摘要：墨子提出的“工匠精神”對職業教育的教學質量提高產生著深遠影響,本文以《PLC編程與應用技術》課程為例,以混合式教學為主要教學設計理論,圍繞四大核心素養，以弘揚法治精神為主線，開展項目化教學，強調企業導師和團隊學習的重要性，注重學生勞動實踐與技能訓練的培養，強化學生精益求精和勇于創新的奮斗意識。

關鍵詞：工匠精神；混合式教學；PLC課程

1“工匠精神”的提出

春秋戰國時期，墨子提出了務實、道技合一、創新等具有工匠精神的思想，對我國職業教育的發展具有一定的指導意義，他提倡人類要注重勞動實踐與技能訓練，推崇人類要務實更要創新，要理論聯系實際，要從實踐中來到實踐中去，因此墨子也被稱為“中國職業教育的萌芽人物”。目前，我國正在努力推進健全技能人才培養、使用、評價、激勵制度，大力發展技工教育，大規模開展職業技能培訓，加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才。在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。古往今來，“工匠精神”一直都在改變著世界，中國制造業的崛起，更需要優秀產業工人來提升國際競爭力。那么，在我國的職業教育中，如何在“互聯網+”的風口上將“工匠精神”在職教中發揚以及如何應用信息化手段改善課程教學效果，則是本研究的重點。

2混合式教學的應用

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。目前，創新在線課程共享，推動優質課程開放，實現校內校際、線上線下、交互教材、移動學習的混合教學方式是以學生為中心的教學方式變革。混合式教學研究主要集中在翻轉課堂、SPOC、MOOC、微課等創新課堂模式，從實踐效果來看，在小班授課制下，更能讓教師實現針對性教學，為學生“量身定做”個性化學習，其教學效果較為顯著。然而，實施混合式教學不僅要有成熟技術的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。因此，在大班課堂的混合式教學中，面臨著諸多挑戰，如線上教學管理機制有待于進一步強化，課堂教學設計有待進一步提高，教師培訓體系有待進一步完善，教學評價方面有待進一步優化等，在給予網絡環境系統更多的支持下，翻轉課堂的可操作性和靈活性還是受到很大限制，參與情況并不理想。因此，提高大班授課學生課堂參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要精心設計課程環節，增強在線課堂互動，優化在線評價方式。

摘要：“三教”改革是現代職業教育改革的重要任務，在校企合作產教融合的基礎上深入貫徹實施教師、教材、教法改革，育訓結合才能培養出符合崗位需求的高素質技術技能人才。且“三教”改革是相互牽動、利益共存的，任何一個都不能停滯不前。以高職院校“計算機軟件基礎”課程為例，重構教學模塊，探索“雙師型”教師培育途徑，實施五育融合發展的教學改革。

關鍵詞：職教20條；“三教”改革；“雙師型”教師；模塊化教學

1引言

國務院2019-04印發的《國家職業教育改革實施方案》提出了四項改革：三教改革、1+X證書制度、本科層次職業教育制度、職教高考制度，其中“三教”是現代職業教育改革的重中之重，并明確了“三教”改革的任務。高職院校實施“三教”改革，改變傳統的課本式教學。教師改革解決誰來教的問題，教材改革解決教什么的問題，教法改革解決如何教的問題。高等職業教育為社會的發展培養技術技能型人才，現代社會的發展呈現出信息化、智能化、高速化等特點，所需人才的培養方式必須根據社會的需求而調整。高等職業教育改革一直在進行，而隨著《國家職業教育改革實施方案》的，中國的高等職業教育改革現在到了關鍵時期。要想走好教育改革之路，需緊握產教融合這個抓手，產教融合背景下實施“三教”改革是提高人才培養質量的必走之路。在“三教”改革過程中，教師的“雙師”水平和能力影響著整個授課過程和產教融合的效果，也決定著課程改革的深度[1]。在“互聯網+”時代，新技術新領域不斷拓展，社會需要的是一批基礎扎實、專業技術強、能迅速勝任工作崗位的適用性技術人才[2]。鄭州電力高等專科學校大部分專業為理工科專業，它要求從業人員不僅具有較強的理論基礎，還應熟練掌握操作技術與技能，具有解決實際問題的能力和創新能力。目前部分專業開設的“計算機軟件基礎”課程學習內容是C語言，但課程體系大多還是以傳統單一知識點為主線來進行授課，按照國家職教改革中“三教”改革的要求，以行業和企業標準育人，必須對傳統的課程體系進行知識碎片化、模塊化后融入到項目過程中，工學結合，教師分工協作進行模塊化教學，校企協同編寫合適專業發展的教材。為適應市場對專業人才培養的要求，推進本院校各專業的“計算機軟件基礎”課程的“三教”改革已刻不容緩。

2目前我校軟件基礎課程體系分析

“計算機軟件基礎”課程一直是理工科學生的專業基礎課程，是校機電類相關專業、信息類相關專業一年級學生第二學期所學習的一門專業基礎課程。該門課程主要學習C語言程序設計，通過學習C語言培養學生使用C語言解決問題的基本編程思路，掌握程序設計的基本結構，具備一定的算法設計能力，為進一步學習編程控制打基礎。該課程的教師團隊由6位教師組成，其中副教授3人，講師3人。教師團隊有多年的教學經驗，理論水平較好，同時采用線上平臺進行混合式教學改革，但不能根據不同專業進行有項目背景的選擇性授課，學生學完課程以后實際應用能力不強，不能與自己的專業崗位有效銜接起來。教材是任務驅動式，但微課、視頻資源較少，且課程內容與實際崗位需求存在一定的差距。根據《國家職業教育改革實施方案》的精神要求，該課程深入實施“三教”改革已刻不容緩，并應在改革過程中積極探索有效的教師培養途徑，實施一些具有創新性的授課模式，建立軟件開發項目校企合作平臺，企業專家和授課教師協同為每個專業學生打造適合本專業崗位的活頁式教材。加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的專業能力和職業能力。

一、畢業設計

目前存在的主要問題我院機械類專業含機電、機械、數控、模具、汽車等相關專業。目前，畢業設計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。

1構建理論與實踐相結合，相互提高和促進的工程實訓教學模式

在工程實訓的教學中，可以采用先講原理，用實踐來驗證；也可采用先實際操作，為實踐現象找到理論依據，理論和實踐相互促進提高的過程。最初總是感覺應該把工程實訓放在第三學期或者更后一些。認為沒有理論基礎，工程實訓是沒辦法開展好的。但通過幾輪實踐后，感覺把工程實訓放在第二學期末和第三學期初時還是比較對。這個時候學生有了前面機械制圖的基礎，以及一些對機械專業的簡單了解，通過幾周的實訓，教師在課堂上做一些必要的講解和介紹，但內容要結合學生的實際情況，不可太深，讓學生能夠聽懂。在實訓現場，要求指導教師結合課堂上的教學內容及時指導學生，并解決學生提出的問題。數控也是，在有一些制圖基礎上，通過老師的講解，學生可以編輯一些簡單的程序，然后自己也可以再深入地學習。通過實訓不但促進了基本操作技能的學習與提高，同時促進了對專業理論的了解，激發了進一步深入學習理論的興趣與積極性，為后續課程打好基礎。

2構建不間斷的實訓教學體系

為強化實踐教學，我們增加了工程實訓的教學時間。一本二本學校安排工程實訓時間為6—8周，而且一次性完成。我們安排14周分四個教學模塊不間斷進行工程實訓，第一個模塊為常規制造技術實訓（共4周），學習普通機床的實際操作技能、刀具的安裝、工件的裝夾、零件的測量及機械制造的基本知識；第二個模塊為先進制造技術實訓（安排4周），學習數控機床的操作技能，按零件的加工工藝編制數控加工程序，并在數控機床上完成零件的加工任務；第三個模塊為先進制造技術的強化訓練（安排3周），繼續提高數控機床操作的熟練程度和數控編程水平，學習各種數控加工軟件；第四個模塊為綜合實訓（安排3周），提高學生掌握復雜零件加工技術水平。這樣安排的工程實訓，一次比一次深入，一次比一次接近生產實際，使學生的工程實踐能力一定會得到較大的提高。工程訓練中心，是獨立學院學生在校期間的重要實踐教學基地。由于平時大部分時間都被正常的教學安排占用，學生沒有多余的時間進行練習提高。為了解決這個問題應該考慮周六和周日開放。學生可根據自己的愛好和興趣來選擇工種進行實踐。開放期間應安排指導教師全程跟蹤，不僅有利于隨時指導學生，更重要的是為了確保人身和設備的安全。為了更好地做到實踐不間斷動員學生假期參加學工勞動。利用各種機會向學生宣傳參加學工勞動的意義，特別是動員經過工程實訓有了機械制造技能和基礎知識的學生，假期一定抽時間到有機械設備的生產企業或工廠，特別是中小企業或私企，學習和了解企業的經營和生產情況，并親自參加自己能做的學工勞動，提高實踐能力，擴大知識面，樹立安全第一，產品質量，經濟效益和市場需求意識，為今后就業、創業打下良好基礎。

3制定合理的教學指導內容

合理安排教學內容是實施工程實訓的核心任務，可以根據實際條件進行相應的調整，改革訓練內容，激發學生興趣，挖掘教學潛力，增加知識性趣味性的內容，才能激發學生的興趣、學習的積極性，從而提高教學效果。在時間安排上，優化傳統實習內容，壓縮傳統實習項目的時間，例如，刨工實習改為刨工表演，鍛造、熱處理改為看錄像等。合理安排數控現代制造技術。在內容上要貼近學生生活，要制作設計加工學生感興趣的實物。通過指導教師的詳細講解程序的編制和設備的操作，然后給定一固定尺寸的材料通過自己設計、自己加工出各種形狀的小零件、小飾品，增強了學生的自豪感和成就感，激發學習的興趣。例如實訓中電子的實習，焊收音機，之前都沒拿過烙鐵，但是想到要自己即將聽到自己制作的收音機，做起來特別起勁。鉗工做個錘子，車工做個錘子把。數控實習時，老師讓學生自己設計，很多學生發揮自己的想象力，找圖形，畫圖，修剪，編程序，機床加工。看著自己的作品勝過了花很多錢買來的，真自豪。激發學生興趣，才能達到實習的目的和效果。在教學內容安排上還要充分考慮到要培養和發揮學生的創新意識和創新精神。培養學生的創新能力和實踐操作技能首先要利用傳統設備完成操作技能的實習，具備了一定的基礎知識、一定的實踐經驗以及一定的基本操作訓練之后，預留一定的時間用于創新設計制作，讓他們在指導教師的引導下，根據所學的加工方法和操作要點，展開想象的空間自主構思，自行設計零件，選擇加工工藝，自己完成制作。學生在創新的過程中，極大地調動了教和學的積極性。

摘要：職業院校技能大賽是高職院校培養高素質技術技能人才的重要途徑，是專業知識深化和實踐技能提升的優質平臺，同時也是學校高素質技術技能人才培養成果集中展現的舞臺。課題組以徐州工業職業技術學院為例，介紹了職業院校技能大賽數控機床裝調維修及智能化改造賽項的基本情況，分析了該院機電一體化專業的課程情況并提出了改進的方向。教學實踐表明，將職業院校技能大賽相關內容融入專業課程，對教學理念和內容的更新，線上+線下的探索導向的教學模式，課程教學內容的調整和完善，崗、課、證、賽的融通有明顯的促進作用，有助于機電一體化專業人才培養質量的提升。

關鍵詞：機電基礎；技能大賽；教學改革

0引言

《中華人民共和國職業教育法》已于2022年4月20日修訂通過，自2022年5月1日起正式施行。該法律文件最大的亮點在于明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確了職業教育的地位和不可替代的重要性，提升了職業教育在人們心目中的認可度。該法案同時提出要深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施。這是職業教育法實施以來最大的一次修訂，也是今后職業教育發展最為重要的保證和推動力，極大地鼓舞了廣大職教生和職業教育從業人員的士氣。由教育部和各省級教育主管部門發起的職業院校技能大賽是學校培養高素質技術技能人才的重要途徑，是專業知識深化和實踐技能提升的優質平臺，同時也是學院高素質技術技能人才培養成果集中展現的舞臺。通過大賽引領教育行業對現有教學模式、教學體現和評價方式進行與時俱進的調整，促進人才培養，實現質量的提升[1-5]。

1賽項簡介

數控機床裝調維修及智能化改造賽項涉及以下幾方面內容：機械設備的裝調及精度檢驗，數控系統故障排除，電氣線路的施工，典型工件的編程與加工測量，機器人仿真軟件調試等專業技能。比賽涉及的課程有：機械制圖與計算機繪圖、電工電子技術、電機與電氣控制技術、工業機器人編程與操作、可編程控制器技術及應用、機電設備故障診斷與維修等。基本涵蓋2022年新修訂的高等職業教育專科專業介紹中機電一體化專業的大部分專業課程。