摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網課”在全國各大中小學教學中發揮了重要作用。線上線下教學各有哪些特點和優缺點，如何對線上線下教學進行合理配置才能實現教學質量的最優化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學特點和優缺點的基礎上，結合年級特點和課程特點，討論了中學教育階段的線上線下混合式教學策略，研究表明應該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當提高線上教學比例，對于低年級和數理化等理科課程則要降低線上教學比例。

關鍵詞：中學教育；線上；線下；慕課

經過2020年上半年的網絡教學實戰，每位教師和學生都親身體會了線上教學這一新生事物的特點。在當下新冠疫情零星散發的后疫情時代，就中學教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學各自有哪些特點，二者能否進行優勢互補？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學，哪些更適合線上教學？（3）如果再出現大規模疫情而不得不重啟線上教學，我們應該做好哪些準備？對這些問題進行深入的思考是一項很有意義的工作，有助于挖掘線上教學的潛力，對線上線下教學進行合理配置，實現教學成效的最優化。關于中學教育階段線上線下教學的優化配置問題，近年來備受學術界關注，很多學者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學生自主學習意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點研究了斯坦福全日制在線高中的辦學理念、課程設置和資源保障，為我國中小學在線教育提供了經驗。復旦大學附屬中學對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學進行了深入思考[2]，總結了線上教學在學校、學生和家庭三方面所面臨的挑戰，對在線教學的設計與實施進行總結和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學在線教學的考查，總結了線上教學存在的問題，從社會學和哲學的角度進行反思，對這些問題給出了技術層面、價值層面和教學層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調查的方法對中學網課教學質量進行調查分析，從網課平臺的實效性、中學生線上學習情況和中學教師網絡教學感受三方面入手，從技術支持、教學方式和教學環節等角度提出用于提高網課教學質量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學階段某一門課程線上線下混合式教學策略開展的研究[5-12]，結合各門課程各自的特點，更有針對性地探討混合式教學策略的設計、線上線下教學環節的有效銜接、如何構建高效的線上線下混合式教學架構體系等。本文以中學教育為研究對象，對中學教育階段線上線下混合式教學的優化配置策略進行一般性的分析和探討，在分析線上教學和線下教學特點和優缺點的基礎上，詳細討論了如何為不同年級、不同課程進行線上線下教學的優化配置。基于本文提出的優化配置策略，各個學校可以結合自身特點，具體問題具體分析，設計不同課程的混合式教學模式。

1線上線下教學的特點分析

線下教學是指傳統的在教室內教師和學生面對面的基于黑板和PPT開展的教學活動。線上教學則是指利用互聯網基礎設施，依托網絡直播授課平臺或慕課（MOOC）網站，以視頻學習為主的教學方式。線上教學可以分為網絡直播授課和MOOC、微課等網課兩種類型，前者一般由本校教師負責授課，后者則不限于本校教師，學生可以學習其他學校教師的課程。為了設計高效的中學教育線上線下混合式教學策略，首先要對線上線下教學的特點進行一般性的分析和比較。

1.1線下教學的特點和優勢

隨著科技的不斷發展，網絡正在普及，網絡生活是高中生成長過程中的關鍵組成部分，高中是學生進入大學，進入社會的關鍵時期，網絡生活對高中生的學習，生活，認知和人生規劃有著十分深遠的影響。本文通過對高中生網絡狀況調查數據分析，了解高中生利用網絡進行相關的活動，結合高中生特點，對如何利用互聯網促進高中生生涯成長提出相關建議。隨著現代信息技術的快速發展和廣泛應用，中國進入了“互聯網+”時代。互聯網技術的使用在各行各業中隨處可見。它深刻地影響和改變著人們的思維習慣、行為方式和生活方式。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”行動計劃，從國家政策推動物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等網絡技術與各行業有效融合。等級。2020年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出“運用現代技術加快人才培養模式改革，實現規模化、規模化、教育化的有機結合”。教育和個性化培訓。”顯然，“互聯網+”對教育領域的影響是不可估量的，為創新人才的培養帶來了新的機遇。作為當前“互聯網+教育”的研究熱點之一，教育研究人員對其展開了一系列學術討論和實踐探索。“互聯網+”在教育領域的應用，不僅給高校教師帶來機遇，也帶來無限挑戰。高校教師要正確認識和面對“互聯網+教育”，積極應對“互聯網+”帶來的挑戰，抓住課堂教學改革的“春天”，體現高中教師課堂教學設計的“主體性”性質，展現新時代高校教師的新形象。互聯網將傳統的物理生活空間演化為現實與虛擬的雙重世界，生活空間的網絡化為信息化背景下的人們增添了重要的生存場所。網絡生活空間是一個虛擬的世界，卻是社會的現實，因此網絡社會越來越真實地反映現實生活。互聯網不僅是信息傳播的工具和載體，也是信息化背景下的生存環境，改變著人們的生活方式，思維方式和社會關系。高中生常常利用互聯網來進行搜索學習內容，聽音樂，觀看視頻，進行實時通信等。高中生正處于自我分析和社會環境認識的基礎上，作為教師的我們要幫助學生合理利用網絡，促進學生生涯的發展，這不僅僅是高中生從高中向大學轉變身份和角色的過渡階段，更是奠定高中生未來就業等良好的基礎，因此探究如何合理利用互聯網來促進高中生學習生涯具有重大意義。

1互聯網對高中生學習生涯規劃的相關分析

1.1加強教師對青少年的了解

隨著科技的不斷發展，互聯網對青少年有著越來越多的影響，但是影響總有好壞之分，互聯網對青少年的影響大致分為兩種，一種是互聯網對青少年的成長有著積極作用，網絡不僅僅開拓了青少年的視野，拓寬了高中生的學習空間，快速豐富的網絡資源幫助學生能夠更好地學習想要的知識，增強學生的信息素養的同時，幫助學生提高綜合素養，幫助高中生打開了發展格局。但是在積極影響的對立面就是消極影響，網絡使青少年上癮的負面看法到互聯網，網絡上的有害信息會影響青少年身心發展，甚至誘發青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網絡中的生存狀況，以及網絡生活對他們的影響，正確引導和處理青少年上網，積極與學校和家庭溝通，通過關注學生的日常網絡動態，了解學生人際交往，娛樂生活，這樣才能更好地引導學生進行學習發展。

1.2提高高中生對網絡環境的適應能力

高中生需要提高適應網絡環境變化的能力，科技發展導致互聯網環境的變化是肉眼可見的，高中生需要保證自己的心態，積極面對這些變化，了解正確使用互聯網的方式，聽從教師利用互聯網教學的規律，適應科技發展的變化，熟悉網絡環境環境，正確對待自己在網絡上的行為。然而，高中生們自然無法跟上和適應這種認識和心態的變化。他們普遍缺乏主動適應環境的意識和能力。這就要求教師及時進行職業生涯規劃教育和指導，使高中生能夠充分認識自己，客觀分析環境，合理規劃學習，樹立職業意識，初步確立學業規劃和學習目標，踏出堅實的一步。

1MOOC發展迅速受到社會各界關注

早在2000年，英國政府投資5000萬英鎊資助英國環球網絡大學開展在線高等教育，這也是開放教育資源運動（OpenEducationalResource）的開端。2008年，加拿大愛德華王子島大學的戴夫•科米爾和國家通識教育技術應用研究院的布萊恩•亞歷山大共同提出了MOOC這一術語。2011年底，達芙•科勒和吳恩達共同創辦了Coursera，其宗旨是與頂尖大學共同合作為來自世界各地的學習者提供免費網絡課程。而后，特龍與兩名同事創辦了udacity。2012年6月，麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦了edx。也正是因為2012年大規模開放網絡課程的井噴式涌現，《紐約時報》稱2012年為“MOOC元年”。2012年，當MOOC的風潮席卷國外之時，中國的教育機構也紛紛響應，積極引進了這一新興教育模式。2013年5月21日，清華大學和北京大學同時宣布加入在線教育平臺edX，從而成為加入edX的首批亞洲高校。2013年7月8日，上海交通大學和復旦大學同時加入Coursera。7月9日，以上海交通大學和北大、清華為首的12所中國高校在上海宣布成立“在線課程共享聯盟”。而后隨著“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“超星慕課”等一大批中文MOOC平臺的涌現，MOOC在中國的發展也慢慢進入軌道，而2013年也被稱為中國的“MOOC元年”。

2MOOC的課程模式及其優勢劣勢

2.1MOOC的課程設計模式為①講解課程的主要脈絡即設計大綱。②每個知識點的詳細講解。③在每節課的視頻中設置提問。④老師給員工布置課后練習。⑤員工在各個小組間進行有主題的學術討論。⑥結課測驗，完成者頒發證書。由MOOC的課程設計模式我們可以分析一下MOOC的主要特征，我認為有以下幾點：①聚集性，MOOC的出現以一種主題的形式將來自世界各地的不同資源合理地組織起來。②拓展性，由一種課程講起，調動員工的自主積極性，使其能夠自主進行知識的拓展學習。③開放性，無論你身處世界哪一個角落，只要有一臺可以上網的設備，即可學習自己感興趣的名校課程。

2.2MOOC的優勢通過對MOOC的了解，我們可以知道，MOOC作為一種新興的教育模式，具有以下優勢：一是基于MOOC的自身特征拓展性，我們可以發現MOOC最明顯的優勢在于它可以根據員工的興趣引導其自主學習，這意味著終身學習的目標成為可能。二是MOOC上集中了大量來自世界各地的資源，也就是說世界各地的學習者可以輕松通過MOOC平臺學習自己想要學習的課程，便捷而高效。三是MOOC平臺的建立在一定程度上平衡了某些地區教育發展不平衡的問題，同時它的存在在無形中也促進了傳統大學的教育發展。

2.3MOOC存在的問題MOOC在當前仍處于發展階段，所以還是存在不少問題的，比如由其學習模式我們可以看出其問題有：一是學習評估方法過于簡單，難以確保其信度。二是缺少老師的指導和面對面交流，單一課程內容難以滿足數以萬計的不同學歷員工。三是學習過程中缺乏管理和監督，比如2011年斯坦福大學的塞巴斯蒂安教授開設的“人工智能”課程約有10萬人報名，但只有2萬人完成學習。輟學率驚人。

數字化在教育研究1

摘要:壯錦是我國廣西文化的瑰寶，于2006年被列入我國首批非物質文化遺產名冊。壯錦不僅有精致的工藝，其圖案也帶有極為鮮明的民族特色，美感與文化內涵并存。在現代化教學當中，越來越多的民族元素被融入其中，而壯錦文化作為我國傳統文化代表則更具有教育價值。本文針對其文化在教育領域的應用做出相關論述，希望可對該領域具有參考價值，以此來促進我國文化教育發展。

關鍵詞:壯錦文化數字化應用

廣西隸屬于我國西南，是少數民族地區之一，具有悠久的發展歷史。壯錦是當地極具代表性的手工制品，在經過歷史長河的洗禮后逐漸演變為如今的壯錦文化，且自成體系，以別具一格的圖案、花紋，精湛的技藝和耐用的品質所著稱。但隨著我國社會發展，多數工藝皆可使用先進的儀器設備去完成，諸如此類的手工棉織工藝已不再是生活中的必備品，逐漸被現代化產業所代替。壯錦文化也是如此，它不再背負著讓人們賴以生存的使命，更多的是被視為具有民族特色的工藝品而被人們接受。這樣將會導致我國文化遺產走向衰落直至消亡。因此，如何將其傳承是我國現階段的重要課題。教育是一個將我國傳統民俗文化傳承發展的重要途徑，將壯錦文化引入到課堂中來可以有益于提高學生認識水平、審美能力，豐富課程內容并形成特色課程，同時也有益于傳播民族文化，對我國傳統文化發展起到了關鍵作用。

一、壯錦藝術文化內涵

壯錦文化源自廣西，它是壯族的織錦，在制作時以多種鮮明色彩的棉線或麻線作為材料，使用手工編織機編織而成。據史料記載，漢代時就已出現棉織工藝，唐朝時期被封建王朝列為貢品，后發展到宋代壯族紡織工藝以取得更進一步的發展，形成真正意義上的“錦”。時至今日，壯錦以自成體系，其圖案及色彩極為鮮明且貼近自然。圖案樣式更是多種多樣，可分為幾何紋樣及象形紋樣。幾何紋樣常見樣式有云紋、水波紋、回字紋等等。象形紋樣中具有代表性的是雙龍戲珠、鳳穿牡丹、魚躍龍門等。壯錦所紋圖案均具有豐富的文化內涵、濃厚的民族文化氣息和獨特的審美觀。

摘要：隨著目前相關信息技術的快速發展，互聯網已經逐漸成為我們當下生活、工作以及學習的重要平臺及方式，另外在學習過程中，學生群體也逐漸成為相關互聯網應用的主要用戶。但是目前來看網絡當中存在的風險已經成為了人們需要共同應對的重點挑戰，由于青少年學生群體年齡階段存在一定的特性，學生在這一階段心理尚不成熟，學生網絡安全意識相對較低，同時在課堂當中學生的安全教育也明顯存在不足，導致在社會上頻繁發生學生被詐騙等事件。因此目前大學生的安全意識改革迫在眉睫，特別是在剛進入高職院校的大一大二學生教育上，需要給予更多的關注，安全教育過程應當尊重學科的制度化、教師的專業化、教育內容的豐富性和方法的多樣性，綜合提高學生的整體網絡素質。

關鍵詞：大數據；高職院校；網絡安全；教育研究

1大數據背景下網絡安全的主要特點

首先，網絡安全具有相對應的普遍性。在目前我國信息網絡技術快速發展的背景下，網絡用戶數量也在不斷增加過程當中，目前我們的網絡用戶群體主要由大學生以及青少年、中年人所組成，他們目前所面臨的網絡安全問題也相對較為常見，但是仍然有一些網絡安全問題不易被發現。大學群體之間相對有緊密的聯系來研究解決網絡安全問題。如今，大數據在一定程度上直接或間接影響著人們的工作以及日常生活，例如，微信和QQ在很大程度上方便了雙方之間的交流，但鑒于目前專業高等教育學生之間交流和學習的頻率，有必要進一步研究和解決以及使用互聯網有關的問題。第二，高職院校學生的網絡安全問題有其自身的特點。主要原因還是由于相關大學生好奇心較強，接受新事物的能力較強、速度較快，同時也經常在網上主動接觸新事物。但是，目前高職院校的學生對于相關網絡安全的認識還不清晰，無法在一定程度上快速識別網絡上的各種病毒，導致在進行網絡應用過程當中存在網絡安全問題。目前許多高職院校的學生主要還是通過微信和QQ群進行聯系，而互聯網的頻繁使用給學習網絡的安全帶來了很多問題，這是由于高職院校師生之間缺乏紀律和溝通[1]。

2加強大學生網絡安全教育的必要性

網絡資源的豐富和快捷在一定程度上有效幫助了高職院校進行教學與建設，但是互聯網的豐富信息也在一定程度上夾雜著好壞參半的負面內容。例如相關網絡輿情內容多而復雜，某些對主流意識形態進行誹謗、污蔑、炒作、混淆視聽的輿論，可能會在一定程度上極大地削弱了青年學生識別和抵制錯誤觀念的能力，從而在一定程度上引發政治信仰危機。高校網絡思想安全教育的內容和形式跟不上目前新時代發展的步伐。對大學生進行思想安全教育，傳統上大多數都是來自高校的思想政治理論課，但至今很多高校還沒有對教育進行單獨定義，把網絡思想安全作為學分專業課或選修課，從事網絡安全教育工作的思想政治教育專業教師數量不足。同時，受傳統教育場所、教學內容、教學方法和手段的限制，大學生學習興趣不高，學習積極性相對較低，高校思想安全教育網絡發展不理想。需要從教材編寫、課件制作、教學方法和專業師資、文化等多方面開始加強高校網絡思想安全課程建設[2]。