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在家無聊，逛了下書店，看見了魏勇老師的這本書，我立即被書得標題所吸引，于是買了這本書，回家一口氣就把它讀完。讀后，我發現我被書中的觀點深深吸引，原來那枯燥的歷史課也可以上的如此地生動。

回想曙光在白教授的指導下的改革，用問題引導教學，其實和魏老師的觀點差不多。問題的設置，其實本身就是用思想來點燃學生的求知欲。在反觀自己的語文教學，我認為更應該用思想來點燃課堂。語文教學，在許多人眼中，那種少慢差費的情況很普遍，認為語文多上少上一個樣，甚至有人說語文上與不上一個樣，其實有這種觀點的人大多是語文的門外漢，自己不懂，于是就想當然。其實語文課堂就是思想課堂，老師不僅僅是傳道授業解惑，我認為老師應該是一個啟蒙者。我們不僅只傳授知識，更應該指導學生思想，啟蒙的含義也在于此。

現在的高考，不是只考那死的知識，而是側重于學生的能力考試，所以每年高考分數出來之后，有許多黑馬的出現，為什么會這樣呢？仔細思考一下，其實黑馬并不黑，他們平常也許是成績并不理想，但平常我們老師只側重于知識的積累，忽視了知識的遷移，這樣一來，學生的能力并沒有突顯出來，而高考作為一場選拔考試，它側重能力，那對那些平常不注意知識遷移的學生，往往以慘敗告終，這樣就造成了所謂的黑馬現象。當然影響高考因素的有許多，但筆者認為能力地遷移更重要。

有人說：人是一根會思考的蘆葦，是的。對于人的生命來說，和一根蘆葦很相似，很脆弱，但人是很偉大的，因為人會思考。但人要更好地思考，就必須學會思考，而求學階段就是學習怎樣思考的階段，在高中階段就應該學如何思考問題。作為老師也應該告訴學生或者說是訓練學生的思維，因為在這階段的學習，對學生終生起很大的作用，可以說是終生受益。

反觀自己的教學行為，我表面上好像在訓練學生，其實根本就沒有深化，有時對問題沒有自己的真知灼見，真是其人昏昏又怎能令人昭昭呢？我想，在我們的教學過程中，肯怕象我這樣的老師不少。今天魏老師的大作給我打開了一扇窗，真的很感謝魏老師。

其實大凡有所建樹的人都是一些會思想的人，遠的不說，單說教育戰線，陶行知、于漪、魏書生、趙夢龍、洪振濤、李鎮西還有魏勇老師本人就是，而象國外的蘇霍姆林斯基等，這些人本身就是一個思考者，我想要想使自己的課堂具有思想性，那么老師本身應該就是一個思想者，也許我們現在不是，但只要堅持做下去，也許有一天自己也能有所得，學生也有所得。