一、第二課堂的重要作用

第一課堂教育是學生接受系統理論知識的主渠道，高校歷來對第一課堂的教學計劃、師資、條件、時間等方面均能給予重視和保障。但第二課堂在諸如學生身體素質、心理素質、思想品德素質、人文藝術素養、科技創新意識、社會認知體驗與實踐能力、人格養成等綜合素質的培養方面具有獨特的優勢。因此，在高等學校，第二課堂已不僅是第一課堂的補充和延伸，而且與第一課堂同等重要。

二、國內高校第二課堂素質教育現狀

當前，我國高校第二課堂在理念、運行機制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學生的綜合素質水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒有認識到第二課堂在學生綜合素質培養和成長成才過程中的獨特性和重要性，對第二課堂教育重視不夠，沒有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學校中心工作之外，長期被邊緣化。學校往往出于維穩和統一管理的考慮，限制第二課堂活動開展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學校教學管理體系之外大多數高校并沒有真正把第二課堂活動納入人才培養方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運行機制、管理模式、輔導機制欠成熟。有些高校開展第二課堂素質教育的操作程序復雜，需要班主任、輔導員、二級學院領導、學校團委領導等逐級審批，且很多有技術含量的第二課堂教育活動缺乏專業老師的輔導、必要的活動場所和設備。從而消減了學生組織和參加第二課堂綜合素質教育的興趣。

一、大學生與藝術教育

藝術是精神文化的創造行為，是人的意識形態和生產形態的有機結合體。藝術教育能夠充分開發大學生潛能，培養大學生創新思維能力，促進大學生個性發展和人格心智的完善。通過藝術教育，陶冶大學生情操，滋養其心智。大學生離不開藝術教育，高等教育也離不開藝術教育。隨著經濟的發展，社會對大學生的藝術才能的要求也越來越高。藝術教育在高等教育中也表現出極強的重要性。1.大學生喜歡藝術、渴望提升藝術素養。藝術教育是美學教育的重要科目之一，它是用藝術形象來反映生活，感染受眾，從而達到教育的目的。社會的飛速發展對人才的質量要求也隨之提高，不僅僅需要大學生專業基礎扎實，而且需要大學生有一定的審美觀和藝術品質甚至藝術特長。在一個人的成長過程中，大學無疑是最為重要的成長階段。大學生在學習科學文化知識，提高專業技能的同時也大都注意到了要通過各種途徑提高自己的藝術品位，培養藝術特長，增強社會競爭力，為自己在競爭的體制中脫穎而出積蓄力量。根據對東北林業大學學生的抽樣調查，其結果顯示：除戲曲大學生喜愛程度為19%、雕塑大學生喜愛程度為13%等屬于冷門項目之外，音樂、美術、書法、電影等都能夠吸引50%以上的大學生。此外，當被問及大學是否應該開設藝術類教育課程時，87%的大學生認為有必要或者非常有必要，認為沒有必要的同學占8%，認為無所謂的同學占5%。如此結果，足以說明大學生對藝術教育的渴望之迫切。2.大學生參與藝術教育有待加強。雖然，大學生大多喜歡藝術，熱愛藝術，但是能夠真正參與進來的卻不多。隨著高等教育大眾化和隨之而來的就業壓力增加，在校大學生往往忽視了藝術品味的提升和藝術審美觀的形成，片面地強調了專業知識和技能的學習與提高。依據東北林業大學抽樣調查結果，僅僅18%的大學生經常參與到學校組織的藝術教育活動中來，偶爾參加課外藝術活動的學生有的38%，很少參加課外活動的大學生占35%，甚至還有9%的大學生兩耳不聞窗外事，一門心思專注考研或者忙其他的事務，從來不參加藝術教育活動。這些現象違背了高等教育的初衷，不能夠從根本上提高高等教育培養質量。凡此種種，說明大學生參與藝術教育不夠，應該加強引導，多督促，使更多的大學生參與到藝術教育中來。3.大學生藝術實踐能力亟待提高。在藝術鑒賞中，鑒賞者不是被動、消極地接受藝術形象的感染，而是能動、積極地調動自己的思想認識、生活經驗、藝術修養去理解藝術形象,參與藝術過程。大學生參與藝術教育的程度不像參與專業教育那么深。據東北林業大學抽樣調查數據顯示：當被問及藝術實踐能力的時候，11%和18%的大學生選擇“強”和“較強”，55%和16%的大學生選擇“較弱”和“弱”。此外，大學生雖然喜歡藝術，熱愛藝術，但是對藝術基礎知識知之甚少：8%和30%的大學生選擇“了解”和“基本了解”藝術知識，選擇對基礎知識“知之甚少”和“一無所知”的大學生占到50%和12%。如此，說明大學生藝術素養亟待提高。

二、第二課堂建設中大學生藝術教育的實踐載體

第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在課程教學之外開展的內容廣泛、形式多樣、學生自主性能夠得到充分發揮、具有很強實踐性并且豐富多彩的教育教學活動，是第一課堂的有益補充，是藝術教育開展的主要途徑。大學生藝術教育在第二課堂的開展過程中，大學生可以對藝術語言進行學習，對藝術作品進行欣賞，對藝術功能有切身體會，培養具有藝術審美的眼睛，掌握藝術語言和有關藝術的基本知識，提升藝術技能。讓大學生在了解和掌握藝術語言和藝術基本知識的基礎上對藝術作品進行欣賞和創作，引導大學生創造藝術作品，就是我們要進行的藝術教育。藝術來源于實踐，也要回到實踐，所以第二課堂建設中的藝術教育是最好的藝術教育形式，應該得到推廣和不斷加強。以東北林業大學為代表的高等學校開展了多種形式的第二課堂藝術教育形式對大學生進行藝術教育。

1.人文講壇類。藝術名家出席人文講壇是第二課堂藝術教育的重要形式之一。藝術家通過講述自己與藝術之緣、闡釋自身藝術之路、展現個人藝術成就以及講述個人對藝術的看法等給了大學生一個了解藝術、直面文化和藝術名人的絕好機會。藝術家的講解，不但可以讓大學生現場了解到藝術的理論知識和藝術發展史，同時也能讓大學生現場享受到藝術技巧、藝術之美，還能感染大學生培養自身藝術愛好，最終實現大學生藝術品位的提升，引導大學生更好地熱愛藝術，熱愛生活。東北林業大學的“東林文化大講堂”自開辦以來已經舉辦了40期，成為東北林業大學藝術教育第二課堂建設的重要品牌。著名學者、百家講壇主講人、知名企業家和主持人、表演藝術家走進東北林業大學演講并和學生互動進行文化和藝術交流，形成了“千人講堂、一票難求、排隊索票、場地爆滿”的品牌效應。六小齡童、張鐵林等國內極具影響力的文化藝術名人都在東北林業大學分享他們的藝術人生，增強了大學生對藝術的認識，激發了大學生的藝術興趣。

2.視頻媒體類。視頻媒體是第二課堂藝術教育又一個重要形式。影視媒體是視覺藝術與聽覺藝術的有機結合，不但養眼，而且養心。更有代表性的是將文化藝術名人搬上熒屏，陸續播放，將藝術名人通過電影藝術的方式傳播給大學生，將能夠催生大學生的藝術細胞。視頻媒體的魅力還不止于此，由于視頻制作簡單，大學生可以親身體驗這一藝術形式，創作藝術成果，這使視頻成為最具吸引力的藝術形式之一。視頻制作發揮了大學生在電影藝術教育過程中的主觀能動性，解放了自身被捆綁著的雙手和被禁錮住的電影藝術思維。隨著DV電影的數量的增加以及質量的提高，越來越多的大學生參與到電影藝術的第二課堂的實踐。大學生的電影藝術素養和藝術創造力有了更為廣闊的表現舞臺，大學生的藝術表演能力得到了較大提高。以東北林業大學為例，學生將自己的作品紛紛搬上熒幕，結束了僅僅依靠眼睛去看電影的時代。從創作劇本到前期拍攝，再從前期拍攝到后期剪輯都由自己獨立完成。《手帕》《汶川地震賑災短片》等在學校內部得到了廣泛的傳播，體現著大學生對電影藝術的追逐。隨著拍攝和制作的DV電影的水平越來越高，學生作品的影響力會越來越大，同學們對電影的了解程度也會越來越深刻，對電影藝術的追逐將越來越猛烈，大學生的電影藝術成就也將越來越高。

1對幼師專業技能的理解

對幼師的專業技能有很多不同理解。幼師專業技能是“幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。”有人把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業能力和特殊技能。特殊技能主要包括語言、藝術、幼兒教學等三方面。幼兒教師專業技能比賽中對幼兒教師專業技能的劃分也各不相同。長沙及常州師范學院幼兒教師專業技能考核標準中把幼兒教師職業技能包括以下三個方面：保育技能、教育技能、藝術技能。2010年國家頒布幼兒教師專業標準把幼兒教師專業技能概括為“十會”：幼兒技術講述（會說）；鋼筆字、粉筆字（會寫）；繪畫（會畫）；邊彈邊唱（會彈、會唱）；舞蹈（會舞）；手工制作（會做）；多媒體課件制作（會用）；操與口令（會操）；教學設計（會教）等。以上幼兒教師專業技能的內容和包含的方面雖然有差異，但筆者認為幼兒教師的專業技能可分為兩種，一種是通過專業技能課學習、訓練習得的技能；一種是通過專業知識的學習轉化領悟而來的技能。兩種技能的習得都要以活動為載體，以實踐為媒介，僅僅依靠課堂教學的遠遠不夠的。第二課堂的實踐活動是培養學生專業技能的有效途徑。

2通過第二課堂培養幼兒教師專業技能的可行性

高校第二課堂活動是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動性和實踐性的特點。《辭海》對技能的定義為：運用知識和經驗執行活動的能力。技能都是后天通過一定方式后天習得的。這說明在第二課堂中培養幼兒教師專業技能是可行的。

2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業技能培養第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現在內容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業技能包含的內容也非常豐富。把教師專業技能培養與第二課堂結合起來，既增強了第二課堂的實效性，也拓展了第二課堂的領域；把第二課堂與幼兒教師專業技能培養結合起來，第二課堂靈活的形式和趣味性，會提高學生參與的積極性，更能促進技能的培養。

2.2第二課堂的互動性與幼兒教師專業技能培養第二課堂以學生活動的形態存在，第二課堂的活動以學生自發組織、自主參與為主，學生既是活動的組織者又是活動的參與者，在第二課堂中學生有較多的自主性和能動性。和集體教學教師一對多的講授、學生被動接受不同，在第二課堂的活動中，學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間能較好地形成多重互動，從而實現相互促進。幼兒教師專業技能的培養也需要多重互動來實現，在互動中相互促進、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。

一、高校思想政治教育第二課堂開發需遵循的原則

高校思想政治教育第二課堂開發并不是盲目而為，應是一個有計劃、有目標、有原則系統化進行的過程。高校思想政治教育第二課堂開發需遵循的原則主要有兩點：

（一）發展性原則

馬克思主義認為，自然界中人的本質是相對社會人存在的。人的全面發展離不開社會的發展，人與社會始終密切關聯在一起。對于高校思想政治教育而言，其全面發展必須要與中國社會的發展緊密貼合在一起，要顧全各階段、各方面發展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是針對在校大學生進行的，高校必須要清晰地意識到自身和自身所處的環境都同屬于社會的一部分，全面發展思想政治教育的過程中要注意將學生放置到學校和學生群體當中去審視。因此，不同高校的全面發展層次是不同的，在把控社會發展大前提之下，還需要考慮這個小前提，只有這樣高校思想政治教育第二課堂開發才是有效的，即高校思想政治教育第二課堂開發中必須遵循全面發展性原則。除此之外，高校思想政治教育第二課堂開發還需遵循自由性發展原則。人的本質屬性是自由，這也是人與物的區別所在。現代高校教育奉行的是學生自由式的發展，在思想政治教育第二課堂開發的過程中自由行發展原則依然不可抹除。

（二）實踐性原則

現代意義的教育要求高校教育促進學生的全面發展。而學生的全面發展又是一個社會實踐的過程，亦是一個由簡單到復雜、由低級到高級的發展過程。根據對馬克思主義的分析認為，人類的發展要歷經三個階段：第一階段是以人際關系為基礎的發展。在生產力相對較低的情況下，人類的社會活動范圍有限，導致人的獨立個性得不到發展。此時，人與自然、社會還處于一種混沌的關系當中。這時人的發展是不全面的、不自由的、不充分的；第二階段是以物為基礎的發展。此階段由于生產水平的提高，日漸明確的社會分工使得人片面發展，這時人的個性日益凸現出來，個人的片面發展與人類的整體進步形成了一種矛盾；第三階段是個人的全面發展，是自由個性發展的階段，此階段的發展是馬克思主義社會發展理念中人類發展的最高等級和價值目標。在人類發展的各個階段，實踐起到了決定性的作用。這就告訴我們高校思想政治教育第二課堂開發必須要遵循實踐性原則，讓學生在實踐活動中去品味教育，并促使其從中獲取應得的知識。

改革護理專業第二課堂教育的實踐與探究

制訂與護理專業第一課堂相輔相成的第二課堂教學計劃第二課堂雖然具有靈活性、開放性、綜合性和自主性的特點，但還應有相應的教學計劃、教學內容，同時要有步驟、有組織地進行，所以第二課堂教學計劃應結合護理專業課程設置的特點來制訂。第二學期的第二課堂活動是根據第二學期醫學基礎課程的專業課程來設置，校內增加了營養學、康復護理等選修課，校外讓學生參與社區健康教育和普查、康復護理等義務活動，從而進一步培養學生的人際溝通能力，以形成優良的醫德醫風，提高其操作技能和科技創新能力，樹立白衣天使形象。這種有計劃、有內容、有步驟、有組織的第二課堂教育有利于中職教育課程改革由“師本教育”逐漸到“生本教育”，也豐富了學生的精神生活，激發了學生對學習的興趣，增強了其學習信心，從而培養了學生多方面的能力。

將第一課堂的指導教學與第二課堂的實踐教學有機結合

應用多元智能理論改革教學內容在設計教學內容時，按多元智能理論的實用性、趣味性、多樣性和文化性原則設計。實用性原則就是指第二課堂的活動內容要符合學生的年齡特點、專業要求，同時要突出護理專業特色，以就業市場、社會需要為導向，真正實現學有所用；趣味性原則就是指采取多種形式開展一些學生感興趣的活動，從而保證學生能夠主動、積極參與各學科的實踐教學；多樣性原則就是指第二課堂的活動內容要豐富多彩[2]。如化學課程中，課堂學習“丙酮的性質”后，改革實驗內容，指導學生采集自己的尿與糖尿病患者的尿進行實驗對比，讓學生學會診斷糖尿病。同時，將教學內容難易結合起來，以滿足不同層次學生的需求，如對部分學生講授血糖測定和糖尿病的病因、外觀表現、飲食調養、治療方法等。

應用多元智能理論改革學生參與第二課堂活動第二課堂設計和開設的應是學生感興趣的、愿意學習的課程，同時還要考慮學生的個體差異，注意他們不同的愛好和特長，以挖掘其潛力。如帶領護理專業學生到社區福利院進行第二課堂活動前，利用班會進行各種活動內容的講座，并以課外作業的形式要求學生進行自由選擇練習，然后根據學生各自的能力進行分工合作，分為生活服務組、陪老人娛樂組、保健指導組、健康體檢組等。在進行第二課堂活動時還要注意學生的思想情緒和態度，根據學生的思想狀況適時調整參加活動的人員，活動指導教師要確保學生親身參與第二課堂實踐活動，以達到“以用促學、學用結合”的目的。

應用多元智能理論進行“超前、推后教學”改革為培養學生的動手、觀察以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，在教學時可對部分教學內容進行適當調整。如對化學課程進行“實驗先行”教學改革，先進行第二課堂的開放性實驗，再到第一課堂進行理論升華；又如根據各種疾病的特點，把專業課教學和臨床護理、醫學診斷、防病控病密切結合，將理論講授和動手操作緊密配合，充分利用校內外醫療場所，與學生一起深入其中，邊觀察邊講解，看疾病的癥狀、體征等；再如根據季節發病率，打破教材順序，及時到教學醫院進行講解并從中找出診斷依據或護理要點，充分體現教學內容與疾病的發病時間相適應的特點。多元智能理論可以轉變教學理念，能培養學生的自主學習能力，充分利用第二課堂活動，不但能提高學生的交際能力及團結協作能力，還能培養學生動手操作，觀察、分析問題的能力。