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一、課題研究

學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。

在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。

教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。

課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。

二、實驗內容和方法

⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。

學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

目標內涵發展水平

感受（A）領悟（B）追求（C）

教學目標學生學習的教學質量達到良好優秀

動機是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。⑴家長的要求

⑵老師的要求⑴老師的希望

⑵家長的愿望⑴自己的前途

⑵祖國的需要

興趣是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。⑴對某事物或現象有好奇心

⑵想親自動手嘗試⑴愿意親自參與

⑵設法動手實踐⑴十分樂意地去體驗

⑵迫切期望去探索

情感是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態度和體驗的心理過程。⑴能完成老師布置的任務

⑵努力完成老師布置的任務⑴自主地學習

⑵爭取圓滿完成老師交的任務⑴十分樂意地完成老師交給的任務

⑵全身心地投入到學習中去

意志是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。⑴主動地預習、復習

⑵積極完成課內外任務⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學習中的一切困難⑴能排除干擾，努力學習

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

（A）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。

（B）領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

（C）追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。

教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：

創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。

創設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。

創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。

創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。

創設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。

創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。

⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。

每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。

課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。

⑶情境創設合理性的判斷。

可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容

自變量（各種教學情境的創設和教學的優化）對因變量（學生自主學習的心理）激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現：

⑴課內行為

①一般參與度（如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況）。

②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。

⑵課外行為

①作業完成情況，預習、復習情況（作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況）。

②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。

③問卷、交談情況。

④同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

⑤偶發事情的態度（成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況）。

⑶測試成績變化。

⑷綜合評價。

以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業考試后升學考試前。

三、實驗成果

從市級教研課題的研究過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過課題的研究，使課題組成員的教學理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學學科教科研氛圍。

課題組共舉行了四次論文報告會，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎1篇，二等獎7篇；在全國性刊物上發表的有1篇，省級刊物發表的有5篇?！墩撐募钒l至學校化學組，使全市化學學科教科研氛圍及質量得到提高，20*年市化學教學專業委員會舉行的論文評比中，就收到應征論文23篇，其中質量普遍較高。

⒉通過課題的研究，培養出一批學科骨干教師。

課題成員中有1人被評為市級學科帶頭人，4人被評為市級學科骨干教師，大部分是縣（市）區學科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學校校級領導或負責教務、教科研工作。

⒊學科教學結構和形式發生了較深刻的變化，形成一定的新的教學方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學校教學中取得認同并應用，帶動了全市化學學科教學水平的提高。

⑴課題組先后開設試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎上，深入進行教學方式優化模式的構建，選編出《課題教學模式文集》一冊。課題的課堂教學模式已逐步成為我市初中化學教育改革新的突破口。其中多種教學情境，如教學目標達成信息快速反饋的“色卡”、學生自我小結、簡單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。

⑵課題組成員在省級的評優課、實驗調演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎。

⑶“小論文、小實驗”評比已成為我市化學學科有一定特色的活動內容。小論文內容有：學法與體會、知識整理與討論、觀察與思考、建議與設想、趣味實驗、化學與社會、科普小品等，這種內容充分體現學生的自主學習，使學生的創新意識和實踐能力得到應有的發揮。

⒋實驗對象和對照對象在心理素質方面以及參加學科競賽、化學小論文評比、中考成績等方面均取得明顯的差異。

實驗對象在情境目標的定向指導下學習的主動性、積極性提高了自我調控的能力，增加了不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，減輕了學習的心理壓力，從而大面積提高了教學質量。

四、課題結論

經過對課題目標達成的評價，以最優化為主線的化學教學多樣化方式對激發學生的學習動力可以產生較明顯的促進作用，是一種行之有效的教學策略，在教師創新意識強烈的前提下，對教學定會產生顯著的積極影響。

五、課題研究的思考

創新精神和實踐能力為主題的素質教育將成為學校教育的主旋律，實行教學中的寬松自由的教學氛圍的具體落實，才能培養出富有創造個性的學生。為此，教育工作者必須自覺努力學習和探索，使自身具備創新意識教師的素質。

創新是對學生的挑戰和誘導，也是對我們教育工作者的挑戰和誘導！

只有創造充滿生命活力的課堂教學，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才會體現出育人本質。

如何與本階段課改理念相一致，使教學方法達到最優化選擇是本課題進一步研究的主要方式。