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教育學科的不同，學生核心素養的培養內容也各不相同。在小學數學教學中，學生核心素養主要有數學應用能力、運算能力、數學思維能力等，在核心素養基礎上開展數學教學，也就是對學生核心素養進行培養，因此，教師轉變傳統的教學觀念與方式，從各個方面著手，進一步培養和提高學生的數學核心素養，并使得數學教學效果得到進一步提高。

一、發動問題引擎,將學生的探究興趣激發出來

興趣是基礎，在小學數學教學中，想要使學生養成良好的數學學科核心素養，必須要將學生的學習興趣與探究欲望徹底激發出來，而激發學生學習興趣的一個有效方法就是數學問題。在現代教學體系中，數學教師不要將知識直接一次性地灌輸給學生，要引導學生自主探究知識，拓展自身的數學思維。數學教師可以在教學目標的基礎上制定合理的數學問題，確保問題具有更強的針對性與啟發性，為學生數學思維能力的發展提供幫助[1]。小學生的邏輯性比較差，在思維問題的時候經常“走神”，也就是思考一些與問題無關的內容，同時也沒有較強的方向性。為此，教師首先要深入挖掘教材內容，確保內容不脫離核心問題。以“認識厘米與米”為例，教師可以提出一系列問題：你們量量課桌和椅子的長度，想想要用什么單位表示？我們都知道黑板用米表示，那你們想想用厘米可以嗎？想想日常生活中哪些東西用米表示？針對這些問題，學生在思考的過程中會更具針對性，這樣學生的數學思維才能得到有效鍛煉，并且學習興趣才會得到有效激發。其次，教師在設計數學問題的時候要融入數學模型與實踐問題。以“圖形與變化”為例，教師在對其進行講解的時候，可以提問學生“在我們日常生活中，有哪些東西是對稱的？”這個時候，學生就會一臉茫然，他們對“對稱圖形”這個概念沒有太多了解，進而也不知道生活中哪些物品是對稱的。對此，教師可以鼓勵學生大膽將自己的想法說出來，有的學生說門，有的學生說鞋盒，還有的學生說杯子，在這個討論的過程中，學生的興趣越來越濃烈。

二、結合實際生活開展教學

生活中隨處可見數學知識，如買菜、買衣服、買書本等等，都包含數學知識，但同時又用于生活。在小學數學教學中，教師要結合實際生活開展教學活動，如果還是沿用傳統的教學模式，那么難以實現對學生數學學科核心素養的培養[2]。在具體教學中，教師要將生活知識融入其中，讓學生通過實際生活掌握數學知識，同時又將數學知識用于生活實際中。以“加減和乘法混合運算”為例，教師在講解的時候，可以結合生活實例：媽媽和爸爸帶明明買玩具，明明看到一個大玩具，需要花費145元，而媽媽則想給明明買另一個玩具，要花費95元，爸爸也看上了一個玩具，要花費95元，請問，這三個個玩具一共需要花費多少錢。這種類型的生活例題在考試中經常見，并且每個人都會面臨，十分典型，教師通過這種教學方法，將學和用充分的結合在一起，使得小學生在掌握數學知識的同時拓寬數學思維，提高他們的實踐能力，更好地將數學知識應用到生活實際中，從而使他們的核心素養在真正意義上得到提高。

三、對教學情境進行創設

小學二年級的學生年紀還比較小，再加上其具有愛玩、好動、活潑、注意力難以集中等特點，所以在課堂教學中小學生難以長時間保持注意力的集中。因此，小學數學教師針對這種情況，要改變傳統的教學方法，創新教學手段，積極創設良好的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂中，從而使得教學有效性得到進一步提高。新課改提倡學科核心素養教學理念，在該理念下，數學教師要轉變傳統的教學方法與觀念，對多元化的教學手段進行應用，對良好的教學情境進行創設，將學生學習數學的興趣與積極性充分激發出來，進而取得更好的教學成效。例如教師在對“兩位數的加減”知識點進行講解的時候，可以對學生進行提問“我們班的總人數是57人，經過調查發現，其中有的22人喜歡體育課，剩下的喜歡美術課，那么有多少學生喜歡美術課？”這樣學生會主動對班級學生進行觀察，然后進行筆算或者口算，最后得出最終結果。

綜上所述，在小學數學教學中，學科核心素養以及在其各個方面滲透，因此，教師要在核心素養的基礎上，對課堂教學活動進行精心設計，使得學生更好的進行學習，掌握數學知識，并在實際生活中應用數學知識，讓小學數學課堂成為孕育學生核心素養的一片沃土。