第一篇：以考研和就業推進學風建設

【摘要】大三學年班主任工作實質是一個完整的生態系統。這個系統中存在著一些相互關聯的核心要素，只有抓好這些要素，才能使班主任工作做得更有實效、更有特色、更有成績。本人作為12級環境工程班主任，以考研和就業為指揮棒，推進學風建設，取得了很好的效果。本班共有學生33人，共考取研究生9人，考研率27.3%，一次性就業率96.8%，專業對口率100%。

【關鍵詞】班主任；大三學年；考研和就業；學風

一、強調大三黃金時間，提高效率和知識儲備量，突出自身優勢，積極備戰考研和就業

一年來，班級學習風氣很好，興趣濃厚，學生更加熱愛本專業。時刻在強調，規劃好自己的未來。時刻強調千萬不能荒廢每一天每一小時。現階段，學習的都是專業課，與考研和就業有很大關系，是將來的飯碗，要凝練自己的特色，有強項，到將來的工作崗位上留得住，干得好，有后勁。對于考研生，我們一直在動員、鼓勵同學加入考研隊伍。研究生畢業后，敲門磚也會更硬一些，就業質量更好一些。我邀請已經考取研究生的學哥學姐分享考研經驗，如何選擇院校，如何學習各門課程，最后取得優異的成績。對于就業的同學一直在強調環境工程專業是一個有發展、有前景、有潛力的好專業，各行各業都或多或少涉及到環境。國家層面的十八大、2015年的兩會還有總理多次提到環境保護相關問題，這為環保行業的發展提供了極大的機遇，相關的配套新產業也會不斷呈現，也就有更多新的環保職業產生，也為同學們的就業與今后的發展創造了有利條件，并有助于提高行業的水平和薪資。

二、格外重視考研生的心理、學習質量和效果

高等學校為了提高自身的教學質量就必須重視學風建設，因為學風從精神上支持著一所高校的生存發展。學風不僅僅是高等學校存在與繼續前行的奠基，還與提高高等學校的教學質量密不可分。當前高等學校強調內涵式發展，學風建設就是對其重要的體現，除了反映高校的管理、辦學水準，還體現了高等學校的辦學傳統和理念、大學精神以及歷史積淀［1］。而學風對于學生而言就體現在學習態度、目的和學習紀律等各個方面［2］。當代大學生作為祖國未來的建設者和可靠接班班人，是十分寶貴的人才資源。而學生進入學校的主要目的就是學習，只有學到知識才能在進入社會的時候將理論付諸于實踐。大學生剛入校就會受到現有學風的影響，在不采取任何措施的情況下，周而復始形成良性循環或者惡性循環。而當前各個高校都存在著不良學風的影響，比如遲到、早退、曠課，上課聊天、睡覺，對學習缺乏動力和興趣以及考試作弊等。隨著科技的發展，網絡在當代大學生的生活中占據了十分重要的位置，從而也就產生了上課玩手機，沉迷網絡等“低頭族”。這大大的降低了學生的學習效率，久而久之就嚴重影響了學生的學習和生活。因此，需要通過學風建設來規范大學生的學習行為，幫助他們養成正確的學習方法，以此提高學習效率，保證學校正常的生存發展。王進欣和王今殊在研究中提到學風具有差異指向性，其中教師，學生，教輔這三個主體能夠影響學風狀況的走向，學風狀況是這三者共同作用的結果，因此必須在學風建設過程中充分考慮這三者的作用以及這三者之間的關系［3］。學風建設途徑按環節可以分為課堂內和課堂外，其中課堂外學風建設還分為課前和課后。比如說課前通過班會、講座以及分享會等形式做好大學精神的激勵教育，人生規劃教育、專業思想教育以及學習紀律“約束性”教育等［4］。課中主要以代課教師和學生為主體通過點名，批評教育等形式約束學生行為，保證課堂秩序。課后通過線上線下相結合，多重載體，共同推進，對學習能力較差的學生通過朋輩幫扶等形式提高其學習積極性和學習能力，通過批評教育對紀律性較差的學生進行監督約束。因此本文認為加強學風建設主要包含以下幾個途徑:

一、課前充分發揮教育、引導作用

課前我們主要通過教育、引導來幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生的學習興趣和自主學習能動性，培養學生的誠信意識等。目前大學生受到社會外界的不良影響，導致很多學生缺乏正確的學習觀，考大學的目的不是為了興趣和研究，更多是功利的為了獲得學位證和畢業證，從而導致學習過程中不努力，考試的時候弄虛作假。久而久之，學風中逐漸形成了誠信危機，最終導致學生因考試作弊被處分或者取消學位，對學生心理和未來發展帶來嚴重的雙重影響。因此，在學生進入課堂前，我們首先可以幫助學生進行人生規劃，制定合理的學習方案，幫助學生明確自己學業的長短期目標;其次，做好大學生的精神激勵教育，幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生學習的積極性和創造性;再次，我們可以通過班會、講座以及分享會等形式做好大學生的誠信教育，加強學生的誠信意識;第四，通過專業課老師給學生進行專業課的課前教育，激發學生對專業課的學習興趣;最后，還應該在課前給學生明確學校的規章制度，在思想上讓學生感受到行為的約束感。

二、監督、管理為輔，占領課堂教育主陣地

在課堂中，學風建設就與教風建設密不可分。目前在高校中經常存在學生上課玩手機，睡覺，看小說以及交頭接耳等不良風氣，我們僅僅通過點名，布置課堂作業以及記錄平時成績的形式約束學生行為，讓學生進入課堂，往往導致學生人在課堂而心不在焉。從教師的角度來分析，我們不僅僅要讓學生進入課堂，還要讓學生真正的聽進去、學進去，這就要求老師不能照本宣科，將課枯燥乏味的課本直接灌輸給學生。而是要通過提高教學質量，豐富教學形式，改進教學內容來吸引學生，通過雙向互動激發學生的學習興趣，實現真正的寓教于樂。

三、幫扶與處分相結合，變被動學習到主動學習

1大學生學風存在的問題

學校一貫重視學風建設，每年開展校特優學風班評選，在學生綜合測評實施辦法、學生獎學金評選條例等文件中突出學業成績的重要性，以促進學風好轉，重點獎勵“學業優良＋特長”的優秀學生，重點鼓勵、資助優秀學生到世界一流大學學習；科學設計并推行學術誠信教育，如與2014級全體學生簽訂學術誠信承諾書，所有考試實行誠信考試等。學校第三次黨代會召開后，更是以“一年初見成效，三年內走在全省前列，產生全國影響”為目標，加強優良學風建設，在學術誠信、“四無”校園、特色書院制管理等方面形成特色。盡管大部分學生的學習風貌是積極上進的，但不可否認的是，隨著高校戰略轉型、國家就業形勢嚴峻和社會不正之風的影響，大學生在學風建設中的主體性正在衰減，學生學習的主動性、自覺性和創造性正在下降。據筆者近年來對浙江科技學院信息與電子工程學院大一新生的連續問卷調查顯示，目前大學生存在的學風問題主要有3個方面。

1．1學習目標不明確，學習動力不足

“你為什么要學習”的年級對比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一學生／％大二學生／％變動百分點對學習感興趣25．027．9＋2．9對老師教學方式感興趣7．57．8＋0．3受同學影響21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社會的正面影響11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6調查顯示，大二相比較大一，除了受“其他原因”的影響有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升。可以看出，到了大二，想要上進的學生數量開始增多，但增量不明顯。總的來看，學習目標是不太明確的，學習動力是明顯不足的。造成上述問題，既有就業壓力、教育體制等客觀原因，又有人生目標短淺和功利等主觀原因。從調查中了解到，很多學生從小到大受到的教育都是“讀書就是為考大學”，所以一旦考上大學后，有的學生認為已經實現了人生目標，沒有及時制訂新的學習目標，有的認為學習就是為了混文憑、找工作、賺大錢，而不是為了自己的未來進行知識儲備和經驗積累，因此，不想在學習上花太多精力。

1．2學習習慣沒養成，學習自律性低

調查顯示，95％的學生認同“作為學生，學習是第一要職”的說法，但在“關于一周課外學習時間”的調查中，課外平均每天花1．5小時在學習上的學生占比不多，花2小時以上的更是少得可憐。由此可見，學生的認識和行為是有很大偏差的，學生花在學習上的時間明顯偏少，良好的學習習慣還沒有養成。學生花在學習上時間多和少的原因調查表明，不管是不想花時間還是愿意花時間，大部分學生把自己不學習的原因歸咎于自身以外的客觀原因，占比達到67．22％；而愿意學習的影響因素主要也是客觀因素，占比達到64．12％。

一、大學新生存在的學風問題

大學一年級學生的學習特點決定了學風建設的必要性。由于一年級學生對學校、專業認識不夠深入，對大學生活不適應以及受到其他輿論的影響，存在許多學風問題，主要包括以下三方面：

1目標定位錯誤，缺乏學習動力由于剛剛擺脫高中繁重的學習任務和高考的壓力，許多學生認為進入大學可以盡情的放松，不用把學習作為重點，大學的學習生活主線發生了偏離。有些學生也由此迷戀上了網絡游戲，沉浸在網絡游戲中不能自拔而耽誤學業；有些學生把鍛煉自己，增加社會經驗作為大學期間的主要目標，長期做兼職，有時一人擔任兩份兼職，甚至會耽誤上課時間；有些學生熱衷于社團活動、學生工作，全身心投入到組織和參與各種活動中而忽略學習。

2目標不明確，態度不端正中學階段的目標是考上大學，而踏入大學校門后，許多學生不明確大學階段乃至今后人生的主要目標，學習態度不端正，于是表現出無紀律的散漫狀態。上課遲到、早退，甚至曠課，對老師所講的內容不感興趣，上課聽音樂、睡覺、玩手機。大量的課余時間也不知道如何安排，多數學生看看小說、電影、玩玩游戲、逛逛街時間就過去了，半個學期后感覺到了大學的空虛、迷茫，個別學生甚至會厭學，產生退學的想法。

3對大學生活不適應，學習方法不當與高中的應試教育相比，大學的學習具有很強的自主性。大學教師每節課上授課的信息量非常大，而且講授的許多前沿知識在課本上難以找到。如果學生還是按照高中的方法完全記錄老師所講的內容是跟不上節奏的，學生需要在課堂上記錄重點，課下自主對感興趣的知識拓寬學習。新生入學后，一時難以適應大學的自主學習方法，學習效率低下，從而對學習失去興趣，出現在學期末“掛科”的現象。

二、建設新生班級優良學風的對策

1大學生學風存在的問題

學校一貫重視學風建設，每年開展校特優學風班評選，在學生綜合測評實施辦法、學生獎學金評選條例等文件中突出學業成績的重要性，以促進學風好轉，重點獎勵“學業優良＋特長”的優秀學生，重點鼓勵、資助優秀學生到世界一流大學學習；科學設計并推行學術誠信教育，如與2014級全體學生簽訂學術誠信承諾書，所有考試實行誠信考試等。學校第三次黨代會召開后，更是以“一年初見成效，三年內走在全省前列，產生全國影響”為目標，加強優良學風建設，在學術誠信、“四無”校園、特色書院制管理等方面形成特色。盡管大部分學生的學習風貌是積極上進的，但不可否認的是，隨著高校戰略轉型、國家就業形勢嚴峻和社會不正之風的影響，大學生在學風建設中的主體性正在衰減，學生學習的主動性、自覺性和創造性正在下降。據筆者近年來對浙江科技學院信息與電子工程學院大一新生的連續問卷調查顯示，目前大學生存在的學風問題主要有3個方面。

1．1學習目標不明確，學習動力不足

“你為什么要學習”的年級對比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一學生／％大二學生／％變動百分點對學習感興趣25．027．9＋2．9對老師教學方式感興趣7．57．8＋0．3受同學影響21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社會的正面影響11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6調查顯示，大二相比較大一，除了受“其他原因”的影響有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升。可以看出，到了大二，想要上進的學生數量開始增多，但增量不明顯。總的來看，學習目標是不太明確的，學習動力是明顯不足的。造成上述問題，既有就業壓力、教育體制等客觀原因，又有人生目標短淺和功利等主觀原因。從調查中了解到，很多學生從小到大受到的教育都是“讀書就是為考大學”，所以一旦考上大學后，有的學生認為已經實現了人生目標，沒有及時制訂新的學習目標，有的認為學習就是為了混文憑、找工作、賺大錢，而不是為了自己的未來進行知識儲備和經驗積累，因此，不想在學習上花太多精力。

1．2學習習慣沒養成，學習自律性低

調查顯示，95％的學生認同“作為學生，學習是第一要職”的說法，但在“關于一周課外學習時間”的調查中，課外平均每天花1．5小時在學習上的學生占比不多，花2小時以上的更是少得可憐。由此可見，學生的認識和行為是有很大偏差的，學生花在學習上的時間明顯偏少，良好的學習習慣還沒有養成。學生花在學習上時間多和少的原因調查表明，不管是不想花時間還是愿意花時間，大部分學生把自己不學習的原因歸咎于自身以外的客觀原因，占比達到67．22％；而愿意學習的影響因素主要也是客觀因素，占比達到64．12％。