因是此院校為三本院校，不作為我們的考察對象。這些具體的考察對象為：1998年到1999年批準的吉林大學公共衛生學院、中國醫科大學、華中科技大學醫藥衛生管理學院、中南大學湘雅醫學院；2000年批準的中國藥科大學、溫州醫學院、新鄉醫學院；2001年批準的華北煤炭醫學院、張家口醫學院(現河北北方學院)、安徽中醫學院、濱州醫學院、湖北中醫學院、廣東醫學院、廣西醫科大學、重慶醫科大學；2002年批準的山西醫科大學、長治醫學院、皖南醫學院、泰山醫學院、濟寧醫學院、廣東藥學院；2003年批準的內蒙古醫學院、哈爾濱醫科大學、新疆醫科大學、南京中醫藥大學；2004年批準的鄖陽醫學院、瀘州醫學院、河南中醫學院、華北煤炭醫學院冀唐學院；2005年批準的山東中醫藥大學；2006年批準的牡丹江醫學院、廣西中醫學院。我們所研究的課程范圍局限在這些院校開設的專業課及專業基礎課。根據開設的實際情況，我們把課程分成了四個大類：醫學類、信息技術類、圖書館情報類和經濟管理類。由于部分院校網頁無法瀏覽或課程設置顯示不甚詳細，統計上難免有所紕漏。所以本文所統計的各個院校課程設置數據存在一定誤差。另外，由于我們的數據只是通過網絡獲得，也不能完全表明學校教學時的具體操作情況，因此，只是學校課程設置的概貌呈現，而非完整的課程設置情況。表l和129頁表2、表3、表4分別顯示了開設某類某門課程的院校數。

三、數據分析

開設醫學類課程的院校涉及了我們考察的所有院校。只是部分院校開設醫學類課程多，一些院校特別少。比如，中南大學湘雅醫學院開設的醫學類課程共有15門，占我們統計的19門醫學類課程的79％，有相似特點的還有華中科技大學同濟醫學院。與此形成較大反差的是2006年批準成立此專業的牡丹江醫學院，僅開設基礎醫學概論一門醫學類課程。在醫學類課程中，開設最多的是衛生統計學，占到我們考察的全部院校的51．6％。開設較多的是一些基礎的醫學類課程，如人體解剖學、基礎醫學概論，臨床醫學概論等。其他較為專業的醫學類課程開設的院校較少，且課程呈現多樣化，并且主要集中在中南大學湘雅醫學院、華中科技大學同濟醫學院，中國醫科大學、吉林大學白求恩醫學部等幾個院校。還有一些院校根據自己院校的特點開設了相應的課程。信息技術課程是這些學校開設的主要課程，74．2％的院校開設了計算機和網絡基礎類課程，還有部分院校開設了臨床決策支持系統和管理系統工程學等比較有專業特色的信息技術課程。但遺憾的是比例太小。有一半左右的院校開設了圖書館情報類課程，課程類別達到了l3門，其中開設最多的是信息管理、信息組織和信息檢索。分別有21所、14所、l4所院校開設此課程。其他圖書館情報的課程主要集中在成立此專業較早的幾所院校。以中南大學湘雅醫學院(1998年成立)為例，開設了13門圖書館情報類課程，只有表格中的情報學概論沒有開設。中國醫科大學在畢業實習中共設立了醫院信息系統、互聯網及其應用、信息資源建設與組織、生物醫學信息檢索與標引、科技項目查新、醫學編輯等六個類別，其中4項為圖書館情報類。但是在2004年后成立此專業的院校中，對于此類課程卻鮮有開設。經濟管理類課程的開設主要集中在管理學原理，經濟管理類的其他課程開設的院校并不多，但是與圖書館情報類課程相反產生的一個現象是開設管理課程較多的院校多為2003年以后該專業成立的院校，且院校相對分散，并沒有集中在少數的院校中。早期成立該專業的一些院校在經濟管理類課程的開設中并沒有多大的優勢，開設的門類較少。

1醫學院醫療保險課設置思路

我國醫療保險專業課程設置存在的問題

1．1通識教育課程對學生能力培養力度不夠

通識教育(GenerglEducation)是高等教育階段的一種素質教育，著重培養大學生的基本素質和能力。目前，我國的通識教育課程主要包括思想政治、馬列主義類課程和外語、計算機、數學等方面的課程，以醫療保險開辦較早的鄖陽醫學院為例，其思想政治、馬列主義類課程為348學時，大學英語為270學時，數學類為144學時，計算機為108學時，按照其大學四年的必修課總學時2805來算，其中思想政治、馬列主義類課程占比為12．41％，同樣，筆者所在的廣東醫學院，思想政治、馬列主義類課程也為348學時，占所有必修課程3055學時的ii．39％，如此高比例的思想政治、馬列主義類課程，在很大程度上擠占了其他課程的學習時間，像一些具有更高實用價值的課程，如口才學、營銷學等都無法開設，這在很大程度上不利于學生綜合能力的培養，要改變這種現狀，恐怕還需要各級教育部門改變觀念，大力支持和配合課程改革才行。

1．2基礎課程中醫學課程少，學生醫學技能不過關

醫療保險是醫學、管理學、經濟學、保險學、法學等眾多學科融合在一起的一門學科，該專業的培養目標是要求學生掌握基礎醫學、臨床醫學、管理學、經濟學、保險學等相關專業的基礎知識，了解國內外社會醫療保險和商業醫療保險的理論及現狀，初步具備醫療保險的管理和經營能力。由此可見，基礎醫學、臨床醫學以及其他一些相關學科基礎課程的知識是醫療保險專業學生必須掌握的，由于受四年制學制的制約，學校要合理配置這么多學科基礎課程，同時還要設置專業課程絕非易事；另外，考慮到學生的接受能力，要讓學生在短短四年內的時間里既學好醫學，又學好保險學、經濟學、管理學等課程的知識也是比較困難的。為了降低難度，大多數院校只開設基礎醫學課程，不開設臨床醫學課程，這就導致學生無法系統學習醫學知識，醫學技能不過關。據筆者所在院校的畢業生反映，他們在找工作面試過程中，用人單位最不滿意的地方就是學生所學醫學課程太少，不能達到用人要求。

本文作者：向彪作者單位：懷化學院

教育行業、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業學生普遍的就業場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創業已經成為該專業畢業學生普遍的職業選擇。總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業學生就業流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業招生人數的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢必將繼續增強。因此，傳統的淡化就業指向的漢語言文學專業課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業學生就業流向的多元化趨勢及其職業素養與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業辦學者面前的緊迫課題。

地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的主要方向:筆者認為，要建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業方向

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業方向。由于漢語言文學專業是一個應用面十分廣泛的專業，可以析分衍生出來的專業方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創意、文化產業管理等都是可供選擇的專業方向設計。根據地方高校漢語言文學專業培養應用型人才的培養目標、國家和區域經濟社會發展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業方向組合方案：

方案一設置為語文教育、對外漢語教學與文秘三個方向。本方案適用于沒有開辦國際漢語教育和文秘教育專業的院系。語文教育方向主要是培養中學、中等專業學校語文教師。其方向課程模塊可設置《教育學》、《心理學》、《中學語文教學論》、《中學語文教材研究》、《中學語文教學技能訓練》、《現代教育技術》、《教師口語》等課程，目的在于使學生習得有關教育理論，了解中學語文教材教法，掌握語文教學的基本技能，以便為將來從事中等學校語文教育打下堅實基礎。對外漢語教學方向主要是培養國內或國外對外漢語教師，兼為國家政府機構中的涉外職能部門、各表2吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科高校專業外貿機構、合資及外資企業、傳播媒體等培養所需人才。其方向課程模塊宜設置《對外漢語教學概論》、《中國文化通論》（《中國文化概論》）、《西方文化與禮儀》、《中西方文化比較》、《國外漢學研究》、《英語聽力與會話》、《英語寫作與翻譯》、《英漢語言比較》等課程，目的在于使學生習得對外漢語教學的基礎理論，了解英漢語言以及中西文化的基本差異，提升英語聽、說、寫、譯能力，掌握對外漢語教學的基本技能，以便為將來從事國際漢語教育和其他涉外事務奠定良好的基礎。文秘方向主要是為黨政機關、企事業單位培養文員、秘書以及管理人才。其方向課程模塊可設置《秘書學概論》、《秘書實務》、《文書寫作與處理》、《檔案管理學》、《管理學原理》、《公共關系學》、《辦公自動化》、《多媒體技術》等課程，目的在于讓學生習得有關秘書及管理理論，了解文秘工作的性質和任務，掌握文秘工作的基本技能。