【摘要】為充分促進(jìn)班主任班級(jí)管理工作的發(fā)展，筆者以《探究班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀及解決方案》為課題，以初中生為例對(duì)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位、深層次的剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了班主任班級(jí)管理工作優(yōu)化策略，給出了筆者具有代表性的個(gè)人建議。希望對(duì)推動(dòng)班主任班級(jí)管理的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;現(xiàn)狀;初中生;優(yōu)化策略

一、班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀———以初中生為例

當(dāng)前的教育模式與過(guò)去的教育模式發(fā)生了很大的變化，之前的教育模式主要是以教授學(xué)生知識(shí)為主，只要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，那么即使教師打罵學(xué)生，學(xué)校也只會(huì)“睜一只眼閉一只眼”，并不會(huì)做出很多的干涉，而孩子父母為了子女成才，也會(huì)默認(rèn)教師這種教育方式。但是，隨著我國(guó)教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，依靠打罵學(xué)生來(lái)教育學(xué)生的方法已經(jīng)成為過(guò)去式，當(dāng)前社會(huì)所倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，通過(guò)給學(xué)生講道理的方式來(lái)感化學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但是，由于初中生正處于叛逆心理最為嚴(yán)重的青春期，所以他們對(duì)于父母以及教師的管教都置之不理，甚至還可能采取一些極端的做法來(lái)抵制他們的管教。先成人再成才，如果班主任不能管理好學(xué)生，那么這些學(xué)生未來(lái)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題。從目前的情況來(lái)看，初中班主任班級(jí)管理工作中存在的主要問(wèn)題有:

（一）管理方式不恰當(dāng)

有些初中班主任在管理一些調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，所采用的管理方式不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致與學(xué)生之間的矛盾沖突更激烈。比如，很多班主任對(duì)于不服管教的學(xué)生，并不是重新變化一種教育方式，而是直接將這個(gè)“燙手山芋”扔給孩子的父母，通知父母，讓父母將這些學(xué)生領(lǐng)回家中進(jìn)行反省，而沒(méi)有從根本上研究這些學(xué)生之所以會(huì)犯錯(cuò)誤的原因。班主任在管理學(xué)生時(shí)，一般都是以嚴(yán)厲的批評(píng)教育開(kāi)頭，然后再做出一些威脅性的語(yǔ)言，比如再犯錯(cuò)誤就叫家長(zhǎng)、上報(bào)學(xué)校等。雖然班主任的這些做法在一定程度上能夠起到威懾作用，但是卻不能從根本上解決問(wèn)題，甚至還會(huì)進(jìn)一步拉大與學(xué)生之間的距離，不利于與學(xué)生之間建立良好的友誼。

一、班級(jí)管理的原則

班級(jí)管理應(yīng)建立在“人本主義”“主體性”等現(xiàn)代科學(xué)管理理論基礎(chǔ)之上。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要?jiǎng)澐譃橛傻图?jí)到高級(jí)的五個(gè)不同層次，即：生理需要、安全需要、社會(huì)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，這些需要是人類(lèi)內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的。馬斯洛的需要層次理論為學(xué)校班級(jí)管理提供了豐富的理論基礎(chǔ)，也成為在班級(jí)管理中貫徹“以人為本”思想的立足點(diǎn)。班級(jí)管理工作如能同滿(mǎn)足學(xué)生需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高其針對(duì)性和科學(xué)性，效果也會(huì)事半功倍，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的更優(yōu)化。

二、高職院校班級(jí)管理工作的地位

（一）班級(jí)管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)

學(xué)校內(nèi)的各個(gè)班級(jí)是學(xué)校管理工作中的主要對(duì)象，而各個(gè)班級(jí)內(nèi)部的管理工作則是學(xué)校教育目標(biāo)形成的最主要載體，班級(jí)管理工作對(duì)于院校的整體教育工作來(lái)講是基礎(chǔ)、是保證。在我國(guó)的高職院校學(xué)生管理中，還延續(xù)階梯式的管理模式，即：學(xué)校—各系部—各年級(jí)—各個(gè)班級(jí)的管理模式。班級(jí)管理在整個(gè)高校學(xué)生管理體系中處于最后的一級(jí)，也是最為重要的一級(jí)。在高校整體管理中如果缺少班級(jí)管理這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)校管理將很難繼續(xù)下去，整個(gè)學(xué)校管理體系也將發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。班級(jí)學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)校整體管理來(lái)說(shuō)，通過(guò)班級(jí)管理能及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成情況。因此，班級(jí)管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。

（二）班級(jí)管理有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家的教育事業(yè)取得了偉大碩果。這與班主任的管理是分不開(kāi)的。班主任是班級(jí)體的建設(shè)者和管理者，是溝通學(xué)校、孩子、父母的橋梁與紐帶，只有采取適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ艜?huì)促使學(xué)生會(huì)做人、做事。為此，良好的班集體建設(shè)與管理離不開(kāi)班主任老師的辛勤付出與努力。下面，我就結(jié)合我個(gè)人的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)談一談小學(xué)班級(jí)管理的感想。希望本文的討論能夠幫助更多的教育工作者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；班級(jí)管理；問(wèn)題；有效的管理模式

教師作為班集體的管理者與建設(shè)者，要樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，還要對(duì)每一位學(xué)生公平、公正等等，才會(huì)讓學(xué)生心服、口服。在實(shí)際的班級(jí)工作管理中，我們會(huì)經(jīng)常看到學(xué)生之間打架、互相搞惡作劇等，當(dāng)這些問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候，老師甚至無(wú)從下手，我相信，每一位教師都處理過(guò)這些問(wèn)題。為什么學(xué)生會(huì)觸犯，難道是我們的管理有問(wèn)題。是的，應(yīng)試教育下的管理是教條式的管理，與其說(shuō)成班級(jí)管理倒不如說(shuō)成是看管學(xué)生。當(dāng)學(xué)生觸犯到條條框框的時(shí)候，教師在解決的過(guò)程中，是否想過(guò)解決問(wèn)題卻沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)呢。在班級(jí)管理中，我們要用良好的辦法來(lái)做好這項(xiàng)工作，孩子頑強(qiáng)的性格都離不開(kāi)老師的幫助與呵護(hù)。因此，在做好班級(jí)管理工作的過(guò)程中，每一位教師都要堅(jiān)持以身作則并確立以人為本的原則來(lái)做好這項(xiàng)艱巨而繁瑣的工作。以下本文就結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)有問(wèn)題做一下簡(jiǎn)單分析，另外，結(jié)合自己實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策。

1小學(xué)班級(jí)現(xiàn)有問(wèn)題分析

1．1管理方法陳舊：

在班級(jí)管理的過(guò)程中，很多教師都愿意用這樣的管理方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。例如，通過(guò)學(xué)生的出勤率、考試成績(jī)以及學(xué)生的違紀(jì)情況等方式來(lái)進(jìn)行量化班級(jí)管理工作。這樣的管理方式時(shí)常會(huì)讓有些學(xué)生心里感到不滿(mǎn)，所以時(shí)間一長(zhǎng)，班主任與班干部之間形成了良好的關(guān)系，老師與其他學(xué)生或是班干部與其他學(xué)生之間的對(duì)立情緒愈演愈烈。當(dāng)老師或是班干部對(duì)其他同學(xué)下發(fā)任務(wù)的時(shí)候，有些學(xué)生很難愿意完成，甚至根本就不聽(tīng)。所以，久而久之，自然而然的就形成了一種現(xiàn)象，就是壓則靈，不壓則反彈。

摘要：在班級(jí)管理工作中，班主任要采用多樣化的班級(jí)管理手段，讓學(xué)生感受到尊重與理解，公平對(duì)待每一位學(xué)生，消除權(quán)威管理的負(fù)面性影響，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開(kāi)展各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的基本載體。對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著班級(jí)管理工作的精細(xì)化程度和管理效度。由此可見(jiàn)，小學(xué)班級(jí)管理的重要性不容置疑，只有實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級(jí)文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正面積極的影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學(xué)班主任的身份是多重性的，他們既要承擔(dān)一般的教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)和文化傳遞給學(xué)生，又作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)管理工作直接負(fù)責(zé)。具體的講，小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級(jí)內(nèi)擁有管理能力的學(xué)生，因人而異為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理任務(wù)，以便于學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，讓學(xué)生可以廣泛的參與到班級(jí)管理工作中。同時(shí)，還要制定相應(yīng)的班級(jí)管理相關(guān)文化、制度等，通過(guò)豐富多彩的各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)凝聚向心力；另一方面，從小學(xué)班級(jí)的管理工作的深層含義來(lái)講，成功的班級(jí)管理還要關(guān)注學(xué)生的思想教育，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生擁有健康陽(yáng)光的心態(tài)，為規(guī)范學(xué)生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位,其建設(shè)質(zhì)量的好壞,對(duì)學(xué)生全面健康的發(fā)展,對(duì)完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)于前二者,應(yīng)該說(shuō)不存在什么疑議,隨著新一輪課程改革的不斷深入,隨著對(duì)新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解,對(duì)于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色,我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”,與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,這樣,在班級(jí)建設(shè)中,無(wú)疑容易形成師權(quán)至上,導(dǎo)致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂,在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩,從而扼殺學(xué)生的個(gè)性,這是有悖于新課程理念的,因?yàn)槿狈€(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。

我覺(jué)得,在新時(shí)代班主任更應(yīng)該是班集體成長(zhǎng)過(guò)程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里,在班級(jí)建設(shè)方面,依據(jù)新課程理念,我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、班級(jí)建設(shè)

1、班級(jí)結(jié)構(gòu):我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班,全班63人,來(lái)自?xún)伤W(xué),經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后,由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(zhǎng),然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配,每組包括組長(zhǎng)在內(nèi)共七名學(xué)生,使班級(jí)中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì),班干部只設(shè)一名常務(wù)班長(zhǎng),負(fù)責(zé)處理好班級(jí)的一些常規(guī)性的事務(wù)。

2、制定好一個(gè)班級(jí)規(guī)范:班級(jí)規(guī)范的制定應(yīng)該民主,充分的讓學(xué)生參與,內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象提出要求,同時(shí),班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的要求,以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系,在具體條文上應(yīng)該以提倡為主,懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論,班長(zhǎng)匯總,班主任潤(rùn)色。班級(jí)規(guī)范一經(jīng)制定,即須嚴(yán)格執(zhí)行,體現(xiàn)班規(guī)面前,人人平等的理念,這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級(jí)規(guī)范的遵守上,班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次,我上課時(shí)忘了佩帶工作證,上課之后,一名學(xué)生站起來(lái)指出我違反了班規(guī),按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生,我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),下午我自覺(jué)的拿起掃帚,加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng),使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。