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教學“長方體的認識”時，我設計了如下課外作業：用10厘米、8厘米、6厘米長的鉛絲各4根和8個橡皮泥團等材料制作一個長方體框架模型。此作業的設計旨在讓學生能通過動手操作這一實踐活動，進一步感知立體圖形，認識長方體，掌握長方體的基本特征，同時為下面學習正方體的認識及它們的表面積打好基礎。

下一節課，我一進教室就發現了孩子們桌上擺著的并不全是那清一色的、整齊劃一的、用鉛絲與橡皮泥制成的長方體框架，而出現了一些五顏六色的、大小不一的模型。頓時，我的眼前一亮，心底卻又納悶起來：這些孩子平時很乖巧老實的，今天怎么變起了花樣，不按要求完成作業了呢？我正尋思著，只見學生A滿臉通紅地站起來說：“老師，我在家找不到鉛絲，只好用我以前寫完的筆芯來代替它作長方體的棱了，瞧，這就是我的作品。”我定睛一看，發現他雙手小心翼翼地捧著一個由各色的圓珠筆芯搭成的長方體框架，這些棱紅、黃、藍、綠相間呈現，接頭處用橡皮泥做的頂點也色彩不一，真是漂亮極了。看來，這家伙的臉紅并非是由于膽怯造成的，他是為自己的別出心裁而有點得意呀！

驚喜之余，我心中有數了。我笑著朝他說道：“哈哈，你真會解決問題，很有創新意識嘛！”接著，我就請他把作品拿到上面，讓全班同學都來欣賞他的杰作，并帶頭鼓起掌來。這一下可又有戲了：學生B不甘示弱：“老師，我也有創新，我用棗子當長方體的頂點了。”這時，女生C也搶上了話：“大家看，我這個長方體的棱是用硬板紙做的……”她的話還沒說完，男生小D就接了過去：“你那個挺費事的，我這個長方體的棱可是用吸管做的，特方便。”……

反思：

每個孩子都有自己特殊的生活背景和思維方式，其解決問題的策略也是不盡相同的。新課程標準提出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。教師不能總以自己的眼光，從成人的角度去過多地干涉學生，去要求學生，去左右學生的發展。教師應尊重學生的想法，引導不同的學生從不同的角度去認識問題，鼓勵學生用不同的方法解決問題，真正給學生以“自主”學習的權利，充分發展學生的個性，激發學生的創新意識。

有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學生可能有不同的感受。上例中，教師為了讓學生生動形象地鞏固新知識，設計了一個制作活動。正當學生樂于動手時，他們卻無奈于材料的準備——家庭中難覓教師規定的鉛絲；鄉村孩子手里沒有準備五顏六色的橡皮泥……這是教師在設計活動時所沒有考慮到的。也正是這種無所尋覓的無奈，迫使學生去“自主”活動，彌補了教師的成人眼光所帶來的思維限制。由此可見，我們必須重視學生的自主，尊重他們的想法。教師不能替代學生的思考，不能簡單地從自己的角度去限制學生思維的廣度與深度。在課堂上，我們可以允許學生錯了就重答，不完整就補充，沒想好就再想，有不同意見就展開爭論，有不明白的問題就發問，老師錯了就提意見……

贊可夫曾經說過：所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求而且使他們的個性，他們的精神生活得到自然的發展。素質教育歸根結底是“尊重個性，發展個性”的教育。在教學中，我們應留給學生自主活動的余地，讓其個性得到充分的張揚。

上例中，A的自主得到了教師的肯定，其勇于表現、大膽創新的個性得以較充分地表露，B的不甘示弱、C的別具一格、D的求易策略，都在教師的首肯中得到鼓勵。難道以后他們還會畏首畏尾嗎？相信，如此不斷的自主活動會令他們更愉快并成功地學習數學，其個性也會獲得更自然的發展