第一篇

一、調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（一）保障開(kāi)放教育的教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的需要

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)，事關(guān)一個(gè)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的要求，而充足的經(jīng)費(fèi)是教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。和其他成人教育不同，電大開(kāi)放教育是統(tǒng)分結(jié)合的辦學(xué)體制，中央電大、省級(jí)電大及其所屬分校、市級(jí)電大和縣級(jí)電大和學(xué)習(xí)中心組成了一個(gè)分級(jí)管理、分級(jí)辦學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于省級(jí)電大來(lái)說(shuō)，除了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的統(tǒng)設(shè)課由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)資源外，省設(shè)課的教學(xué)資源則需由省級(jí)電大責(zé)任教師進(jìn)行制作，省級(jí)電大還起著教學(xué)信息傳遞的紐帶作用。具體到各市級(jí)電大，縣級(jí)電大和學(xué)習(xí)中心，除了要求學(xué)生利用中央和省級(jí)兩級(jí)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)外，有些課程還需要聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師進(jìn)行面授輔導(dǎo)、作業(yè)批改和實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都需要充足的經(jīng)費(fèi)。然而，近十年物價(jià)的上漲，教師課酬的提高，教學(xué)手段的革新，導(dǎo)致教育成本不斷上漲，按照保守計(jì)算，人民幣1999年100元到2010年變成144元，從這個(gè)角度，電大學(xué)費(fèi)貶值率為33%。電大學(xué)費(fèi)的貶值必然對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。為了降低成本，電大學(xué)校只好采取減少教學(xué)環(huán)節(jié)，縮減教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)降低教育成本。比如，減少或取消面授輔導(dǎo)；不進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，直接給學(xué)生報(bào)上成績(jī)了事；本科的答辯越來(lái)越流于形式；有些學(xué)校甚至答辯結(jié)束很長(zhǎng)時(shí)間拖欠教師的答辯費(fèi)。

（二）減少工作疏漏的需要

電大各方面工作比較復(fù)雜。課程注冊(cè)、學(xué)籍管理、報(bào)考等環(huán)節(jié)的落實(shí)都需要適量的工作人員。不同的專業(yè)，不同的課程，學(xué)習(xí)方式，考試方式各不相同。有的是一次性的卷面考試，有的直接在網(wǎng)上考試，有的是網(wǎng)上作業(yè)占一部分成績(jī)，最后的卷面考試占一部分成績(jī)，最終的成績(jī)是兩者的綜合成績(jī)。提交網(wǎng)上作業(yè)的時(shí)間是有限制的，過(guò)了規(guī)定的時(shí)間系統(tǒng)就會(huì)關(guān)閉，即使有良好的卷面成績(jī)，綜合成績(jī)也可能不及格，只能補(bǔ)考。拿電大開(kāi)放教育的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，要把相關(guān)的教學(xué)信息和考試信息及時(shí)通知學(xué)生，督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)和考試各個(gè)環(huán)節(jié)的要求。但過(guò)低的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)促使電大減少人手，以降低成本。一個(gè)輔導(dǎo)員往往既要管招生，又要管好幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)和教務(wù)工作。較少的人手，繁雜的工作，輔導(dǎo)員力不從心，工作失誤在所難免，有些疏漏甚至影響了學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，造成不好的影響。適當(dāng)調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)才能保證電大各方面工作人手充足，工作有序高效。

摘要：形成性考核是電大開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制的一個(gè)重要途徑，是加強(qiáng)平時(shí)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。如何注重形成性考核的教學(xué)和管理，是目前亟待解決的問(wèn)題。本文僅就形成性考核教學(xué)和管理方面存在的問(wèn)題及解決對(duì)策作初步探析，以期對(duì)提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；形成性考核；問(wèn)題；對(duì)策

形成性考核是電大開(kāi)放教育課程改革的重要內(nèi)容，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要措施。加強(qiáng)形成性考核過(guò)程的質(zhì)量控制，是提高電大開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。自1999年教育部批準(zhǔn)開(kāi)展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，課程考核改革的重點(diǎn)，是規(guī)定開(kāi)放教育課程考核由形成性考核和期末考核兩部分組成。為此，電大的課程考核工作開(kāi)始在開(kāi)放教育試點(diǎn)專業(yè)中進(jìn)行形成性考核的探索和實(shí)踐。但是，在實(shí)施過(guò)程中，如何將形成性考核要求落實(shí)到位，取得應(yīng)有的效果，仍是擺在基層電大面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1開(kāi)放教育形成性考核概述

1.1形成性考核定義

《中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：形成性考核是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的階段性考核。課程形成性考核一方面是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；另一方面是現(xiàn)代開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

摘要：知識(shí)社會(huì)是以人為本的社會(huì)，它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，它利用現(xiàn)代化的教育設(shè)施，采用全新的教學(xué)模式，為更多的人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)員創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提高，為人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；全面發(fā)展

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是首要的生產(chǎn)力，是創(chuàng)造財(cái)富的主要資本，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素。以人為本成為價(jià)值趨向。知識(shí)社會(huì)是一個(gè)高度文明、高度理性的社會(huì)，它必然會(huì)在深刻總結(jié)和提升人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以人為中心，以人的全面發(fā)展為中心，重視知識(shí)，尊重人才，發(fā)展個(gè)性，關(guān)愛(ài)人生，并把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的最高原則和最終尺度。在知識(shí)社會(huì)中，人的素質(zhì)將成為生產(chǎn)力和科技發(fā)展的決定性力量。因此，不斷提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，就能不斷地推動(dòng)科技進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

一、人的全面發(fā)展對(duì)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需求的必然性

工業(yè)社會(huì)的教育把人生劃分為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)階段，教育只局限于學(xué)校教育。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們所掌握的知識(shí)也必須隨之不斷更新。為使個(gè)人所掌握的知識(shí)和所具有的素質(zhì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，客觀上要求構(gòu)建現(xiàn)代化的以全員、全程、全面教育為主要特征的終身教育和終身學(xué)習(xí)體系。國(guó)際社會(huì)許多有遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者都把建立與未來(lái)社會(huì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)型社會(huì)作為社會(huì)、文化、教育發(fā)展的目標(biāo)。黨的十六大為本世紀(jì)前20年的教育作了明確的要求：“全民族的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系，人民享有接受教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段教育，消除文盲，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”同志在1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上所作的《國(guó)運(yùn)興衰系于教育，振興教育全民有責(zé)》的講話中明確指出，要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。

電大自1979年創(chuàng)辦以來(lái)，就不斷地進(jìn)行教育的改革創(chuàng)新，把先進(jìn)的傳播媒體作為知識(shí)傳播的載體。從電視到計(jì)算機(jī)，從錄音、錄像到多媒體網(wǎng)絡(luò)，每次改革創(chuàng)新都為電大系統(tǒng)注入了新的活力，尤其為縣級(jí)電大的發(fā)展拓寬了新的空間，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)的改善和人員素質(zhì)的提高提供了良好的智力支持，為大批因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法到大學(xué)接受高等教育的在職人員提供了一條獲取知識(shí)，享有受高等教育機(jī)會(huì)的途徑。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在電大的試點(diǎn)使縣級(jí)電大為農(nóng)村服務(wù)更加便捷，以地域如此遼闊且人口眾多的我國(guó)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)行終身教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，遠(yuǎn)程教育真是大有可為。借鑒英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)，電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要結(jié)合中國(guó)實(shí)際，不斷發(fā)展和完善其教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一準(zhǔn)備2001春級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專科班

在2002年春開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，我在該學(xué)期擔(dān)任了本課程的輔導(dǎo)教師。作為計(jì)算機(jī)專科專業(yè)的專業(yè)課，講解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制，面對(duì)大多數(shù)以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的專科學(xué)生，而由于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，我們不能象傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式那樣按部就班的詳細(xì)講解，我們只有很少的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，由于課時(shí)少，課程比較抽象，難點(diǎn)問(wèn)題較多，象一般的知識(shí)串講幾乎起不到多少作用，我校積極投入人才培養(yǎng)模式改革中，進(jìn)行教與學(xué)過(guò)程模式的研究。

二分析教學(xué)過(guò)程模式的研究

中央廣播電視大學(xué)啟動(dòng)的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)研究”課題的重要內(nèi)容之一。教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，教師如何去教？學(xué)生怎樣去學(xué)？現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求我們改變教育教學(xué)觀念和方法，體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“導(dǎo)”即引導(dǎo)性教學(xué)，主要是：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容特點(diǎn)、前續(xù)課程銜接、課程實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)方法建議、媒體學(xué)習(xí)方案。第二，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材、復(fù)習(xí)教材；如何歸納要點(diǎn)，提出難點(diǎn)，分析疑點(diǎn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生如何接受課程內(nèi)容系統(tǒng)概要講解、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題精練講解。第四，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參加輔導(dǎo)、課堂討論、答疑提問(wèn)。第五，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，如何完成作業(yè)與思考題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以便更好的完成課程教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要從一個(gè)以傳授知識(shí)為主的施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須將課程的多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行歸納整合，并指導(dǎo)學(xué)生正確的使用這些資源，在此過(guò)程中教師不但要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，只有自身素質(zhì)提高了才能夠游刃有余的充分發(fā)揮輔導(dǎo)作用。

漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論義寫作基本程序：集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)（三次以上）、定稿初審、省校復(fù)審、模擬答辯、案答辯終審。

二、字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另見(jiàn)結(jié)構(gòu)要求及文本樣式。

四、關(guān)于選題和寫作

（一）選題范圍：古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論、比較文學(xué)、美學(xué)、寫作等。