隨著我國社會經濟的不斷進步，建筑行業得到了迅速發展，對建筑從業人員的要求也提出來更高的要求。其中中職建筑專業是培養建筑工程建設施工與管理人員的重要場所，而建筑專業的實訓課教學對于提高教學質量，培養出具有較強之能力的建筑從業人員而言有著十分重要的作用。

一、中職建筑專業實訓課教學的目標

（一）職業意識培養

職業意識培養目標主要包括以下幾個方面：1）安全生產意識。眾所周知，建筑工程假設屬于高危行業，發生安全事故的幾率非常高，這就對從業人員的生命安全構成了嚴重的威脅，而作為安全管理中的主要因素，人一直發揮著重要的作用，只要加強對人為因素的控制，就可以在很大程度上實現對危險因素的有效控制。因此，在實際教學中必須強化學生安全生產意識的培養，向學生不斷灌輸“安全第一”的基本理念，使學生具有遵守安全操作規范的自覺性以及識別安全風險的能力，以此使其在實際工作中可能遇到的安全事故得以有效避免。2）文明施工意識。作為現代建筑工程建設，文明施工使現代施工管理工作的重要內容，其不僅對環境保護提出了一定要求，需要保持良好的施工環境，同時還強調減小施工中對周邊居民的影響與干擾。在專業教學中，教師應注重對學生文明施工意識的培養，使學生的素質得以有效提高。

（二）職業崗位工作能力培養

職業崗位工作能力培養的目標具體包括了一下幾個方面：1）施工計劃的制定。在實際施工管理中，必須要求施工員具備施工工作計劃的制定能力，包括下料、分工、設備、施工等過程的計劃制定，應結合現場實際情況，對施工流程予以明確，進而使工作任務得以順利完成。2）崗位操作技能。該項內容在實訓課教學中非常重要，通過實踐操作，學生的崗位基本操作能力水平得到有效的提升，能夠掌握一些基本的施工技能。3）產品質量評估能力。建筑工程的質量控制是建筑工程施工與管理的重要工作內容，實訓課培訓內容應包括產品質量控制，使學生掌握要點，為提高工程質量提供強有力的保障。4）施工組織、協調能力。現代建筑工程建設十分復雜，涉及到諸多環境，并且具有很強的技術性與綜合性，對建筑從業人員提出了較高的要求。為了使相關人員的積極性與主動性得以調動，使勞動生產率與施工質量得以提高，在實訓課教學中就應加強學生組織與協調能力的培養。5）檔案建立、整理與總結能力。實訓課教學應培養學生檔案意識，促使其具備對檔案的建立、整理與總結能力。

對于各專業的學生而言，以職業能力為目標導向主要是要求其提升自身的職業素質和職業能力，熟練掌握專業知識與技能，有助于今后更好地適應工作崗位，提升自身的市場競爭力。如今建筑行業發展迅速，其大部分工作場地在施工現場，具體的實踐與室內理論教學存在一定的差異，學生很難在短時間內適應。所以，在建筑專業教學中有關教育人員必須針對職業能力目標導向做出一系列改革，提升學生的職業能力。

一、職業能力的科學內涵

我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。

二、建筑專業學生職業能力現狀

如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識。總而言之，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。

三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略

一、中等職業院校職業道德教育質量的提高策略

﹙一﹚提高對職業道德教育的認識、完善職業道德教育工作措施

在中等職業院校職業道德教育工作的開展中，首先要對職業道德教育所具有的內涵進行充分的認識。新時期中等職業院校職業道德教育不僅要向學生講道理，同時要重視學生的實踐，避免出現言行不一的沖突。對于中等職業學校職業道德教育而言，關鍵在實現灌輸式教育形式向知行合一教育形式的轉變，并使開放性教育和發展性教育替代封閉式教育；其次要在中等職業學校職業道德教育中持有開放性觀念。這要求學校要重視社會功能在職業道德教育中的發揮，通過強化學校與社會、企業、家庭、科研部門以及其他學校的合作來強化職業道德教育的體驗性、互動性以及通融性。另外有必要通過健康教育、心理咨詢、職業教育與學生職業道德教育的結合來確保職業道德教育能夠取得良好效果；三是要確保職業道德教育保障措施的有效性。在此過程中要重視對職業道德教育工作體系的完善，通過由學校領導、教師等組成的指導小組對學生思想情況進行定期研究來提高職業道德教育的針對性。選取具有較高業務水平和職業道德素養的教師來擔任指導工作，從而在確保職業道德教育質量的基礎上發揮出教師的示范作用。另外有必要根據學校實際來制定系統的方案，如職業道德教育總規劃、實習實施辦法、校企合作計劃等。并通過結合學校的專業特點以及實際情況來建設教育課程體系，其中包括教材建設、教學大綱的確定、教學計劃的制定等，也包括如多媒體教學課件等資源的挖掘，確保職業道德教育能夠做到全面和有效。

﹙二﹚在實訓過程中實現學生職業道德素質的強化

在中等職業學校職業道德教育過程中，通過校企合作等形式開展實訓并引導學生對他人的職業道德素質產生認同以及對自身職業道德素質進行培養是對學生職業道德素質進行強化的有效途徑，在此過程中，中等職業院校需要從學生的職業道德意識、職業道德行為以及職業道德習慣三個方面入手。首先需要通過激發學生興趣來以引導學生樹立職業道德意識。無論是指導教師還是企業負責人，都應當在學生實習之前進行備課，確保學生能夠對企業實際、行業實際、技術發展、工藝發展等對人才提出的要求做出了解，同時要讓學生認識到行業發展前景，從而樹立學生的信心。在此基礎上，指導教師以及企業負責人要對實習中的職業道德教育資源進行充分開發，如可以通過由企業工作人員向學生講述職業道德理論以及自我體會來開展更有說服力的職業道德素質教育。這些方法可以對學生的熱情進行有效的激發與調動。而在企業參觀或實習完畢后，教師有必要要求學生總結自身的體會與感受，并引導學生對勞動者所具有的職業情感產生認同，從而為學生樹立良好的職業道德意識、養成職業道德素養奠定基礎。其次需要通過鍛煉學生意志來對學生的職業道德行為進行培養。無論是在教學還是在實習過程中，為了對學生職業道德行為進行培養，都應當事先做好三個結合：一是實現學習紀律教育和職業紀律教育的結合。中等職業學校在實習方面主要使用課堂化的組織形式，即以班級為單位參與工地或者車間的工作，然而由于在實習過程中指導教師的數量有限，所以職業紀律的管理十分重要，作為指導教師，應當重視制度的形成與落實；二是要實現學生規范教育與職業道德規范教育的結合。中等職業院校實訓管理部門應當根據職業的不同來制定具有差異的實習規范，具體內容應涉及到安全工具的佩戴、安全用電、環境保潔、作息時間、設備維護與保養等，在這些方面應當提出具體明確的要求與標準，并通過布置任務與檢查來促使學生形成良好的職業行為；三是實現創新教育與敬業教育的結合。新技術、新工藝的發展要求中等職業學校能夠重視對學生開展創新教育，同時愛崗敬業教育也是必不可少的，在實訓過程中，要引導學生學習、借鑒與吸取先進的經驗與技術，同時要做到勤奮努力與刻苦訓練，從而讓學生的職業道德行為在具體的實踐工作中形成并接受考驗。再次需要通過鍛煉學生毅力來引導學生養成良好的職業道德習慣。在樹立職業道德意識以及養成職業道德行為的基礎上逐漸讓學生將職業道德精神落實到實踐中并形成一種習慣，要求學生能夠具有堅強的毅力。學生實習的過程是對自身的專業技能以及專業知識進行綜合運用的過程，也是學生向勞動者轉變的過程，同時是學生對職業道德規范進行實踐的過程。在此過程中，對于深化學生的職業道德素質發揮著重要作用。而作為中等職業學校職業道德教育單位與教師，應當在此過程中構建健全的運行機制，在學生參加實訓之前制定可行科學的實訓計劃，并對學生提出具體而明確的要求。在實訓過程中要緊抓檢測、督促、巡查與指導工作，確保學生實訓能夠取得良好效果。在實訓之后要重視表彰會等總結性活動的開展，從而對先進學生進行鼓勵，對表現一般或者表現不理想的學生進行鞭策。另外，在中等職業學校職業道德教育過程中，培養學生的自我教育能力也十分重要，這要求在實訓過程當中能夠對學生進行暗示和啟發來引導學生對自身的職業道德素質水平作出認識，并抓住時機對學生開展磨難教育，同時要重視在學生群體中挖掘職業道德典型以及展示職業道德典型，從而使學生通過比較來對自己做出更加客觀的評價、完善以及教育。

二、綜上所述

近年來，由于高職院校的人才培養質量一再受到人們的質疑，提高高職院校的人才培養質量已成為高職院校改革的一項迫在眉睫的重要任務，課程及教學方法改革也成為了完成這一任務的有效措施，而項目化教學方法也成為了加快完成這一任務的主力軍。項目化教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。國務院于2014年5月頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出了要將課程內容與職業標準對接，將教學過程與生產過程對接的基本原則。為深入貫徹該項決定，基于沈陽職業技術學院“對接校園建設項目，創新高職專業建設模式研究與實踐”課題，建筑工程學院針對建筑裝飾材料與檢測專業的學生，結合校園建設中數字化大廈前道路施工工程項目，開設了特色實訓課程，按照道路施工工程工作的流程進行課程教學，涉及到哪一部分知識點，就由哪門課程的專業教師進行講解及實訓，在該工程完成的過程當中，實現了真正的“教學做”一體化。

一、項目化教學方案的制定

項目化課程教學過程中多采用學生小組學習討論的方式，將案例及情景教學法互相結合，達到激發學生學習興趣、活躍學生思維、培養學生綜合能力的目的。多數項目化教學方案的設定均以課堂為主。本次項目化教學方案是基于實際工程項目來進行制定的，針對大廈前道路施工工程項目的工作流程，結合建筑裝飾材料與檢測專業的學生所學習的理論知識，及未來工作崗位的需求制定了特色實訓課程。基于學院在建工程，充分利用和挖掘項目建設前、建設中及建設后與該專業學生相關的教學資源，實現真實項目與項目教學的有機結合。遵照這一原則，由專業教師進行討論，使學生所學理論課程，包括建筑材料、建筑工程監理、建筑制圖與識圖、建筑施工及施工質量檢驗與評定等多門課程與工程施工進度相結合。同時在項目方案制定過程中，要依據企業需求劃分崗位技能，再依據崗位技能制定項目化方案，將學生將來步入到工作崗位當中所應具備的實踐技能體現在項目中。結合上述原則，我們最終確定了“了解工程情況”“安全教育”“識讀道路施工圖紙”“道路施工監理”“道路給排水系統”“道路施工技術”“材料進場驗收”等12個實訓項目，每一實訓項目均有具體的實施方案及教學目標，在方案制定過程中使實訓項目與工程進度相匹配。即工程進度具體實施到哪一實訓項目涉及到的內容時，由負責本項目的專業教師帶領學生進行現場的實訓以及后期的總結，學院在教學運行安排上也給予了配套支持。

二、項目化教學方案的實施

結合特色實訓課程的項目化教學方案，以2013級建筑裝飾材料與檢測01班為教學對象，進行了項目化特色實訓課程的教學，依據工程進度，開展實訓項目。如在具體施工項目實施前，進行的實訓項目為“安全教育”。該項目的實施，是以教師帶領學生親自到施工現場，結合施工現場中存在的一系列安全隱患，向學生進行安全知識的講解這一形式展開的。在該項目的實施過程中，不僅使學生了解了施工現場的安全管理知識，同時也感性地認識到施工現場存在有哪些安全隱患，使學生認識到安全的重要性，達到了相應的教學目的。除此之外，其他實訓項目采取了施工現場與教室及實訓室相結合的方式進行。如“道路施工監理”項目實訓，教師在帶領學生在施工現場熟悉場地、了解工地工人施工情況以及模擬監理工作，行使相應職責后，又將學生帶回教室，指導學生依據現場情況分別填寫《監理工程師通知單》《監理日記》及《工程暫停令》等監理資料。再比如“材料進場驗收”項目的實施過程中，教師帶領學生在施工現場中實地參觀，根據路面施工進度，對現階段所使用到的材料進行講解及認識，介紹道路工程中所使用到的材料，啟發學生將道路工程中所使用的材料與建筑工程中所使用的材料進行對比，了解其異同點，并現場取樣，帶到實訓室中進行具體性能測試，使學生掌握材料的性能測試方法。同時在實訓室中帶領學生復習學習過的建筑材料課程中水泥混凝土的配合比設計，以此作為基礎向學生講解路面混凝土的配合比設計，通過對比，加深學生記憶。其他實訓項目如“識讀道路施工圖紙”“道路給排水系統”“道路施工技術”等也在實際施工場地中隨著工程進度陸續實施。全部實訓項目結束后，最終以形成的實訓產品及編制實訓報告的模式對學生進行考核。

三、項目化教學方案實施達到的效果

一當前工業與民用建筑專業學生實踐能力培養的主要困境

1學生實踐能力評價體系不健全

當前，高職院校工業與民用建筑專業雖然重視學生實踐能力的培養，但在現實中并未建立或健全學生實踐能力評價體系。一方面，學生獎學金評定的主要依據還是以理論學習成績為主，實踐考核比重相對較輕。另一方面，高職院校實踐活動數量不足，也缺乏相應的獎勵制度。在這種背景下，學生提升實踐能力的積極性受到很大限制。2高職院校實踐教學體系不健全當前，高職院校建筑工程技術專業沒有形成完備的實踐教學體系。現有的實踐教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實踐教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業界線甚至是課程界線，因此，實驗只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能。

3教師實踐培養能力不足

從現實來看，要培養學生的實踐能力，首先要使教師具備相應的實踐經驗，對此，實踐能力指導教師也必然是具有建筑工程項目施工經驗的專職教師。然而當前高職院校專職的實踐教師無論是在數量上還是質量上都存在很多不足。一方面高職院校并沒有積極地引進用工單位的工程師加入教師隊伍。另一方面，理論課程教師也缺乏必要的實踐能力鍛煉，進而在培養學生實踐能力過程中不能很好的把握住教學方向。

4用工單位教育資源利用不充分