經(jīng)過一年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)讓我受益菲淺。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課即將結(jié)束之時，我對在這一年來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)這一年來的收獲與不足。取之長、補(bǔ)之短，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所受用。在這一年大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中，讓我受益頗多。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)讓我養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一直以來就沒能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣（雖然一直認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的），但經(jīng)過這一年，讓我深深的懂得課前預(yù)習(xí)的重要。只有在課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才能在課上更好的學(xué)習(xí)，收獲的更多、掌握的更多。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了我的動手能力。“實(shí)驗(yàn)就是為了讓你動手做，去探索一些你未知的或是你尚不是深刻理解的東西。”現(xiàn)在，大學(xué)生的動手能力越來越被人們重視，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)正好為我們提供了這一平臺。每個實(shí)驗(yàn)我都親自去做，不放棄每次鍛煉的機(jī)會。經(jīng)過這一年，讓我的動手能力有了明顯的提高。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)讓我在探索中求得真知。那些偉大的科學(xué)家之所以偉大就是他們利用實(shí)驗(yàn)證明了他們的偉大。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論正確與否的試金石。為了要使你的理論被人接受，你必須用事實(shí)（實(shí)驗(yàn)）來證明，讓那些懷疑的人啞口無言。雖說我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只是對前人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，但是對于一個知識尚淺、探索能力還不夠的人來說，這些探索也非一件易事。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都是一些經(jīng)典的給人類帶來了難以想象的便利與財富。對于這些實(shí)驗(yàn)，我在探索中學(xué)習(xí)、在模仿中理解、在實(shí)踐中掌握。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)讓我慢慢開始“摸著石頭過河”。學(xué)習(xí)就是為了能自我學(xué)習(xí)，這正是實(shí)驗(yàn)課的核心，它讓我在探索、自我學(xué)習(xí)中獲得知識。

四、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教會了我處理數(shù)據(jù)的能力。實(shí)驗(yàn)就有數(shù)據(jù)，有數(shù)據(jù)就得處理，這些數(shù)據(jù)處理的是否得當(dāng)將直接影響你的實(shí)驗(yàn)成功與否。經(jīng)過這一年，我學(xué)會了數(shù)學(xué)方程法、圖像法等處理數(shù)據(jù)的方法，讓我對其它課程的學(xué)習(xí)也是得心應(yīng)手。

經(jīng)過這一年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，讓我收獲多多。但在這中間，我也發(fā)現(xiàn)了我存在的很多不足。我的動手能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)有些實(shí)驗(yàn)需要很強(qiáng)的動手能力時我還不能從容應(yīng)對；我的探索方式還有待改善，當(dāng)面對一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時我還不能很快很好的完成；我的數(shù)據(jù)處理能力還得提高，當(dāng)眼前擺著一大堆復(fù)雜數(shù)據(jù)時我處理的方式及能力還不足，不能用最佳的處理手段使實(shí)驗(yàn)誤差減小到最小程度……總之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課讓我收獲頗豐，同時也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不足。在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)得的，我將發(fā)揮到其它中去，也將在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷提高、完善；在此間發(fā)現(xiàn)的不足，我將努力改善，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式不斷提高，克服那些不應(yīng)成為學(xué)習(xí)、獲得知識的障礙。在今后的學(xué)習(xí)、工作中有更大的收獲，在不斷地探索中、在無私的學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人身價值！

第一篇：論課時壓縮背景下大學(xué)物理教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大學(xué)物理如何在課時壓縮的情況下完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，開展好素質(zhì)教育，是大學(xué)物理教學(xué)面臨的重要問題．教學(xué)工作者必須改變觀念，通過采用新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段、與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)效率以滿足新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃．同時，通過知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與知識背景相結(jié)合、與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)相結(jié)合等方式提高學(xué)生的素質(zhì)，接受教學(xué)課時壓縮對大學(xué)物理教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)．

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)效率；教學(xué)方法；素質(zhì)教育

大學(xué)物理具有實(shí)踐性強(qiáng)、抽象、概念多的特點(diǎn)，普遍存在著難教難學(xué)的現(xiàn)象．隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，許多課程的理論教學(xué)都被壓縮，大學(xué)物理也不例外．理論課程壓縮旨在給學(xué)生騰出相對多的時間自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．然而課時壓縮后，教學(xué)大綱中對學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能并沒有改變．師生普遍擔(dān)心課時量壓縮后，會影響教學(xué)質(zhì)量．在新的形勢下，如何在有限的學(xué)時數(shù)中取得好的教學(xué)效果，開展好素質(zhì)教育是必須要正視的一個問題．

1改變觀念：

課時壓縮的可行性面對著大學(xué)物理課程改革，質(zhì)疑聲一直不斷，主要集中在很多人反對減少大學(xué)物理課時，抱怨教學(xué)進(jìn)度緊張，認(rèn)為這是薄基礎(chǔ)、偏應(yīng)用的改革方式．其實(shí)，隨著時代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，大學(xué)物理課程改革有其可行性．大學(xué)物理的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在工科大學(xué)教學(xué)中不可或缺，教學(xué)層次越高物理學(xué)越重要．但是，這不等于需要花更多的課堂教學(xué)時間．由于多媒體教學(xué)的引入，課堂教學(xué)效率獲得了很大的提高，因此，課程教學(xué)學(xué)時的壓縮具有可行性．課堂教學(xué)方法手段的改變，勢必使教師的備課時間增加，教師必須首先在觀念上接受課時壓縮是可行的，在課程的準(zhǔn)備上花更多的時間，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)．

第一篇：大學(xué)物理教學(xué)材料類專業(yè)探析

摘要：本文介紹了材料類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，分析了目前教學(xué)中的不足，提出了大學(xué)物理除了培養(yǎng)學(xué)生基本自然科學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)為專業(yè)課程奠定物理基礎(chǔ)，并針對性提出了優(yōu)化大學(xué)物理課程內(nèi)容和教學(xué)方法的建議，旨在提高材料類專業(yè)大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；材料類專業(yè)；教學(xué)改革

1引言

物理學(xué)研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動形式、相互作用及相互轉(zhuǎn)化，它的基本理論是各個自然學(xué)科工程技術(shù)的基礎(chǔ)，廣泛的應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際。大學(xué)物理課程則是以物理學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)應(yīng)用為內(nèi)容的高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的必修基礎(chǔ)課，該課程是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面具有重要作用。同時，各理工類專業(yè)領(lǐng)域中都會涉及到物理學(xué)的基本原理、基本結(jié)論和基本方法，因而大學(xué)物理課程能為學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及將來工作中解決生產(chǎn)技術(shù)問題，進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新奠定重要的基礎(chǔ)，是合格的理工科畢業(yè)生、科技工作者和工程技術(shù)人員所必備的知識。對于不同專業(yè)，所需的物理知識側(cè)重點(diǎn)是不同的，如電子類專業(yè)側(cè)重于電磁學(xué)，化工類專業(yè)側(cè)重于熱學(xué)，機(jī)械類專業(yè)側(cè)重于力學(xué)等。要充分發(fā)揮大學(xué)物理課程的作用，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，合理安排大學(xué)物理內(nèi)容，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生專業(yè)的需求有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行物理教學(xué)。我們以材料類專業(yè)為基礎(chǔ)，探討分專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)模式。

2大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

一、中美大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的比較

在斯坦福大學(xué)，DOUGLASDOSHEROFF教授特意在黑板上寫下“GOAL：Learnhowtodophysics，notspecifictechnique．”意思是說要通過物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生懂得如何去研究物理問題，而不是只局限在知識的傳授和技能的訓(xùn)練范圍內(nèi)。究其這種觀念上的區(qū)別，原因有二：其一是與傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。我國習(xí)慣于從抽象到特殊的教學(xué)方法，而美國則重視從特殊到抽象的教學(xué)方法。其二是與實(shí)踐意識有關(guān)。國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)純理論的較多，理論性、邏輯性較強(qiáng)，而美國的學(xué)生非常注重實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到有爭論的問題，往往不是先翻書，而是“讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一下探個究竟”。正如楊振寧博士曾說過的：“我到芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位，學(xué)到一種與中國完全不同的學(xué)習(xí)方法。教師要你注意的不是最高原則，而是一些新的現(xiàn)象，并抓住這些現(xiàn)象進(jìn)行探究、研究、歸納、思考。”這給了我們很大的啟示，應(yīng)該更加充分地認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹立更高的目標(biāo)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的比較

教學(xué)內(nèi)容體系由知識素材、技巧能力和品質(zhì)道德三個基本因素組成。知識素材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，技巧能力和品質(zhì)道德蘊(yùn)含在知識素材之中。而教材的差異，是導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段一系列差異的必然結(jié)果。在我國，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程基本上是獨(dú)立設(shè)置，與之相適應(yīng)的教材大多是正式出版的“規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材”等，這些教材理論嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容全面深入。在知識素材的選取上，大多注重傳統(tǒng)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、命題實(shí)驗(yàn)較多。所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是與儀器設(shè)備相配套的經(jīng)典內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)很少，即使有演示實(shí)驗(yàn)，大多是在計(jì)算機(jī)上通過動畫、模擬的形式來完成的。這些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方法，甚至要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒有選擇性且缺乏層次性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域大多在力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)部分，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，正確使用儀器和取得正確結(jié)果。近代物理實(shí)驗(yàn)是針對UpperDivision學(xué)生開設(shè)的，按照力、熱、電、光、原子和原子物理的理論結(jié)構(gòu)順序分別在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)，并且所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是以經(jīng)典的“驗(yàn)證型”為主，與科技發(fā)展的前沿聯(lián)系不多，對于“研究型、設(shè)計(jì)型和綜合型”的實(shí)驗(yàn)，只有少數(shù)高校開設(shè)。現(xiàn)在有條件的高校逐步在改變這種模式，正在由“驗(yàn)證型”向“研究型”、由訓(xùn)練學(xué)生的動手能力向訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。在美國，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)合二為一。在知識素材的選取上，實(shí)驗(yàn)沒有專門的教材，實(shí)驗(yàn)教材基本上是自編的講義，有些大學(xué)沒有自編教材，由教師從市場上選擇推薦給學(xué)生，根據(jù)教師和學(xué)生的需求，再由出版商出版。知識素材的顯著特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)并貼近工作生活。對于近代物理實(shí)驗(yàn)，大多只有相關(guān)的參考教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)書，并且在課程網(wǎng)站上一般都會提供相關(guān)資料供學(xué)生閱讀和使用。對教師而言，教材只是作為一種教學(xué)工具，用于幫助師生交換意見和展開討論；對學(xué)生而言，教材也僅僅作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，不是什么至高無上的考試寶典。據(jù)有關(guān)專家歸納，美國高校教材有以下特點(diǎn)［1］：（1）統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié)；（2）重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，注意提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力；（3）注意與現(xiàn)代概念的銜接，引入現(xiàn)代的觀點(diǎn)和方法，反應(yīng)科學(xué)的最新成果；（4）不搞統(tǒng)一模式，按不同要求、不同層次有不同安排，突出自身特點(diǎn)。其行文多為談話式、探討式，表達(dá)形式新穎、流暢，很有親和力。在課程設(shè)置方面主要包括四個部分［2］：（1）課堂演示實(shí)驗(yàn)。他們的演示實(shí)驗(yàn)的條件非常完善，且內(nèi)容豐富。加州大學(xué)伯克利分校，多媒體教室可容納500人，教師的演示實(shí)驗(yàn)過程清晰地投影到大屏幕上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，收效甚佳。（2）LowerDivision物理實(shí)驗(yàn)。針對一、二年級學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱的特點(diǎn)，各校的開課方式有所不同。有的學(xué)校把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一為一門課程，而有的學(xué)校則獨(dú)立設(shè)課，學(xué)生成績單獨(dú)給出。對于不同學(xué)科的學(xué)生，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求上也是有區(qū)別的。（3）UpperDivision物理實(shí)驗(yàn)。針對三、四年級學(xué)生知識面寬的特點(diǎn)，各高校均是獨(dú)立設(shè)課，獨(dú)立評定實(shí)驗(yàn)成績。且實(shí)驗(yàn)題目多、選題廣，基本上涵蓋了物理學(xué)的每一個領(lǐng)域。（4）科研型課題實(shí)驗(yàn)。是針對高年級學(xué)生開設(shè)的選修課，如哈佛大學(xué)，每年都會選拔一批本科生參與到科研課題當(dāng)中，并且課題的內(nèi)容大多是Project實(shí)驗(yàn)，顯然其深度和廣度要高于我國高校開設(shè)的設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段的比較

教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，標(biāo)新立異的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)手段是教學(xué)中師生相互傳遞信息的工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子視聽設(shè)備在教學(xué)手段中的應(yīng)用，能大大提高教學(xué)的效果和水平。在我國，大學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自有自己的教學(xué)計(jì)劃，二者根本不一致。這種教學(xué)模式無形中給教師的“教”提供了便利，而給學(xué)生的“學(xué)”卻帶來了難度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多是首先讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并按規(guī)定的格式要求寫出實(shí)驗(yàn)報告。然后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前花上幾十分鐘針對實(shí)驗(yàn)儀器分組講解實(shí)驗(yàn)原理、方法和儀器使用等，再將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生完全按照既定步驟和要求完成操作過程，效率較高，學(xué)生、教師都省心。實(shí)踐表明，有不少學(xué)生是在被動地做實(shí)驗(yàn)，盲目得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，這種缺少想象力和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。隨著國力的增強(qiáng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效果和水平。相比之下，我國高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的自動化程度還很低，計(jì)算機(jī)的普及率還遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的還不足2／3，并且利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂的不在少數(shù)。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)中，并非是使用計(jì)算機(jī)越多越好。因?yàn)樵S多物理現(xiàn)象的觀察、操作能力的培養(yǎng)、物理思想的掌握等都不能由計(jì)算機(jī)來代替。在美國，大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中的，且講授內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)一致。如麻省理工學(xué)院的普通物理學(xué)課程中，完全是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，按照學(xué)生每組3人進(jìn)行分組，以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主，教師講解理論與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能及時從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)理論知識，并深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)方法；對教師來說無形中增加了工作量，并對教學(xué)設(shè)施提出了比較高的要求。歸納起來，美國高校在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的方法有兩種：（1）分組探究式教學(xué)。這種方法是由華盛頓大學(xué)物理教學(xué)研究組MCDERMOTT教授等在過去的20多年實(shí)踐中研究和發(fā)展起來的［3］。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，通過啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來解釋、驗(yàn)證物理現(xiàn)象。2000年美國國家研究理事會組織編寫出版了一本科學(xué)探究專注，其中將探究式教學(xué)的基本特征概括為提出問題、證據(jù)、解釋、評價及交流［4］。（2）工作室物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)（StudioPhysicsteaching）。這種方法是JACKWILSON于1994年在倫斯勒理工學(xué)院首創(chuàng)的，并被美國一些高校廣泛應(yīng)用［3］。這種教學(xué)模式是在高度合作、開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置和技術(shù)，讓學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，然后教師通過一對一的巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣的學(xué)生知識面要寬一些，解決實(shí)際問題的能力也強(qiáng)一些。其自動化程度較高的數(shù)據(jù)采集和處理的計(jì)算機(jī)等設(shè)備已廣泛應(yīng)用到美國高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，使用計(jì)算機(jī)完成普通物理和近代物理實(shí)驗(yàn)的比率幾乎是35％和100％。況且，他們的每門課程都有相應(yīng)的網(wǎng)站，學(xué)生通過閱覽網(wǎng)站，能獲得課程大綱、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考核方式等課程相關(guān)信息。對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)站上一般都有對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)時間的詳細(xì)說明，以及利用計(jì)算機(jī)編程語言編寫的虛擬實(shí)驗(yàn)，以向?qū)W生展示不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以，美國高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段更先進(jìn)一些。

摘要：通過對大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析，目前，大學(xué)物理教學(xué)存在著大量的問題，教師在教學(xué)過程中主體地位，忽視學(xué)生的主體性，并不斷向?qū)W生傳授理論性的物理知識，使得學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理知識失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，大學(xué)物理教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)生能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法深刻的理解物理知識。因此，大學(xué)物理教師應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)模式，利用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革課堂教學(xué)，這樣教師既能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，也能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；大學(xué)物理

前言

隨著時展、經(jīng)濟(jì)的增長、科技的進(jìn)步，我國越來越需要高素質(zhì)高技能的人才，因此，大學(xué)物理教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，同時，也要挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)物理知識。其次，教師再著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和物理素質(zhì)，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。而這也十分有利于學(xué)生日后的工作。

一、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）物理課時減少，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)