摘要：從文化學的角度來說，人類最初的造物活動是最本質的文化現象，是“本元文化”；從藝術文化學的角度來說，造物文化也就是造物藝術文化。造物藝術是藝術文化的一種特殊形態，是視覺藝術語言。作為人類造物活動的延續和發展，工業產品設計同樣是一種藝術文化。工業產品設計的本質，就是用藝術的造型語言體現造物文化，是藝術質的造物文化活動。

關鍵詞：藝術文化學;工業產品設計;文化

人類的造物活動，是以人類自身的創造性獲取一種自然界中本來沒有的功能形式，求得在自然中的主動生存，是最本質的文化現象。造物文化就是一種在物質文化和精神文化之間或之上未經分解的文化，帶有原發性和綜合性，是“本元文化”①。一部人類的文化史，無論在哪個地區和民族，都是從制造生產工具和生活用品開始的。人類在打制第一件石器作為工具的時候，完全是“實用先于審美”②、出于“勞動”、利于“生存”的實用目的。因此，從最早的意義上講，造物活動是綜合的、籠統的、實用的。但是，一般的人造物一旦作為物質出現，就會具有一定的實用功能；作為物質的存在，就會對人產生精神的影響。在“勞動”、“生存”的實用目的達到以后，人類就開始具有了“藝術”和“審美”的考慮，一般的人造物就上升為造物藝術。在長期的歷史中，隨著人類進行“藝術”和“審美”的考慮越來越豐富，人造物逐漸從中派生出、分離出了所謂的“純藝術”，由此形成藝術文化，以致出現了“物質文化”和“精神文化”的分野。然而，造物文化作為原發性的“母型”并沒有解體，而是沿著自身的軌跡發展。

大千世界，多樣的造物藝術司空見慣。然而，當我們生活在一切需用之物齊全的環境里，無時無刻不接觸的造物藝術的存在都被認為是天經地義的，于是我們便對它們視而不見，對這些人造物的“母型”地位也就漠視了：把這種造物藝術文化簡單地歸入“物質文化”，斥為工匠之作，并將其排除在藝術與美學之外。特別是我國自先秦以來，奉行形而上之道，以形而下之器為不齒。這種“重道輕器”的思想沿襲于歷代，不僅大批藝人、工匠得不到應有的經濟地位和社會地位，造物活動作為一項文化也沒有在整體意義上得到相應的承認和重視。文人士大夫們甚至“坐而論道”：“雖小道，必有可觀者焉；致遠恐泥，是以君子不為也。”③這種“君子不為”，不知影響了多少人。

馬克思指出：“直接的物質的生活資料的生產，因一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成為基礎，人們的國家制度、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”造物藝術文化是藝術文化的基礎和根源，又是藝術文化的一種特殊形態，兩者相輔相成。造物藝術文化的不斷積累，才使人類的藝術文化逐漸充實豐滿，才將人類的文明高高托起。

人類創造了滿足各種生活所必需的工具，最初是靠手，盡管往往是原封不動地搬用自然材料，但已經深深地刻上了人類的印跡。在保留著打擊痕跡的人類第一件石器工具中，能夠看出，人類經過漫長的歲月，創造出了最順手的和最能發揮功能的造物藝術。如果“把具有目的，由人類創造出來的所有實體都可稱為產品設計”④，那么，這個手工的造物藝術也可以籠統地稱為工業產品設計。隨著時代的發展、技巧的熟練，造物所使用的材料既有自然的，也有人工制造的。人類不僅能改變天然物的形態，而且能利用火使黏土燒結，改變材料的性質，從而開擴了工業產品設計的領域及性質，藝術的手段可以輕而易舉地被體現，只不過當時工業的概念仍然是手工業。在人類社會文明高度發展的過程中，工業革命開始以后，造物藝術伴隨著大工業生產技術和藝術文化的不斷融合，在20世紀初凝聚成為工業設計，并作為一門獨立完整的現代學科得以確立，工業產品設計才具有了真正意義。

內容摘要：從文化學的角度來說，人類最初的造物活動是最本質的文化現象，是“本元文化”；從藝術文化學的角度來說，造物文化也就是造物藝術文化。造物藝術是藝術文化的一種特殊形態，是視覺藝術語言。作為人類造物活動的延續和發展，工業產品設計同樣是一種藝術文化。工業產品設計的本質，就是用藝術的造型語言體現造物文化，是藝術質的造物文化活動。

關鍵詞：藝術文化學;工業產品設計;文化

人類的造物活動，是以人類自身的創造性獲取一種自然界中本來沒有的功能形式，求得在自然中的主動生存，是最本質的文化現象。造物文化就是一種在物質文化和精神文化之間或之上未經分解的文化，帶有原發性和綜合性，是“本元文化”①。一部人類的文化史，無論在哪個地區和民族，都是從制造生產工具和生活用品開始的。人類在打制第一件石器作為工具的時候，完全是“實用先于審美”②、出于“勞動”、利于“生存”的實用目的。因此，從最早的意義上講，造物活動是綜合的、籠統的、實用的。但是，一般的人造物一旦作為物質出現，就會具有一定的實用功能；作為物質的存在，就會對人產生精神的影響。在“勞動”、“生存”的實用目的達到以后，人類就開始具有了“藝術”和“審美”的考慮，一般的人造物就上升為造物藝術。在長期的歷史中，隨著人類進行“藝術”和“審美”的考慮越來越豐富，人造物逐漸從中派生出、分離出了所謂的“純藝術”，由此形成藝術文化，以致出現了“物質文化”和“精神文化”的分野。然而，造物文化作為原發性的“母型”并沒有解體，而是沿著自身的軌跡發展。

大千世界，多樣的造物藝術司空見慣。然而，當我們生活在一切需用之物齊全的環境里，無時無刻不接觸的造物藝術的存在都被認為是天經地義的，于是我們便對它們視而不見，對這些人造物的“母型”地位也就漠視了：把這種造物藝術文化簡單地歸入“物質文化”，斥為工匠之作，并將其排除在藝術與美學之外。特別是我國自先秦以來，奉行形而上之道，以形而下之器為不齒。這種“重道輕器”的思想沿襲于歷代，不僅大批藝人、工匠得不到應有的經濟地位和社會地位，造物活動作為一項文化也沒有在整體意義上得到相應的承認和重視。文人士大夫們甚至“坐而論道”：“雖小道，必有可觀者焉；致遠恐泥，是以君子不為也。”③這種“君子不為”，不知影響了多少人。

馬克思指出：“直接的物質的生活資料的生產，因一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成為基礎，人們的國家制度、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”造物藝術文化是藝術文化的基礎和根源，又是藝術文化的一種特殊形態，兩者相輔相成。造物藝術文化的不斷積累，才使人類的藝術文化逐漸充實豐滿，才將人類的文明高高托起。

人類創造了滿足各種生活所必需的工具，最初是靠手，盡管往往是原封不動地搬用自然材料，但已經深深地刻上了人類的印跡。在保留著打擊痕跡的人類第一件石器工具中，能夠看出，人類經過漫長的歲月，創造出了最順手的和最能發揮功能的造物藝術。如果“把具有目的，由人類創造出來的所有實體都可稱為產品設計”④，那么，這個手工的造物藝術也可以籠統地稱為工業產品設計。隨著時代的發展、技巧的熟練，造物所使用的材料既有自然的，也有人工制造的。人類不僅能改變天然物的形態，而且能利用火使黏土燒結，改變材料的性質，從而開擴了工業產品設計的領域及性質，藝術的手段可以輕而易舉地被體現，只不過當時工業的概念仍然是手工業。

編者按：本論文主要從工業設計的文化屬性；工業設計參與文化認同的構筑；設計創造力與創新文化的相互演化等進行講述，包括了工業設計是一種文化事業、工業設計只是企業內部的“私事”、設計創造力是指工業設計的核心專業活動、創新文化大多是個人與團體以往和現在的創造行為所積累而成的、許多國家開始意識全球化已演變成一場文化危機等，具體資料請見：

[摘要]工業設計常被視為經濟活動的一環，其專業價值側重于為企業服務的個體經濟行為和為國家經濟建設做出貢獻的總體經濟行為，但工業設計與構成整體國力不可或缺的文化競爭力之間的關系反而被忽略了。本文從若干涉及文化層面的內容切入，闡述了工業設計屬文化生產專業、工業設計積極參與了文化認同的建筑過程、設計創造力與創新文化因素相互演化三個命題。

[關鍵詞]工業設計創造力文化競爭力

一、工業設計的文化屬性

工業設計是一種文化事業，這是中國提升產品文化競爭力過程中一個重要命題。過去中國工業設計主流論述是往經濟與工程的靠攏，將新產品設計開發視為其核心專業活動，並以“形式—機能”、“技術—市場”等二元對立來理解產品。前者大多是遵循現代主義“形式追隨功能”的教條，后者則不外是強調技術創新主導消費市場的生產導向派和注重消費者需求引導產品技術創新的市場導向派。這兩者過去很少受到質疑，直到上世紀八十年代后情況才大有改變。“存在”的問題是工業設計發展最根本的哲學基礎。不論有多少種可能的答案，忽略了產品象征意義的層面，就根本無法掌握當今工業設計專業的基本性質。上述的問題或多或少都牽扯到文化層面，要掌握工業設計的本質就不能無視于文化課題。其次，過去的技術與市場觀點一方面偏執于消費者的基本需求與好用、可用、實用的設計考慮，忽略了較高心理層面上的需求、渴望與身份認同。結果一些善意的老師得出幾條過度簡化的公式來教導學生，例如“工業設計=工程十市場十人體工學”。然而，德制高級汽車的技術與舒適感未必比日制同等級汽車優越，但是所謂“德國雙B”的Benz與BMW仍然是眾多亞洲消費者的最愛，這類消費行為很難單憑傳統的技術與市場層面來理解。

在消費文化興起之際，大家逐漸意識到在后現代社會脈絡中，所謂消費其實就是消費符號，所以產品就是提供消費者塑造自我形象和風格的符號，而且代表符征的產品與服務形式可以和代表符旨的所詮釋的象征意義脫鉤。以上的例子說明了工業設計總是涉及象征意義、價值與認同等文化層面的內容。工業設計師所從事的是一種遠比僅涉及技術與市場問題或形式與機能問題還要高深莫測的文化事業。

摘要：本文論述了“繪畫”和“繪畫語言”的概念，并對繪畫語言在產品設計中的應用進行了分類探討，從而得出“產品設計要通過繪畫語言來表達，繪畫語言是設計師表達設計理念的工具”這樣的結論。通過對繪畫語言的表達，設計師與消費者之間就具有了直接溝通的“橋梁”，使產品設計與人——產品——環境——社會、形式與功能、藝術與技術、經濟與社會之間達到有機的統一和協調。

關鍵詞：繪畫；繪畫語言；產品設計；意象

在我國，工業設計是一門新興的綜合性邊緣學科，產品設計是工業設計中的核心內容，是工程技術與美學藝術相結合的一種現代設計方法，它與美學、繪畫、雕塑、計算機應用（設計軟件）、人機工程學、心理學、工業材料等相關學科有著不可分割的聯系，已成為國家產品工業化的關鍵。“窮國出口資源，富國出口設計”的理念正被眾多的發展中國家所認可。建立全面、正確的工業產品設計理念，對于搞好工業產品設計具有重大的作用和影響[1]。

產品設計與繪畫藝術息息相關，它的表現手法和創作過程近乎于藝術中的繪畫。但產品表現不是純繪畫藝術的創造，不是為了表現而表現，而是在一定的設計思維和方法的指導下，把符合生產加工技術條件和消費者需要的產品設計溝通，通過技巧先加以可視化的技術條件，將形狀、色彩、材料質感、表面處理以及工藝和結構的關系，盡可能全面的表現出來[2]。隨著藝術形式的多元化，繪畫的形式不斷發展與變化，從專業的基礎課程逐漸深入到設計教育中。繪畫在產品設計領域里是表達設計理念的主要手段，對于提升設計師綜合藝術素質以及各種能力的開發和培養發揮著無可比擬的作用。

1關于繪畫以及產品設計中的“繪畫語言”

1.1對于繪畫概念的理解

在大賽的指引下，筆者所在學校經過兩年多的探索與調整，將工業產品設計課程定位在培養具有強烈的社會責任感和使命感，掌握扎實工業設計基礎理論和技能，能從事產品設計、開發，能夠適應潮流并努力變革的適應能力強、創新能力強、實踐能力強的復合型應用性中級專門人才。基于對課程定位的明確認識，結合中職教育特點，工業產品設計課程堅持以學生為本位和以企業生產流程為導向，根據學生的個性化差異，將生產流程轉化為工業產品設計項目任務群，以職業崗位工作流程為導向設置模塊，優化課程結構，切實貫徹“做中學”、“學中做”的工學結合的職業教育理念，著力培養高質量的技能人才，最終目標是實現學生就業零距離。

一、以行業為引領，促進課程改革

在全國職業院校技能大賽中，行業企業不再以旁觀者的身份出現，而是走到前臺成為大賽的重要合作伙伴。行業企業不僅參與賽項的設計，為各項比賽提供相應的設備和經費贊助，而且派出工程技術人員擔任裁判，并到比賽現場招聘優秀選手作為企業員工。2012年全國職業院校工業產品設計賽項的整個組織工作，都是由同濟大學企業數字化技術教育部工程研究中心、全國信息技術職業能力培訓網絡和Autodesk公司共同完成的。行業企業對競賽的深度參與，一方面將行業企業的最新理念帶入到大賽中，保證了大賽的技能水平和質量；另一方面，職業院校也能從大賽中更準確地把握市場脈搏，及時更新教育理念和教學內容，促進校企合作、工學結合，從而推動職業教育課程改革的深入開展。我校在開發工業產品設計課程體系時，以行業為引領，通過分析企業的崗位職責，同時參照工業產品設計公司的生產流程和生產管理制度，將企業生產實踐中適合中職學生的典型工作任務進行分析，貫穿于完整的教學項目之中。通過課程的學習，可以讓學生體驗職業化的氛圍，幫助學生培養良好的職業習慣，全面提升學生的職業素養。我校在實施課程改革過程中，立足于生產流程，著眼于課程知識體系的實效性，形成以專業實訓大綱為教學指導，典型項目任務驅動的課程改革模式，突出做與學的關系，解決課程教學與崗位就業的銜接問題。

二、以技能為引領，創新教學模式

全國職業院校技能大賽不僅考核學生的專業技術能力，更關注學生的綜合職業能力，一大批技能型、應用型人才通過比賽脫穎而出，這也為我們的教學模式改革提供了重要依據。在大賽的推動下，我校積極進行教學模式改革，在工業產品設計課程改革中創造性地應用“情境項目式”教學模式，即以“場境設置—項目實施—項目成果”三個維度構建教學實施的基本框架，將教與學的過程從傳統的、封閉的教育情境中解脫出來，以情境為中心創設教學環境，以項目流程整合教學思路，體現知能的“崗位針對性”的原則。“情境項目式”教學模式是“項目教學”和“情境教學”的有效整合，它主要包含兩層含義：其一，它是在項目課程的基礎上產生的，教師首先要確定典型工作任務，明確職業崗位能力，并在此基礎上將教學知識設計成項目任務，使課程項目化；其二，它是專業知識賴以產生的現實“背景”，這個背景可以是學生的日常生活，也可以是生產實踐的真實場景，使教學情境化。課例鏈接：課題：《繪制燃氣灶》（項目取材于2010年全國職業院校工業產品設計賽項內容）。把繪制燃氣灶看成是一個在教師指導下由學生獨立完成的項目。根據學生實際及繪制燃氣灶的教學任務，師生一起把該項目的實施過程精心設計成六個環節，同時，又把全班學生分成六個小組，每小組學生合作共同完成整個項目。項目實施的六個環節為：項目描述、創設情境—項目分析、工藝細分—項目實施、動手實踐—項目拓展、變式訓練—項目評估、學習反饋—項目實訓、實踐探究。在教學過程中，圍繞燃氣灶這個教學項目，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，結合創設情境、模型演示、觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結的活動，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主地學，主動地學。“情境項目式”教學使教師在設計教學項目時將目光更多地投向生產、生活實踐；在創設情境時，把帶有生活氣息的廚衛用品、個人小家電等產品展現在學生眼前。“情境項目式”教學能夠很好地實現學生專業能力的遷移，幾節課下來，學生往往能從最初的“照貓畫虎”到自主創作，充分感受到成功的情感體驗，大部分學生都能在課程完成時上交一份帶著靈感火花的創新設計作品。

三、以“雙師”為引領，優化師資隊伍