摘要:本文通過對英語教學工作的實踐研究,說明英語教學中的一門重要學科——詞匯學的重要性,并分析英語詞匯學在第二語言教學工作中的作用,從而使學習更加輕松,教學更加有效。

關鍵字:英語;詞匯學;二語學得;外語教學

引言

多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結出詞匯學方面的內容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。

1、二語學得與外語教學工作

二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(secondlanguagelearning),就必然要提及二語習得secondlanguageacquisition),這兩個概念是由Krashen區(qū)分出來的。二者最主要的不同之處就在于學習環(huán)境的不同,二語習得是指學習者在自然使用語言的過程中無意識的運用語言的隱性知識,例如在英美國家學習英語。二語學得是指在本國語言的環(huán)境中,通過語言規(guī)則的學習,有意識的發(fā)展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學習英語。本文提到的外語教學工作主要是發(fā)生在二語學得過程中的工作。明確了二語學得與二語習得的關系后,我們就應該充分利用有利因素,改善不利因素,改進外語教學。在外語教學中必須在調動學習者主觀能動性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。因此,我們在外語教學實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學生為中心,給學生以最大的語言環(huán)境刺激,充分調動其主觀能動性,使學生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。

[摘要]英語教學中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。教師要介紹多種學習方法,讓學生選擇行之有效的詞匯學習方法;設置任務驅動型活動,使學生在使用中學習詞匯;引導學生利用記憶規(guī)律,開發(fā)記憶潛能;及時歸納總結,幫助學生調整詞匯學習策略.詞匯是運用語言的基本材料,離開詞匯就無法表達思想。

學生掌握詞匯的數(shù)量,基本上反映了其英語水平的高低。所以在語言教學過程中,必須把詞匯教學放到突出地位。而學生要想掌握大量的詞匯,采取合適的詞匯學習策略是十分重要的,它可以擴大詞匯量,熟知每個詞匯所表達的意思,掌握詞匯用法以及使用場合,恰當使用詞匯,使詞匯真正為交際服務。所以,教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的詞匯學習的策略。關于如何在具體教學過程中培養(yǎng)學生的詞匯學習策略,筆者在多年在教學中有如下的體會。

一、介紹多種學習方法,讓學生選擇行之有效的詞匯學習法

在英語教學中,教師可以采用多種形式進行詞匯教學,例如對于初學英語者可側重音形結合法。學生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學生認識到音和形的聯(lián)系,自覺的按音形結合的方法去記憶單詞,同時,也讓學生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時要靈活。也可以采用直觀教學法,用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學,讓學生把具體的事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語聯(lián)系起來,使他們養(yǎng)成隨時聯(lián)想的習慣。強調詞性的轉化,因為詞的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構成的句子也好理解多了。

大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及時將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進行比較辨析,以達到克服混淆和靈活應用的目的。適當了解構詞法,可幫助學生加快擴大詞匯的步伐,也有助于從句法結構上更深地理解句意或表達意思。英語構詞有三個要素:即詞根(roots)、前綴(prefxes)、后綴(sffxes)。構詞法主要有:詞綴法:在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構成一個新詞。(1)前綴+詞根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)詞根+后綴。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前綴+詞根+后綴。sccessfl轉化法:一個詞由一種詞性根據(jù)上下文的關系轉換為另一種詞性,而不發(fā)生詞形的變化。(1)名詞→動詞。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)動詞→名詞。torest-totakearest;(3)形容詞和副詞→動詞。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有兩個詞連寫或用連字符連接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom課堂上盡可能用英語,由于英語動詞的意義與漢語解釋的對等關系是相對的,對于年級較高的學生來說,用英語解釋單詞即能夠使學生準確理解單詞的真實含義并增加英語的消息量。總之,教師在課堂上采用的方法越多,學生可選擇的適合自己的方法就越多,從而有利于學生學習策略的培養(yǎng)。

二、設置任務驅動型活動,使學生在使用中學習詞匯

摘要:本文通過對英語教學工作的實踐研究,說明英語教學中的一門重要學科——詞匯學的重要性,并分析英語詞匯學在第二語言教學工作中的作用,從而使學習更加輕松,教學更加有效。

關鍵字:英語;詞匯學;二語學得;外語教學

引言

多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結出詞匯學方面的內容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。

1、二語學得與外語教學工作

二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(secondlanguagelearning),就必然要提及二語習得

論文關鍵詞：詞匯記憶認知策略記憶規(guī)律遺忘規(guī)律

論文摘要:詞匯是語言的基本單位，學好詞匯是學好英語的基礎但同時也是“瓶頸”，要快速有效的記憶單詞，必須從認知角度掌握科學的方法策略，了解記憶和遺忘規(guī)律，以達到詞匯記憶的最佳效果。

英國語言學家威爾金斯(D.Wilkins)說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見學好英語詞匯是學好英語的重要基礎。詞匯學習不能靠死記硬背，而應改變機械地背單詞的傳統(tǒng)觀念，努力尋找適合自己的學習策略。本文主要探討了什么是記憶和遺忘，它們有無規(guī)律可循？以及如何更好地認知和記憶詞匯，如何運用正確的學習策略？希望能夠幫助英語學習者更快地提高詞匯記憶能力，提高英語語言水平。

一、記憶和遺忘規(guī)律分析

記憶和遺忘這對矛盾的雙方共處于一個統(tǒng)一體中，對需要記憶的重點內容要反復記憶，對不需記的東西要善于忘記，否則無用信息會影響有用信息的存取，使得記憶模糊。但是，不管怎樣，進入記憶的東西被遺忘是不可避免的，那么怎樣才能克服遺忘呢?德國著名的心理學家艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律表明，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經過相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。艾賓浩斯還得出了不同性質材料的不同遺忘曲線，他證明了比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力，在以后回憶起來的時候也很不容易，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。既然遺忘的速度隨時間的推移而減慢，因此復習的時間要有一定的間隔，間隔時間最初要短，以后逐漸加長。一個生詞首次記憶時，在頭腦中的信息痕跡可能保持幾秒鐘，這是一種瞬時記憶，如果在未遺忘之前復習一次就可保持記憶幾分鐘。這樣，依此類推，保持記憶的時間則不斷延長，從幾妙到幾分、幾小時、1－2天、4－5天、8－9天、半個月、一個月…….最后達到牢記，首次記憶后的第四天，通常是遺忘率最高的時間，在此之前要特別注意復習，因為，只有多次適時的復習鞏固，才能形成長時記憶。現(xiàn)在英語詞匯學習中常采用的循環(huán)記憶就是這個原理。

二、學習策略的選擇和應用

【內容提要】本文回顧了10年來發(fā)表于國內9大外語重要刊物（注：通過中國期刊網(wǎng)CNKI搜索的9大外語重要刊物為：《外語教學與研究》、《現(xiàn)代外語》、《外語與外語教學》、《外國語》、《外語學刊》、《解放軍外國語學院學報》、《外語教學》、《外語界》、《山東外語教學》。）上有關二語詞匯習得的研究成果，內容包括：1)二語詞匯的附帶習得與學得；2)二語詞匯習得的策略研究；3)習得目標詞匯的廣度與深度研究；4)母語對二語詞匯習得的影響；5)基于語料庫的詞匯習得與本族語者的比較。文章在回顧的基礎上提出了國內二語詞匯習得領域內有待進一步研究的幾個問題，建議我國未來的二語詞匯習得研究應該多方吸收國內外相關學科的最新理論和研究成果，探討中國各層次二語學習者詞匯習得過程中的特點和難點，更好地提高二語學習者的學習效率和習得效果。

【摘要題】語言學

【關鍵詞】二語詞匯/詞匯習得/成果綜述

【正文】

1.引言

自上世紀70年代以來，二語詞匯習得研究逐漸成為二語習得研究領域里的一個熱點，有學者(Lewis,1993)認為詞匯習得是二語習得的中心任務，每一項語言能力的學習和提高都離不開對詞匯的依賴，但是二語詞匯的習得又是一個伴隨終身的認知過程，無人能掌握一門語言的全部詞匯。因此，二語詞匯的習得又成為令眾多學習者和研究者嘔心瀝血的一大難點，研究二語詞匯習得的國內外學者越來越多，他們從不同的方面對詞匯習得進行了討論和實證研究（如：Laufer,2001；劉紹龍，2002；濮建忠，2000；張淑靜，2005等），形成如火如荼之勢，將二語詞匯習得研究持續(xù)引向深入。在此關頭有必要對相關研究作全面的總結回顧，并對未來二語詞匯習得研究進行展望。