一、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認識。

92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

因素分析

美術素描形象具有基本要素主要有形體、空間、結構、色調、明暗等是。在對學生進行素描訓練的過程中，教師要引導學生正確分析素描基本要素。如．教師可以在課堂上拿出一個蘋果實物，讓學生從蘋果的形體、空間、結構、色調、明暗等角度進行分析并討論，大概掌握后再進行練習。同時，在練習過程中，教師應該摒棄傳統教學中“獨立完成”的方式，可以進行分組，讓小組學生共同交流合作．通過討論并解決在練習中的困難。該方法的目的是讓學生從最基本的認識學起．通過對素描基本知識的了解掌握，提高素描技能，這是理論學習過渡到實踐訓練最有效的教學方法。

位移組合

這個訓練法，要求美術教師應通過活動方式引導學生觀察被描繪的物體。假如素描對象是花瓶，教師應該讓學生對花瓶進行觸摸，同時也應該把花瓶全方位的放置給學生觀察。同時，教師應該利用多媒體充分發揮學生空間思維的能力。當學生對實物具有一定的感知后，空間形象就形成于頭腦中但這空間形象還是平面狀態，還未形成完全的立體感知。這個時候，教師采取多媒體多方位的展示物體空間形象，讓學生由對實物到畫面的過渡感知。所以，學生在練習時，教師應該及時正確的進行學生指導，從形體、結構和空間等指導學生重點把握，再指出不足，幫助改進。

多元化評價

心理學研究發現．積極評價能夠有效提高人們各項工作能力。傳統的初中美術素描教學大部分是沿用教師對學生進行評價的模式，而且大多數的消極的評價。因此，必須改變傳統消極的評價方式，采用多元化的評價方法，具體方法如下：①教師的評價主要采取鼓勵和指導原則。并不是要求教師不可以批評學生，而是教師“批評”具有引導性。如學生無法正確把握空間時，教師應該建議學生換個角度再練習。②采取學生自評法，在學生的自評中，教師應該引導學生正確自我反思，認識到自己存在的不足，讓學生在自我評價中發現優缺點，并加以改正和發揚。⑧學生間進行互評，在素描教學中，教師應該把學生分組，要求學生進行互評。評價根據素描基本內容，找出對方的優點和不足，同時要提出改進建議，之后由教師進行補充。

一、實驗過程

(一)分析情況，確定目標階段

第一步，根據教學大綱。分析教材，制定總目標。

我們課題組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識。而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。

認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長的密切關系：知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律：了解公民的基本權利和義務；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。

情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法律的尊嚴。

教學管理是學校管理的重要組成部分，而搞好學校管理是學校生存和發展的根本。作為初中階段，我認為應從以下幾方面著手：

一、領導干部要深入基層，全面了解和掌握學部的整體情況。

古人云：“兼聽則明，偏聽則暗”，同志也曾說過，沒有調查研究，就沒有發言權。所以學部領導及職能部門的領導必須要以身作則，經常深入教師學生群體之中，了解老師、學生的實際情況。這樣可以根據實際進行科學的決策，避免因決策失誤而造成工作、事業上的失誤。

二、教師要率先垂范，以身立教。

教師是教育教學的組織者和實施者，是實現學校辦學理念、辦學宗旨的具體承擔者和實踐者。因此，建設一支高質量、高素質的教師隊伍是教學管理的關鍵。

（一）、加強教師職業道德建設。俗話說得好“學高為師，身正為范”。

摘要:藝術貴在以情動人，若想得到好的藝術教育的結果就需要把情感帶入其中。美術這一門課程更是需要融入豐富的感情，以達到藝術創作與心之間的交流，如此，創作出的藝術品才具有靈魂，擁有震撼人心的力量。所以，在美術教學過程中，關注其情感教育是極其重要的。

關鍵詞:初中美術;教學;情感教育

初中美術教學不僅要鍛煉美術技巧，還要注重其情感教育。有感情的藝術作品能夠讓人達到靈魂與靈魂之間交流的目的，因情動人，才能讓人在其中收獲感情和感動，讓人印象深刻，美術是人靈魂及情感表達的介質，而這情感是在美術教學中教育而來，在燃起學生對藝術的熱情之外，還能提高學生的審美，讓他們的作品更加出彩。

1．教師從自身做起，潛移默化影響學生

“養不教父之過，教不嚴師之惰”，教師對學生的影響是巨大而深遠的，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象，教師如果熱愛自己的工作，塑造良好的形象，守好一個做為教師的本分，那么對學生的具有積極正面的影響;反之，教師懈怠工作，形象邋遢，玩忽職守，那么就會誤人子弟，枉為人師表。所以，教師必須嚴格要求自己，從事自身做起，將情感教育帶入自己的言語和行為之中，言傳聲教，在潛移默化在影響學生。教師也要端正自己的教學態度，以嚴肅、謹慎的態度進行教學，讓學生更為信服，使初中美術教育更具有效果。初中美術教學中的情感教育不同于美術技能的學習，初中美術技能學習是手法、調色、構圖等繪圖的手段，這些是理性的教學，是在長期反復練習中可以有效見到該效果，但是初中美術教學中的情感教育不同于其中的技巧性的學習，并沒有可以固定訓練的方法，這需要教師在平時授課及與學生交流中不知不覺去影響他們、感染他們的情緒，使得他們在學習和創作過程中可以將豐富的情感帶入其中，在運用繪圖技巧的同時，還將自身的情感通過作品流露出來，讓人們在欣賞美的同時還能收獲感動，是欣賞者與創作者、作品達到心與心的交流，使作品具有靈魂，這樣的作品才是成功的作品。本著嚴謹教學的原則，教師要想潛移默化影響學生，就需要提高自身的審美能力以及美術素養，在授課的時候衣著穿戴美觀，語言之間要主要語速和語調，時時維持一個“美”的形象，從而在潛移默化中影響學生，使他們對“美”更加敏感，并對其認識有獨到的見解。

2．選取富有情感的題材，加強學生思想教育