摘要：高效課堂是以提高學生課堂上的學習效率為最終目的，旨在讓教師利用課堂上最少的教學時間，讓學生采用最小的學習投入，來使學生達到最大化學習成果的教學方式，在小學語文教學中占據重要地位。小學語文教學注重實踐，強調讓學生在對知識進行理解的基礎上進行運用，因此，小學語文教師應該更新教學理念，引導學生主動思考，發揮主觀能動性，使其在掌握基本知識的基礎上提高語文素養。構建小學語文高效課堂的過程是一個需要不斷完善的過程，需要教師明確責任，積極探索才能最終實現目標。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；有效策略

小學是學生生涯中最為關鍵的階段，在這個階段學生一生的學習習慣被固定下來，而小學語文則是在整個小學過程中十分重要的學科。探究小學語文高效課堂的教學策略，一方面為有效培養學生的語文核心素養提供了方式方法，另一方面也為學生通過自主性學習實現全面發展指明了方向。本文將從以下五個方面對小學語文高效課堂策略進行論述。

一、通過情境教學，激發學生的興趣

情境教學指的是教師基于教學內容，針對將要傳授的知識構建相關的教學情境，使得學生在這種情境中感到學習的內容更加真實，學習的環境更加舒適，學習的方法更感興趣，從而最終達到掌握課堂知識的效果的教學方法。一方面情境教學充分考慮到學生所處的年齡段的特點，即這個年齡的學生心智并不完善，缺乏專注的學習意識和學習習慣，情境教學可以通過學生感興趣的教學環境來吸引學生積極參與到課堂中來，調動學生的積極性；另一方面情境教學可以提高教師課堂的教學效率，在情境教學中教師講課的內容更加有吸引力，學生在趣味性的教學過程中能夠更加牢固地掌握新知識，從而增強了教師的教學效果。因此，在小學語文高效課堂上，教師要進行情境教學，善于運用生動有趣的語言，豐富多樣的課件以及美妙動聽的音樂等多種多樣的學習手段來創建一個輕松愉快的語文學習環境，激發學生的興趣，讓他們在舒適的氛圍環境中探索知識、研究問題，從而實現高效課堂的有效構建。例如，在課文《秋天》的教學過程中，教師首先應當讓學生預習課文，在正式上課前就讓學生對于要學習的課文中的“秋天”有一個初步的了解，然后教師還要布置一個問題讓他們去帶著問題讀課文，即讓學生描述一下自己腦海中的秋天。等到正式學習這篇課文的時候，教師先針對之前的課前問題進行提問，讓學生一個個描述自己腦中的秋天，這樣整個課堂關于“秋天”的學習主題和氛圍就被營造出來。接著教師讓學生一起朗讀課文，在朗讀中學生對于秋天的感情也就表現出來。接著教師開始帶著學生學習課文，“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，為了激發學生的興趣，教師通過多媒體來將課文中的“落葉”景象用圖片和視頻展現出來，動靜結合地顯示使得整篇課文描繪的景色出現在了課堂上，同時也出現在了學生的腦海中，緊接著，課文中的天空、大雁都出現了，整個關于課文的情境被創設出來，學生學得更加起勁了，在這種環境中學生對于課文的理解更加深刻，對于知識的掌握也會更加牢固。

二、通過互動教學，加強學生的理解

【摘要】初中生物是初中教學中重要組成部分，是學生在初中課堂學習中不可缺少的。隨著新課程改革的不斷推進和發展，傳統的教學方法已經滿足不了當前初中生物課堂教學的需要，因此，對于初中生物課堂的高效性教學有了新的要求。而如何促進初中生物課堂的高效性教學這一問題則成了廣大初中生物教師需要重點研究的對象。本文根據目前初中生物課堂教學的實際情況，著重對初中生物課堂的高效性教學策略進行了探索和研究。

【關鍵詞】初中生物;高效教學;教學策略

合理有效的教學策略對于提高初中生物課堂的高效性教學具有重要意義，是推動新課程改革進程的重要助力。為了適應新課程改革的要求，我們的初中生物教師必須正視傳統教學模式中存在的問題，加快對傳統的教學觀念和教學模式的改革進程，實現初中生物課堂的高效性教學。筆者結合自身教學經驗，談談如何實現初中生物課堂的高效性教學。

一、轉變教學觀念，發揮學生主導作用

由于傳統的教育觀念在初中生物教師的腦海中根深蒂固，很多教師在課堂教學中依然把自身放在課堂中的首要位置，片面地對學生進行灌入式教育，往往忽視了學生在課堂上的主動性和創造性。導致學生在課堂上的學習積極性不高，對于初中生物的興趣不夠濃厚，甚至對初中生物具有強烈的排斥感，在這種情況下，又怎能實現初中生物課堂高效性教學。這就需要我們的初中生物教師能夠積極轉變教學觀念，發揮學生在課堂上的主體作用，提高學生在課堂上的參與度和積極性。例如，在保護生態環境的教學中，教師的教學目標是讓學生通過對課本知識的學習，能夠認識到當前存在的環境問題，然后根據當地具體的環境問題制定相應的保護策略。教師在課堂教學中，可以先讓學生在課堂上談談對于當地生態環境的認識，指出當地存在的環境問題。然后利用小組合作的方式就如何保護當地的生態環境讓學生展開討論。借助小組討論，小組合作的方式讓學生在自我探究，自我思考中加深對當地所存在的環境問題的了解，制定相應的保護策略。教師還可以根據學生對于游戲的偏愛，可以在課堂上進行你問我答的小游戲，就如何關心和保護身邊的環境讓學生展開游戲，對游戲成績較高的學生給予表揚。利用小組參與討論和進行游戲活動的方式，不僅可以豐富學生的課堂學習內容，鞏固師生關系，而且教師可以借此培養學生的環保意識，進而推動初中生物課堂教學的高效性。

二、轉變教學模式，加快課程改革進程

教學方法論是教師為實現一定的教學目的而選擇的活動、任務、經驗及其運用方式的總稱，是確定教師和學習者角色、教學活動和教學材料的理論基礎。方法論既不是某種固定不變的東西，也不是每個教師都必須死守的一套僵化的準則和程序，而是教師每面對一組新的學習者時都必須重新進行的創造性的探索活動及其過程。從大量的教師培訓課程或語言教學過程來看，作為一種探索過程的教學活動與教學方法，其間是大有差別的，在教學活動中，任何一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內化的模式。本文試對外語教學活動中的方法和那種超越方法本身、旨在探尋“高效教學”本質的做法作一初步的探討。

一、教學活動的方法論探討

長期以來，外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認為，外語教學的質量取決于教學方法的質量，因而最根本的就是要發展一種有效的方法。他們假定，語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質量不高的狀況。教學方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。

所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征，牋即它們都包含著一套關于“如何完成教學”的規則。有的方法提倡先加強說的訓練，以便建立起基本的語言模式；有的強調發揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側重點，但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教，對學習者的規定主要在于通過何種途徑學習，由此確定教師、學習者和學習材料三者在教學過程中的不同角色，按照這個規定，教師的工作就是設法使自己的教學風格及學習者的學習風格與方法的要求相一致。

“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個整體，認為對語言功能的理解是語言學習的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經驗主義”方法則注重于四種“互不關聯”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學實踐中找到呢？斯沃弗等人發現，人們用對比的方法找出的各種不同教學方法間的“差別”在實際教學實踐中并不存在，因而“貼”在教學活動上的某種方法論“標簽”并不說明什么。由此可見，教學方法對教學活動性質的限定并不是基于對教學過程研究的結果，而是基于某種假設。這也是方法與實際“脫節”的重要原因。盡管如此，教學方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面，教師們也時常聚集一堂聆聽關于最新“超級方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學概念化這種企圖的嚴重局限，即它呈現給教師的只是某種經過精心包裝的靜態的、“預先決定”的貨色，而把特定的教師和學習者角色、教學活動過程等強加于所有的教師和學習者，對課堂經歷的研究表明：從時間上來說教學并不是靜態的、固定的，而是一種動態的相互作用過程，在這個過程中教師的方法來源于教師和學習者與教學任務和活動之間長時間的相互影響，有些人不顧這些事實而根本否定教師的作用，認為如果讓每個教師各行其是，教學活動將陷于一片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學情境的“一般方法”。殊不知，任何教學方法，如果不能得到實際教學活動中的個人教學風格和教學技巧等重要變量的影響和補充，它也就談不上發展和完善。

鑒于此，另一些人在對教學本質進行了研究之后提出了一種不同于上述的教學觀。他們認為：①教學效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學”的特性是可以測定的。此外，他們還將注意力部分地轉向了學習者，并試圖確定“高效學習”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學活動，同時還要對學習者的學習行為進行觀察和思考。

[摘要]數學教育改革的核心是數學課程改革，數學課程改革的關鍵是數學課堂教學改革。數學課程的課堂教學，不僅僅要關注備課、講課和批改作業等數學教學環節，而且要研究數學課堂、數學活動、教學對象、教學資源，關注數學活動中教的行為和學的方式的有效性。自覺反思數學課堂教學的效率內涵．強化效率觀念指導，并在實踐中發揮應有的效應，取得應有的效果，產生應有的效益，是數學課堂教學改革的內在要求。本文擬圍繞數學課程的課堂教學效率內涵及提高策略作出初步的探討。

一、數學課程的課堂教學效率內涵

數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學時間是指課堂L除去學生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現不同程度的有效性。數學課程的課堂教學效率觀需要強調效率的全面性、合理性與發展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數學課堂教學活動效果、效益的多方面性或系統性，要立足于數學課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，從數學課堂教學時間、數學課堂教學結果及數學課堂教學過程等多項指標進行全面評價。就合理性而言，要遵循數學課程教學的目的與數學課程教學的規律，強調數學課堂教學預期目的以及數學課程教學規律的相互作用，強調數學課程教學效率評價針對性與實效性的統一。就發展性而言，應強調通過數學課程教學效率評價引導，促進師生在交往互動的數學活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發展，這種發展既有學生的，又有教師的。

二、數學課程的課堂教學效率提高策略

根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結合本人對中小學數學課堂教學的實際考察以及上述策略構建的相關要素，從以下4個方面進行初步分析。

1．增強效率意識。

第一篇：小學數學學業評價策略研究

摘要：對于學生在日常的學習過程中的種種表現或者是成績給予一個綜合的評價，在教師的全部工作之中占據著非常重要的地位。它的作用與優點就是能夠讓學生了解到自身的長處以及不足，從而幫助學生對自身不斷進行完善和調整。本文主要對于我國新課程教育背景之下的小學數學相關的學業評價策略進行了一定的探討和研究。

關鍵詞：小學數學學業評價策略研究

伴隨著我國新課標的變革與發展的逐漸深入，在整個教育活動之中關于學業評價的部分已經受到了我國廣大教育工作者的重視與研究。一個科學有效的學業評價方式對于學生正確認識自我、正確認識數學知識具有非常重要的意義，建設一個較為完善的數學知識結構，培養學生學習數學的方式與技能，解決數學學習過程中出現的問題，形成數學思維，強化學生對于數學學習的效率以及信心。

一、在學習過程中進行學業評價

對于學生的日常學習狀況與成績給予一定的學業評價，是一種在當前的教學之中最基本的同時也是最常見的一種評價策略。這種評價方式具有即時性、多元性以及差異性等諸多特點。在我國目前的小學數學相關的學業評價之中，最注重的就是對于數學知識的掌握程度以及數學學習過程的表現等進行評價，反而忽略了評價學生們對于知識的理解程度以及技能的運用能力。對于學生的學業評價包括數學學習的過程以及對于知識的理解與表達的能力，還有學生對于數學的符號感、度量感等一些感觸與數學本身的美學、數學自身的文化價值、數學具備的情感等一些方面的評價。因此在學習的過程中對學生進行學業評價的相關策略具有多元化的特點。小學數學并不是在進行完一個單元的學習之后就開始進行學業評價，而是對于在日常學習過程中的方方面面進行總結并給予評價，因此，在正常的教學活動中時常出現的一些數學活動，例如，實踐活動、探究活動等都能夠作為學業評價的手段來進行評價。對于學業評價的開展教師不僅僅要注重已經決定好的關于數學計算方式或者是對于概念的理解等一些因素，而且還要更加注意學生在學習之中產生的相關因素，這類因素通常都能夠在很大程度上體現出學生的主觀意識以及個性，具有十分鮮明的特征。學業評價并不是說必須對所有的學生逐個進行評價，而是一種根據學生目前的狀態為基礎，對于學生的進步、變化進行評價的過程，這種評價的方式沒有一定的目標，需要綜合考慮到學生之中出現的個別在學習方面存在的差異以及主觀意識上存在的差異，從而進行準確的評價并給予該部分學生一定具有針對性的引導以及教育。