一、第二課堂的重要作用

第一課堂教育是學(xué)生接受系統(tǒng)理論知識(shí)的主渠道，高校歷來(lái)對(duì)第一課堂的教學(xué)計(jì)劃、師資、條件、時(shí)間等方面均能給予重視和保障。但第二課堂在諸如學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文藝術(shù)素養(yǎng)、科技創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)踐能力、人格養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在高等學(xué)校，第二課堂已不僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，而且與第一課堂同等重要。

二、國(guó)內(nèi)高校第二課堂素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高校第二課堂在理念、運(yùn)行機(jī)制、管理模式等方面較第一課堂存在一定差距，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

(一)理念落后，重視不夠有些高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到第二課堂在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長(zhǎng)成才過(guò)程中的獨(dú)特性和重要性，對(duì)第二課堂教育重視不夠，沒(méi)有把第二課堂教育列入重要議程，第二課堂游離于學(xué)校中心工作之外，長(zhǎng)期被邊緣化。學(xué)校往往出于維穩(wěn)和統(tǒng)一管理的考慮，限制第二課堂活動(dòng)開(kāi)展，更談不上扶持第二課堂了。

(二)第二課堂游離于學(xué)校教學(xué)管理體系之外大多數(shù)高校并沒(méi)有真正把第二課堂活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案之中，而有的高校雖然建立起自己的第二課堂體系，但運(yùn)行機(jī)制、管理模式、輔導(dǎo)機(jī)制欠成熟。有些高校開(kāi)展第二課堂素質(zhì)教育的操作程序復(fù)雜，需要班主任、輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)等逐級(jí)審批，且很多有技術(shù)含量的第二課堂教育活動(dòng)缺乏專業(yè)老師的輔導(dǎo)、必要的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)備。從而消減了學(xué)生組織和參加第二課堂綜合素質(zhì)教育的興趣。

1對(duì)幼師專業(yè)技能的理解

對(duì)幼師的專業(yè)技能有很多不同理解。幼師專業(yè)技能是“幼兒教師專業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。”有人把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。也有人把幼兒教師技能分為一般的專業(yè)能力和特殊技能。特殊技能主要包括語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等三方面。幼兒教師專業(yè)技能比賽中對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的劃分也各不相同。長(zhǎng)沙及常州師范學(xué)院幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中把幼兒教師職業(yè)技能包括以下三個(gè)方面：保育技能、教育技能、藝術(shù)技能。2010年國(guó)家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師專業(yè)技能概括為“十會(huì)”：幼兒技術(shù)講述（會(huì)說(shuō)）；鋼筆字、粉筆字（會(huì)寫）；繪畫（會(huì)畫）；邊彈邊唱（會(huì)彈、會(huì)唱）；舞蹈（會(huì)舞）；手工制作（會(huì)做）；多媒體課件制作（會(huì)用）；操與口令（會(huì)操）；教學(xué)設(shè)計(jì)（會(huì)教）等。以上幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容和包含的方面雖然有差異，但筆者認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)技能可分為兩種，一種是通過(guò)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)得的技能；一種是通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化領(lǐng)悟而來(lái)的技能。兩種技能的習(xí)得都要以活動(dòng)為載體，以實(shí)踐為媒介，僅僅依靠課堂教學(xué)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑。

2通過(guò)第二課堂培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能的可行性

高校第二課堂活動(dòng)是第一課堂的延伸，是第一課堂必不可少的補(bǔ)充，也是校園文化的重要載體。第二課堂具有豐富性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。《辭海》對(duì)技能的定義為：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行活動(dòng)的能力。技能都是后天通過(guò)一定方式后天習(xí)得的。這說(shuō)明在第二課堂中培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能是可行的。

2.1第二課堂的豐富性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂作為校園文化的載體，其豐富性表現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式多樣。幼兒教師的專業(yè)技能包含的內(nèi)容也非常豐富。把教師專業(yè)技能培養(yǎng)與第二課堂結(jié)合起來(lái)，既增強(qiáng)了第二課堂的實(shí)效性，也拓展了第二課堂的領(lǐng)域；把第二課堂與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，第二課堂靈活的形式和趣味性，會(huì)提高學(xué)生參與的積極性，更能促進(jìn)技能的培養(yǎng)。

2.2第二課堂的互動(dòng)性與幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)第二課堂以學(xué)生活動(dòng)的形態(tài)存在，第二課堂的活動(dòng)以學(xué)生自發(fā)組織、自主參與為主，學(xué)生既是活動(dòng)的組織者又是活動(dòng)的參與者，在第二課堂中學(xué)生有較多的自主性和能動(dòng)性。和集體教學(xué)教師一對(duì)多的講授、學(xué)生被動(dòng)接受不同，在第二課堂的活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與社會(huì)之間能較好地形成多重互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)也需要多重互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互提高，而不能孤芳自賞、閉門造車。

摘要：當(dāng)前，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)僅僅依靠每周2~4節(jié)課的課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)要積極為學(xué)生創(chuàng)建適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂環(huán)境，增加學(xué)生在課外進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)［1］，從而提高其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。本文就應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)過(guò)程中的管理機(jī)制進(jìn)行了探索與總結(jié)，為其人才培養(yǎng)做了有益實(shí)踐，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)；管理機(jī)制

大學(xué)英語(yǔ)的第二課堂是相對(duì)于第一課堂教學(xué)而言的，主要是指在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)注1，以構(gòu)建或模擬真實(shí)的目的語(yǔ)語(yǔ)境為目標(biāo)，利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂與第一課堂的教學(xué)相輔相成，是第一課堂教學(xué)的有益拓展。但是目前大部分高校的第二課堂存在形式單一、缺乏規(guī)范管理體系的問(wèn)題，使活動(dòng)的組織具有隨意性和盲目性，因此建設(shè)高效的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂管理體系已經(jīng)刻不容緩注2。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第二課堂現(xiàn)狀研究

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第二課堂教學(xué)突破了時(shí)間和空間的局限性，可以很好地彌補(bǔ)第一課堂無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)的需求。但是現(xiàn)在針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)和管理卻并不盡如人意，主要問(wèn)題在于，與第一課堂相比，從管理者、教師到學(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足，加上各個(gè)學(xué)校在第二課堂建設(shè)資金和師資方面的欠缺，使得大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)管理缺乏組織性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂整體建設(shè)上學(xué)生參與程度不高，活動(dòng)設(shè)置單調(diào)過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想效果。本文通過(guò)對(duì)全國(guó)各級(jí)各類30所大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)狀況的調(diào)研和對(duì)上海、北京、廣州、深圳等地高校特色第二課堂建設(shè)的深入考察以及學(xué)生社團(tuán)的走訪，總結(jié)了目前高校英語(yǔ)第二課堂建設(shè)特點(diǎn)。第一，各個(gè)高校目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)主要為各種英語(yǔ)競(jìng)賽類項(xiàng)目，所采訪的高校全部都組織了各種競(jìng)賽類英語(yǔ)活動(dòng)，主要包含以下傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)：競(jìng)賽類（校級(jí)、省級(jí)和全國(guó)級(jí)）、英語(yǔ)主題演講、英文歌曲大賽、各類英語(yǔ)沙龍和大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)、英文配音大賽以及英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等。第二，部分高校開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)講座類、學(xué)習(xí)坊等活動(dòng)；有些高校開(kāi)展了經(jīng)典英語(yǔ)原版電影賞析活動(dòng)，并進(jìn)行討論；也有部分高校開(kāi)設(shè)了晚會(huì)性質(zhì)的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)戲劇之夜等。但是大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)都是由學(xué)生團(tuán)體或者教師自發(fā)組織的，缺乏統(tǒng)一的管理機(jī)制，具有一定的隨意性，不成體系，難以達(dá)到理想效果。第三，像英語(yǔ)角這樣的傳統(tǒng)第二課堂活動(dòng)運(yùn)行效果不是很理想，30所高校中只有18所（占60%）還繼續(xù)保留英語(yǔ)角活動(dòng)，但基本都是由學(xué)生社團(tuán)組織或者由學(xué)生自發(fā)組織，很多學(xué)校反映英語(yǔ)角活動(dòng)效果不佳，學(xué)生參與度不高。第四，近60%的高校沒(méi)有建立高效、規(guī)范的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂管理機(jī)制，沒(méi)有明確各部門和各個(gè)要素在第二課堂活動(dòng)中的具體職責(zé)，不同程度地影響了教師參與的積極性和大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)成效。譚麗濤、張宏艷［2］認(rèn)為高校第二課堂在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中普遍存在與教學(xué)脫鉤、指導(dǎo)不到位以及管理體系不健全、項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏合理性和系統(tǒng)性等問(wèn)題；第二課堂活動(dòng)建設(shè)比較隨意，在一定程度上是單純的學(xué)生活動(dòng)，缺少高校人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)。科學(xué)合理的第二課堂活動(dòng)管理機(jī)制應(yīng)該具有穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，能夠很好地起到協(xié)調(diào)各級(jí)各類人員和各個(gè)部門參與第二課堂建設(shè)的作用，不但要發(fā)揮參與者和組織者的積極主動(dòng)性，而且還要對(duì)第二課堂的實(shí)施進(jìn)行必要規(guī)范，以便更好地促進(jìn)其有序開(kāi)展，使之成為第一課堂教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)

一、高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)需遵循的原則

高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)并不是盲目而為，應(yīng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有原則系統(tǒng)化進(jìn)行的過(guò)程。高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)需遵循的原則主要有兩點(diǎn)：

（一）發(fā)展性原則

馬克思主義認(rèn)為，自然界中人的本質(zhì)是相對(duì)社會(huì)人存在的。人的全面發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的發(fā)展，人與社會(huì)始終密切關(guān)聯(lián)在一起。對(duì)于高校思想政治教育而言，其全面發(fā)展必須要與中國(guó)社會(huì)的發(fā)展緊密貼合在一起，要顧全各階段、各方面發(fā)展的要素以及水平。高校思想政治教育主要是針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的，高校必須要清晰地意識(shí)到自身和自身所處的環(huán)境都同屬于社會(huì)的一部分，全面發(fā)展思想政治教育的過(guò)程中要注意將學(xué)生放置到學(xué)校和學(xué)生群體當(dāng)中去審視。因此，不同高校的全面發(fā)展層次是不同的，在把控社會(huì)發(fā)展大前提之下，還需要考慮這個(gè)小前提，只有這樣高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)才是有效的，即高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)中必須遵循全面發(fā)展性原則。除此之外，高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)還需遵循自由性發(fā)展原則。人的本質(zhì)屬性是自由，這也是人與物的區(qū)別所在。現(xiàn)代高校教育奉行的是學(xué)生自由式的發(fā)展，在思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)的過(guò)程中自由行發(fā)展原則依然不可抹除。

（二）實(shí)踐性原則

現(xiàn)代意義的教育要求高校教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生的全面發(fā)展又是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，亦是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)對(duì)馬克思主義的分析認(rèn)為，人類的發(fā)展要?dú)v經(jīng)三個(gè)階段：第一階段是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的發(fā)展。在生產(chǎn)力相對(duì)較低的情況下，人類的社會(huì)活動(dòng)范圍有限，導(dǎo)致人的獨(dú)立個(gè)性得不到發(fā)展。此時(shí)，人與自然、社會(huì)還處于一種混沌的關(guān)系當(dāng)中。這時(shí)人的發(fā)展是不全面的、不自由的、不充分的；第二階段是以物為基礎(chǔ)的發(fā)展。此階段由于生產(chǎn)水平的提高，日漸明確的社會(huì)分工使得人片面發(fā)展，這時(shí)人的個(gè)性日益凸現(xiàn)出來(lái)，個(gè)人的片面發(fā)展與人類的整體進(jìn)步形成了一種矛盾；第三階段是個(gè)人的全面發(fā)展，是自由個(gè)性發(fā)展的階段，此階段的發(fā)展是馬克思主義社會(huì)發(fā)展理念中人類發(fā)展的最高等級(jí)和價(jià)值目標(biāo)。在人類發(fā)展的各個(gè)階段，實(shí)踐起到了決定性的作用。這就告訴我們高校思想政治教育第二課堂開(kāi)發(fā)必須要遵循實(shí)踐性原則，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去品味教育，并促使其從中獲取應(yīng)得的知識(shí)。

改革護(hù)理專業(yè)第二課堂教育的實(shí)踐與探究

制訂與護(hù)理專業(yè)第一課堂相輔相成的第二課堂教學(xué)計(jì)劃第二課堂雖然具有靈活性、開(kāi)放性、綜合性和自主性的特點(diǎn)，但還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要有步驟、有組織地進(jìn)行，所以第二課堂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)來(lái)制訂。第二學(xué)期的第二課堂活動(dòng)是根據(jù)第二學(xué)期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的專業(yè)課程來(lái)設(shè)置，校內(nèi)增加了營(yíng)養(yǎng)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等選修課，校外讓學(xué)生參與社區(qū)健康教育和普查、康復(fù)護(hù)理等義務(wù)活動(dòng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，以形成優(yōu)良的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高其操作技能和科技創(chuàng)新能力，樹(shù)立白衣天使形象。這種有計(jì)劃、有內(nèi)容、有步驟、有組織的第二課堂教育有利于中職教育課程改革由“師本教育”逐漸到“生本教育”，也豐富了學(xué)生的精神生活，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

將第一課堂的指導(dǎo)教學(xué)與第二課堂的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

應(yīng)用多元智能理論改革教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按多元智能理論的實(shí)用性、趣味性、多樣性和文化性原則設(shè)計(jì)。實(shí)用性原則就是指第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)要求，同時(shí)要突出護(hù)理專業(yè)特色，以就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)需要為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用；趣味性原則就是指采取多種形式開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而保證學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)；多樣性原則就是指第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩[2]。如化學(xué)課程中，課堂學(xué)習(xí)“丙酮的性質(zhì)”后，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采集自己的尿與糖尿病患者的尿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)診斷糖尿病。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容難易結(jié)合起來(lái)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，如對(duì)部分學(xué)生講授血糖測(cè)定和糖尿病的病因、外觀表現(xiàn)、飲食調(diào)養(yǎng)、治療方法等。

應(yīng)用多元智能理論改革學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)第二課堂設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)的應(yīng)是學(xué)生感興趣的、愿意學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意他們不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，以挖掘其潛力。如帶領(lǐng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生到社區(qū)福利院進(jìn)行第二課堂活動(dòng)前，利用班會(huì)進(jìn)行各種活動(dòng)內(nèi)容的講座，并以課外作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行自由選擇練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生各自的能力進(jìn)行分工合作，分為生活服務(wù)組、陪老人娛樂(lè)組、保健指導(dǎo)組、健康體檢組等。在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)時(shí)還要注意學(xué)生的思想情緒和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的思想狀況適時(shí)調(diào)整參加活動(dòng)的人員，活動(dòng)指導(dǎo)教師要確保學(xué)生親身參與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的目的。

應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行“超前、推后教學(xué)”改革為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)時(shí)可對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)先行”教學(xué)改革，先進(jìn)行第二課堂的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，再到第一課堂進(jìn)行理論升華；又如根據(jù)各種疾病的特點(diǎn)，把專業(yè)課教學(xué)和臨床護(hù)理、醫(yī)學(xué)診斷、防病控病密切結(jié)合，將理論講授和動(dòng)手操作緊密配合，充分利用校內(nèi)外醫(yī)療場(chǎng)所，與學(xué)生一起深入其中，邊觀察邊講解，看疾病的癥狀、體征等；再如根據(jù)季節(jié)發(fā)病率，打破教材順序，及時(shí)到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行講解并從中找出診斷依據(jù)或護(hù)理要點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與疾病的發(fā)病時(shí)間相適應(yīng)的特點(diǎn)。多元智能理論可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用第二課堂活動(dòng)，不但能提高學(xué)生的交際能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、分析問(wèn)題的能力。