一、概率統計的應用

很多的統計學分析者特別擅長收集最初形態的數據，但是如果不擅長運用統計學的系統知識去處理這些數據，那么這些都將成為無用功。因為如果收集的數據沒有價值，就像被遺棄在礦山的礦物，沒有經過專門程序的煉制是不可能變成鋼鐵的。談到對數據的分析、處理和完善，來自英國的葛朗特肯定當之無愧，他的著作《關于死亡公報的自然和政治觀察》被稱作統計學的鼻祖，并且被評為當代統計學的基石。它的地位這么高，是如何體現的呢？就比如說他提到的生命表，幾乎成為了保險行業的主心骨。學習需要創新，同樣知識也需要隨著時代的發展而不斷變化、豐富，認識來源于實踐，把概率統計應用到各個方面去然后再從中去統計分析，最終肯定會使統計學的知識更加豐富，這樣才能與時俱進。例如，1870年遺傳學界迎來了統計熱，高爾登巧妙地把統計學融合到遺傳學中，結果匪夷所思，不僅使統計學得到創新，有了新的血液，還提出了一些重要的思想，如回歸等。一個事件的研究總是不會單獨的存在，總有那種牽一發而動全身的效果，就像偉大的學者高爾登研究遺傳學卻促進了統計學的發展和不斷地完善，統計學在初期階段主要集中于純粹的統計，簡單的數據匯集，隨著不斷地研究發展，統計學不斷地走向更高的層面，不再只是停留于技術層面，而是邏輯層面的演繹和歸納。在統計學的發展史上還有許多偉大的研究者，如卡爾皮、哥色特、內曼等。當今的社會是一個發展的社會，統計學的知識已經不再局限于應用于各個學科之間，更多的是運用在日常生活和生產中去。統計學中的統計一詞就是專門針對數據的，數據是統計學的根基，數據和統計學是一個不可分割的整體，我們需要知道這個公式的來龍去脈，才算真正地掌握了統計學的知識，這是當今教學中容易忽略的一個重要點。

二、概率統計的工具

當今的社會是一個信息化的時代，統計學也不再只是劉乃嘉，吉林工商學院助教，碩士，研究方向：統計學。計算一些基本的加減了，以前用一個計算器就能輕輕松松的解決，而今的統計學面對的大數字時代，需要處理大量的數據。在教學的過程中可以適當添加一些軟件，既吸引學生的眼球又能提高效率，節省人力、物力，比如說SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的優點很多，它有學生們樂于接受的主界面，最重要的是這個軟件特別的容易學，對從來接觸過這個軟件的同學來說，可也以在很短的時間內輕松的掌握它，非常適合非計算機專業的學生。教學的目標在于運用，SPSS自身帶有許多函數計算公式和其他的計算公式，你只需找到你要計算的公式并且在鍵盤上輸入你要計算的內容，就可以計算出概率密度、分布、隨機問題等，十分便捷。EXCEL軟件是大家最熟知的軟件，因為在剛入學的時候就有計算機基礎，里面就要求掌握這個軟件的運用，是OFFICE的一個分支。在教學中選用這個工具可以降低教學難度，還可以提高學生的積極性，因為他們學的知識終于可以有用武之地了。這個軟件最大的優點就是制作統計圖像的功能很完善，并且還有非常完美的統計處理能力，它具備了其他軟件基本上的功能，可以很好地與其他統計軟件相匹配，共同運用。計算機領域還有很多的可以適用于統計學的軟件，而且一般這些軟件的運用對大多數的老師和學生來說都是不費吹灰之力的，在概率統計的教學中，老師們可以按照教學的需要適當的引入這些優秀而強大的軟件，彌補以前教學方式中存在的缺點，增加老師和學生的互動，提高學生的學習興趣，如果有條件可以讓學生到計算機中心去親自體驗一下這些軟件，學生一般比較愿意學習動手性比較強的知識，這也是教學中值得思考的問題。

三、結束語

總而言之，概率統計在學習和生活中扮演著一個重要的角色，誰都離不開它，學習它的最終目的是運用。所以在備課的時候除了要考慮怎樣把知識有效地傳達給學生，更多的還是讓學生去思考把這些知識運用到什么地方，讓學生發現身邊的統計例子，還要注意課堂的效率。

[摘要]導師制是牛津大學本科生教學的基礎，也是其始終保持卓越教育質量的關鍵所在。導師制作為牛津大學的教學傳統和核心特征是以其學院制為基礎的。牛津導師制重在培養學生獨立思考的能力，強調學生積極性的發揮，強調教師對學生的個別輔導以及師生合作。牛津導師制蘊含豐富的大學教學理念，也是牛津大學理想的完整體現。

[關鍵詞]牛津大學；導師制；教學

作為世界最為著名的教學型大學，牛津大學本科教育質量一直居于世界首位。著名高等教育學者弗萊克斯納認為，牛津大學本科生中相當多的人已達到美國和德國研究生的層次。牛津大學本科教學是以導師制為基礎的，它不僅是牛津大學本科教育始終保持卓越教學質量的關鍵所在，而且也成為牛津大學根深蒂固的教學傳統。1922年皇家委員會更是將導師制視為牛津大學的核心特征。長期以來，導師制一直都被學者稱為“牛津皇冠上的寶石”。深入探究牛津大學本科生導師制的教學模式，將有助于加深我們對導師制以及牛津大學傳統教學理念的理解，同時也將為完善我國本科生導師制提供有益的啟示。

一、牛津大學本科生導師制教學模式的學院制基礎

牛津大學存在于眾多的學院和學堂之中，而導師制在制度方面也正是扎根于這種始于中世紀的學院制模式。牛津大學現有的35所正式學院都是自治的法人團體，各學院有不同的傳統和優勢。專門從事牛津大學歷史研究的學者邁利特(Mallet)認為，“牛津由學院承擔青年學生的教學和指導，是其學院觀念的自然發展”，而學院導師的出現同樣是“學院制的自然發展”。直至今天，導師制仍是牛津各學院教學制度的核心，學院制是導師制的基礎。“任何人要進入牛津大學讀書，必須得到某一個學院以及大學當局的雙重同意，錄取之后，新生到一個學院報到，學院當局就給他指定一位導師”。雖然現在的學生很少在他所在的學院中單獨接受導師的指導，而是和學院的其他學生或研究生一起，但是安排學生的學習計劃和監控學生的進步仍然是學生所在學院導師的責任。

在牛津，學院就是學生的家。學院為學生提供住房，學生在這里過集體生活。導師在學院中也有一套房間。白天學生可以隨時去導師那里談話。學院為本科生設立初級公共活動室，供本科生進行社交活動，相互結識。學院有自己的圖書館、體育場和運動設施。有的學院還有自己的小型實驗室。學院都有自己的教堂和食堂，它們一般是學院內最好的建筑物，內部裝飾講究。有的學院還有陳列室，保存著本院的歷史文物和珍貴藝術品。

一、現今漢語言文學專業教學的環境

1.大環境

在市場經濟的影響下，一切成果都被量化，能否創造經濟效益成為衡量事物價值最直接與便捷的標準，教育甚至是基礎學科都難以幸免。豐富的學科知識、嚴謹的邏輯思維、傳統的文人情懷都抵不上一紙證書帶給求職者的實惠，專業成績再好如果沒有英語四級證書，甚至連畢業都成問題！首先，在就業壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學專業的時候首選就是經濟、工程等熱門技術類專業，中文專業在生源上分數就差熱門專業幾十分，多數還是熱門專業調劑過來的，試想在這種情況下，如何調動學生學習文學的積極性呢？其次，就算進了中文專業，為了日后就業，學生也把絕大多數時間花在了英語四六級證書、會計證、導游證以及自考雙學位上，真正留給幾十門專業課的時間少之又少。再次，當下時代是個泛商品化與娛樂化的時代，手機、電腦、電視、報刊等組成的微博、網游、網上購物、交友、新聞的圖像化世界對尚未完全成熟與自覺的學生而言，無疑是個充滿誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱與金錢的誘惑下，教師存在重科研輕教學的情況，“不少教師教學方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長時間以前的，沒有及時更新內容、補充新信息”。

2.小環境

具體到漢語言文學專業，也存在不少教學困境。從課時安排來看，有些課程如外國文學國別之多、時間跨度之大、理論之深奧抽象，在整個文學類課程中罕有其匹，卻在兩個學期內上完，且由一個老師完成，不管是在時間上還是對教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國古代文學批評史等甚至作為選修課只開32課時，更是遠遠達不到目的。另外，像文學原理這樣的課程安排在大一上，在無作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進入理論思維。從課程資源來看，中文專業的資源比較缺乏，教師隊伍相當薄弱，能夠獲取的硬件資源如學術書籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學方面的通病如教學方法陳舊、教學內容過時、考核方式落后等，在漢語言文學專業的教學方面鮮明地存在。

二、研究性學習模式

1地方本科院校畢業論文的主要問題

1.“1大”：選題過大

脫離實際學生往往喜歡選擇宏觀問題作為研究對象，例如“我國…研究”等。由于范圍過大，這些選題無法在有限的時間和篇幅內進行深入分析與論證，加上選題超出了大多數本科畢業生的知識范疇以及本科畢業論文的研究深度，從而導致論文論述不夠深入、重點不夠突出、觀點脫離實際，缺少應有的針對性。

1.“2舊”：內容陳舊

缺乏新意畢業論文質量很大程度上取決于是否有創新，即能否發現新問題、新方法、新觀點。但是目前很多論文在研究內容、研究方法以及研究結論等方面均缺乏創新，有些甚至直接從文獻和教科書上拼湊而成，嚴重影響畢業論文質量。

1.“3空”：語言空洞，缺少實證

一、研究意義

“科學技術是第一生產力”、“科教興國”、“人才強國”和“建設創新型國家”體現了科技創新是一個民族進步的靈魂和一個國家興旺發達的不竭動力?！秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要》（2006—2020）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）都特別強調高校要注重和加強科技創新人才的培養，構建大學生創新能力培養的長效機制。作為培養人才，生產和傳播新知識、新思想的高等學校，對于科技創新人才的培養，其高等教育占有舉足輕重的作用。我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?？蒲袆撔率且粋€大學綜合實力評估的一個重要方面，也是一個高校成為研究型大學的關鍵，提高高校的科研創新水平的關鍵措施是注重和加強大學生科研創新能力的培養。在我國大學生創新能力培養中，研究生是主體。但是，本科生作為大學生的一個相當大的群體，本科生的創新能力培養在很多高等院校被忽視。楊振寧曾對中國大學生這么評價：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強?！逼涓驹蚓褪侵袊髮W生缺乏科研創新能力和素養。在美國，本科生的科研活動是研究型大學本科教育的一個重要方面，比如麻省理工學院和加州理工學院，而在我國只有少數高校鼓勵本科生參與科研創新，比如清華大學、四川大學和江蘇大學等等，但仍然存在“重爭取、輕管理，重立項、輕過程”等很多問題和不足。在校的大學本科生作為未來國家發展和民族強盛的中間力量和希望所在，高校應該高度重視大學生本科生的科研創新能力的培養。因此，大學本科生科研創新能力的培養對于培養具有科技創新能力的高素質人才具有重要的理論和現實意義。

二、本科生科研創新存在的問題

目前，我國部分高校大學本科生創新發展工作取得了一定成績，但從大學本科生整體創新能力方面來看仍然存在很多問題和局限性，有待進一步改進和完善。

（一）高校培養機制對本科生科研創新的制約

我國的大學生教育的培養機制比較完善，但是其培養目標單一，教學評估方式單一，培養方案和過程對大學本科生的科研創新能力培養考慮較少。本科生的教育目標注重學生學習已有知識的能力和教師傳授已有知識的方法，其教學結果主要以考試成績為中心來評估學生的掌握程度和教師的教學好壞。這種“教師教，學生學”的培養方式，在一定程度上制約了學生探索新知識的創新能力，且缺乏培養學生的個性化、多樣化和自主化。同時，這種教育培養過程具有統一和規范的培養方案，在培養方案中很少考慮大學本科生創新能力的培養和考核，使得很多本科生忽視了科研創新或者缺乏參與科研創新的積極性、主動性。此外，大學生的培養機制促使很多老師產生只以“上好課為己任”的想法，使得師資隊伍缺乏創新意識，安于教學現狀。