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在教學方法改革上，全國黨校系統、行政學院系統大體方向上是一致的，這個方向就是朝著互動式教學、雙向交流式教學和研討式教學的方向上轉變。改變過去滿堂灌式的教學方法，這樣的教學方式主要目的是實現教學相長，挖掘學員頭腦中的智慧和資源，做到學生和學生之間相互學習、師生之間相互學習。用一句話來概括，這種教學方法改革最終是要實現從傳統教學向現代培訓轉變。傳統教學是建立在主客二分的基礎上，在教學活動中，教師是主體，是知識的傳播者，學生是客體，是知識的接受者，是被動的灌輸對象。而現代培訓把重點不是放在教師上，而是放在學員上，現代培訓重點在于提高學員的綜合素質和能力。所以，要求培訓者不僅要把學員作為培訓對象，更要將學員作為培訓主體，培訓者與培訓對象之間在培訓活動中是雙向交流互動，教師既要教、更要導，是導演；學員既要學、也要演，是演員。近幾年，我們從公共管理教研部逐步把這種互動式教學推廣到法學、經濟學、政治學、黨史黨建等各個教研部。這種新的教學形式逐漸被廣大教師和學員所認同和接受，教師和學員之間共同研究，共同討論，相互學習，共同提高。*年10月份，我到法國、德國、意大利三個國家行政學院進行了為期半個月的學習，通過這次學習，給我的觸動很大。眾所周知，法國行政學院是全世界一流的行政學院，法國的中高級領導干部全部來自于法國行政學院，法國行政學院、德國行政學院、意大利行政學院教學的主要特點就是交流式、研討式、互動式教學，教師在課堂上只講20分鐘至1小時，把題目和要點給大家，剩下的主要時間作為課堂討論的組織者，引導大家、啟發大家，讓大家就某一個問題進行研討，研討后經過一段時間的授課，將學員放回到實踐的環境中進行實習，實習一段時間，在實際工作中遇到了問題后再集中學習，再研討。所以，這三個國家行政學院，特別是法國行政學院辦學的基本方向，整個教學方法、基本理念就是挖掘學員的智慧，挖掘學員的資源，師生之間相互學習，共同研討，這是世界范圍內成人教育總的基本方向，包括美國哈佛大學、肯尼迪學院等一些成人高等教育機構，教學方法的基本方向都是如此。這種教學方法、教學理念的改革，與傳統教學方法相比，有以下幾個變化：一是學員成了學習的主動參與者；二是教師和學員之間實現了知識共享；三是學員的創造性得到了激發；四是培養了教師和學員的民主、平等、創新的現代意識；五是通過互動，學員大膽地表現自己的才華，使學員心理上得到了訓練，得到了提升。我們已在公務員班開設了領導干部心理調適的相關專題。通過這樣的一種互動，使學員心理上得到了訓練，得到了提升，這對于領導干部能力培養的幫助是根本性的。

在教學方法改革上，我們的具體做法是：

（一）研討式教學。研討式教學的形式有兩種：一種是主題研討，一種是對話式研討。主題研討就是給大家一個題目，一個主題，在這個主題下，讓班里的學員分成若干小組進行準備和討論，在小組討論的基礎上，各小組選出發言人，代表全組陳述自己的觀點。在一個小組代表陳述自己觀點的同時，其他小組的成員可以向他提問，本小組成員可進行補充，通過這種方式讓各小組之間形成一種競爭、競賽，在這個主題下看哪個小組挖掘的更深、思維更開闊，講得更深刻。這種教學方式我們搞得還是比較成功的，在行政學院、黨校各主體班次我們都搞過。對話式研討突出的是求異性、碰撞性，要求活躍學員的思維，最好是形成一種爭論，爭得面紅耳赤、爭得不可開交，對話式研討也就達到了目的。這種研討的特點不是求同而是求異，看不同的學員是否能從不同的角度思考問題。

（二）案例教學。這種教學方法最初是在法學、公共管理教研部展開，現在已經逐步推廣到了經濟學教研部、黨史黨建教研部、政治學教研部，我們在公共管理教研部做的第一個案例就是“和林格爾”模式研究，題目是《一個國家級貧困縣的崛起——和林格爾縣構建服務型政府，推動區域經濟發展案例研究》。這是我們做的第一個案例，這個案例提交到第一屆中歐政府管理創新研討會上，西方一些專家學者非常重視，對和林格爾這個地上無草，地下無寶，資源貧乏，非常特殊的一個地方為什么能在幾年時間內迅速發展，擺脫貧困落后的帽子，在經濟上迅速崛起的現象從反貧困的角度上給予了關注。在這次研討會上，這個案例得到了歐盟專家的廣泛重視，給這個案例安排了一個大會發言，當時的和林格爾縣縣委書記呂慧生代表我們課題研究小組在會上做了大會發言。后來，我們又把案例教學拓展到其他學科。許多人認為，只有法學、經濟學、行政管理學可以講案例，其他學科不能，這種認識是錯誤的，各個學科都可以搞。

（三）情景模擬。情景模擬是先由老師就行政管理學的溝通問題、協調問題、決策問題或其他學科的某些問題進行講授，講一個半天，把背景知識、相關的規則交代給大家，然后在這個主題下由各個小組組成編寫小組，首先編寫劇本，劇本寫出后，由小組成員分別扮演不同角色，進行排練，排練比較成熟后，把大家集中到一起，各小組在班內進行現場演示，演示后進行評論、辯論，最后由主講教師對各小組的表演進行評點，評點過程中對演得對的地方、好的地方加以肯定，對程序出了問題、演得不對的地方加以指正。通過情景模擬，大家進入角色，增加自己的一種實際感受。這種教學方式現在在我們行政學院的每一期班都在搞。這種教學方法的效果主要體現在以下幾個方面：一是集中大家智慧，對復雜問題提出了多種解決辦法和途徑；二是體驗了行政過程，特別是處理問題的溝通協調藝術；三是訓練了學員的團隊精神和合作能力；四是鍛煉了學員的心理素質。很多人來黨校行政學院學習時，羞于出口、羞于出手，不敢在大家面前講話，經過我們情景模擬訓練之后，心理上得到了提升，不僅要講，而且在很多互動式教學中搶著發言，敢于表現自己，這就是通過這種教學活動使大家的心理素質得到了提升。

（四）管理游戲。這種方式是從西方引進的，特別是美國的成人教學活動中，這種管理游戲應用得比較多，在這種管理游戲中，首先要了解游戲過程中的一些背景知識，所以，主講教師首先進行布置，然后給學員一些要素，這些要素以個人為主，要求學員分別列出各要素的重要程度，然后分成小組，小組進行民主討論，形成一個處理意見，最后由教師公布專家給出正確答案，并講清原因，進行總結，主要講通過管理游戲的收獲和啟示是什么。例如，我們現在進行的一個海上遇險的游戲，先假設船在海上出現了問題，對船上的淡水、食物、通訊器材等物資進行設計、安排，然后假定學員是船長，看他如何帶領大家脫離險境。

（五）模擬法庭。主要在行政學院搞過，主要內容是行政法，先由老師講授行政法方面的講座，把一些基本理論問題講授給大家，然后給大家發一個行政法方面的案例材料，案例材料大多數是實際生活中真實的材料（我們曾選過上海中院判的一個涉及到對外貿易的案例），然后把學員分成若干角色，有的學員扮演原告、有的學員扮演被告，原告組準備原告材料，被告組準備被告材料（法理依據、現實依據、佐證等）。一部分學員扮演法官，一部分學員扮演律師、秘書，并借來法袍、法槌等道具，按照真實法庭進行布置，然后宣布開庭，由原告陳述、被告陳述、雙方辯護律師進行辯護，最后休庭，合議庭進行合議，進行宣判。宣判后由法學教研部的教師進行評點，主要評點原、被告在陳述過程中哪里未抓住要害，雙方辯護律師辯護成功和不成功的地方，法官在宣判時依據的法律條文是否正確，判決結果是否正確。經過模擬法庭之后，學員深有感觸，認為通過這樣一堂模擬法庭課，親身感受了法庭的氣氛，這樣的經歷終身難忘，比聽一講行政法課理解得要深。

（六）“一推雙考”面試模擬。我們在公務員任職暨更新知識培訓班正處級班中搞面試模擬，完全按照面試考試的程序進行。首先由教師秘密出題，然后由黨校的一些副校長組成評委，選擇一些對象進行面試，現場打分、排隊，之后，宣布入圍考核的人選。通過這種教學方式，學員感覺到對他們以后參加“一推雙考”幫助很大。