摘要該文簡要分析了目前流行的創作工具的特點,提出了一個集多媒體信息處理、劇本編輯及演播于一體的創作系統的總體結構、設計方法及主要的實現技術,最后給出了用VisualBasic語言編寫的播放圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻(AVI、MOV及VCD小影碟)等多媒體信息的程序例程。

隨著多媒體技術的飛速發展,各種各樣的多媒體演示系統在信息領域中發揮著越來越大的作用。其豐富的表現力、生動的視覺及聲響效果,大大增強了所演示信息的吸引力。但是,多媒體作品的創作是一項費時費力的工作,不僅涉及到美術、傳播、教育、心理等多方面創作因素,而且更需一種能方便地將圖、文、聲、像等多媒體信息按某種特定要求編合在一起進行表現的方法。為節省多媒體作品的創作時間,需要一種相對簡單、集成、高效的創作工具來輔助多媒體作品的創作開發與演播。

本文簡要分析了目前流行的多媒體創作工具的特點,提出了一種多媒體創作工具的功能結構、設計方法及實現技術,最后給出一個用VisualBasic語言編寫的播放多媒體信息的程序例程。

一、現有多媒體創作工具的類型

目前,最流行的多媒體創作工具主要分為以下三類。

1.描述性語言式

摘要：隨著知識經濟時代的來臨，利用網絡進行遠程教育得到了迅速的發展，特別是計算機技術、通訊技術和多媒體技術在現代遠程教育中的應用，給現代遠程教育帶來了前所未有的發展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術的現狀與發展。

關健詞：遠程教育多媒體虛擬現實

隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一，我國遠程教育的現狀

1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

1多媒體技術對學習的支持

傳統的學習觀念認為，學習是通過教師的直接傳授來進行的，教師的教育是一門藝術。教師是否深請教學方法中的技巧藝術，是評判教師水平的唯一依據。“教育藝術”是教師們所醉心研究和向往的學問。但是，現代遠距離多媒體技術的產生，改變了人們傳統的學習思想，單調乏味的學習活動，逐漸被充滿色彩美、構圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們所向往的“一切學習帶有樂趣”的學習愿望正在變成現實。靈活多樣的多媒體技術使學習效果實現最優化成為可能。利用多媒體學習，能突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地再現客觀事物，使學習者獲得豐富的感性材料，簡化由感性認識上升到理性認識的中間環節。另外，它也有助于集中學生注意力，引起濃厚興趣，激發學生的學習積極性，便于知識的理解和鞏固。詳細說來，我們認為多媒體技術對學習的支持主要體現在以下幾個方面：

(1)多媒體技術的運用豐富充實了學習資源，使學習不受時間、地域等的限制。傳統的學習模式是以教師、課堂和課本為中心的“三中心”模式，學習者主要從老師的課堂教學和課本中獲取知識。隨著人類社會的發展和科學技術的進步，知識產生和更新的速度越來越快，人類知識總量不斷擴大，知識體系結構也發生更大變化，知識的有效性將會變得短暫、要想從書本上、從傳統的教育模式和教育方法中掌握這些知識將越米越困難。而多媒體與先進的通訊技術的結合，特別是建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，不僅具有多種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，可充分利用大學、圖書館等學習資源，各種社會教育機構的教育資源，使適應于各類學習者的學習資源豐富而充實，網絡的巨大信息包容量所提供的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。利用網絡進行學習，在空間上，在講課教師面前學習的學習者與距教師千里之外的學習者是沒有本質區別的，正規的學校教育和大量的非正規教育、非正式教育并存，并相互補充；在時間上，人們隨時都可以進行學習，學習貫穿人的一生，教育終身化的目標會因為多媒體網絡的發展而得以實現；網絡具有使用上的極大自由度，使用者不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制，打破了國度和區域的限制。

(2)多媒體技術具有強化學習者記憶的功能。學習者在學習知識過程中，有許多不同類別的材料需要記憶。有的是圖像，有的是文字，有的是數字，有的也可能是聲音等等。心理學家實驗證明，學習者對不同類別的材料的記憶容量是各不相同的。對于圖像的記憶明顯超過對于表明物品名稱的詞語如“橘子”、“鋼筆”的記憶。短時記憶主要以聽覺編碼為主，長時記憶以視覺編碼為主。同是一種材料采用不同表現形式對學生的視覺感受力與注意力的影響是不同的。多媒體技術集聲音、圖像、文本、動畫為一體，為學習者營造出形象逼真的學習環境，可以使不同的感官在同一時間內接受到同一信息源的信息，這都有利于加強對知識的記憶，以達到提高學習質量的目的。據國內外有關專家調查統計，同樣的內容，只憑聽能記住約10％，單憑看能記住25％，而視聽結合可記住65％，而多媒體技術恰是視聽結合的有效手段。

(3)應用多媒體技術能夠增強學習者的感官效應，提高學習效率。人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同形態。傳統知識的傳授基本上都是用語言描述的，雖然能描述客觀世界，但很抽象。然而有了多媒體技術就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質世界，如果用語言描述，要得到形象的概念是非常困難的，但是在今天的多媒體時代，可以使用模擬、仿真，使內容變得非常直觀，容易理解。應用多媒體技術，可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，從而激發起學習者的學習積極性和學習興趣，有利于學習效率的提高。(4)應用多媒體技術有利于實現創造性的學習目標將現代化的多媒體技術引入學習中，將多維的教學媒體信息用于多媒體結構，有效地組織、運用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真、便于控制的特點，使全方位的主體教學空間在教學過程中得到充分運用，由此來引發學習者的想象力和創造力。這種多媒體技術

和學習內容的完美結合，可以促進人類感官與想象力的相互融合，以全方位的立體空間產生出前所未有的思維空間和創造靈感。

摘要：隨著科學技術的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。多媒體教學已經被很多教師所采用，它在克服教學難點、提高教學質量方面發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在運用多媒體教學時走入了一些誤區。本文就多媒體教學存在的問題談談自己的看法。

關鍵詞：多媒體教學；問題；建議

隨著多媒體計算機技術的日趨成熟，利用多媒體計算機教學已成為必然趨勢。計算機多媒體課堂教學主要是通過教師對多媒體計算機的操作運用和課件的設計運行來實現的。電教媒體生動形象，易被感知，吸引學生，具有其它教學手段不可比擬的優勢。它既保留了傳統教學的優點，又具有人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，體現了現代教育媒體的形聲性、再現性、先進性和高效性。一般地說，在教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開，但若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。有些教師在多媒體計算機應用于課堂教學時，存在不少的問題，甚至在有些方面走入了誤區。

一、在操作運用方面存在的問題

在學校，不少教師或是利用多媒體技術自己開發制作服務于課堂教學的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學光盤，將整節課從展示教學目標到課堂教學的導入，從復習舊內容到講授新課內容，一直到課堂總結、課堂練習全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向學生，是機械地將多媒體技術應用到課堂教學中去，是—種現代化的“注入式”。這是一味追求教學的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想。

通常情況下，教師在課堂上處于主導地位，在運用多媒體計算機教學中同樣應當體現出來，教師應當讓課件為自己的教學服務。但由于課件在備課時已經準備好，授課時較難調整，導致有的教師無法根據課堂上學生的實際反應和氣氛有針對性地組織和調整教學內容，以致教學靈活性不夠。這樣，教與學失去了主動和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流，無法進入教材的特定意境，影響了課堂教學質量。

誤區之一是搞形式主義。

多媒體輔助教學有許多好處，這一點已經成為不爭的事實。因此嘗試在教學過程中利用多媒體也成了一種時尚。一些教師為了顯示教學手段的現代化，不考慮實際教學效果，不考慮學生的實際情況，一味地趕時髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農村學校甚至于不考慮學校的實際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學校擁有多媒體和教師能夠運用多媒體進行課堂教學為榮。

我們知道，任何一種形式的教學手段都以優化教學過程、提高教學效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運用多媒體上要具備科學眼光，保證多媒體的運用既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在具體的教學中，應根據不同的教學內容、學生的實際情況以及不同的教學重點、難點，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。

教學中，教師一定要從教學的實際出發，根據需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農村學校更應如此。在選擇是否使用多媒體時，必須從教學過程的整體出發，全面考慮多媒體與學生、教學內容、教學目標諸要素之間的關系，不走形式主義。真正發揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點。

誤區之二是忽視語文學科的自身規律。

人文性和工具性的有機統一是語文學科和其他學科相區分的重要標志。語文教學的根本目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。作為基礎學科，語文課的學習對象是語言文本，語文的學習過程其實就是文本和讀者的對話過程，不是影視欣賞。語文課教學應以語言為根本，其他任何形式都只能從屬并服務于語言學習。