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先學后教當堂訓練——學習洋思課堂模式的基本要求

原省教委在《關于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見》中提出了模式的基本要求。

優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實義務教育學的機會均等于原則和關于義務教育學階分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地時行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學年初，要通學校和班主任將本年級的“優秀生”“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平竟爭，便于學校對教師的管理與考核。同時，也要將這層次的學生平均分到各個學習班小組，并按身高、視力情況和特定規律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本，查字典克服生學詞障礙，并模仿例題做最簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據己有條件、時間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學、人文和時速等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期限初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生己有的基礎和學習狀況，合格安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”同時教師要以身做則，要求學則背誦的有關內容，自己先背誦，要求學生做的習題，自其中的典型習題，要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導。

其次是確定段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階或單元教學的基本及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時還要考慮如保培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣。另一方面，對學術有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。再次是提前一周集體研究下周課時的教學方案。為確保備課還節的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程度的教師，根據對教學法的進度與得失情況、學生學習情況在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上。共同研究下周各課時的教學方案。加強教案管理，嚴格把關。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好起始三年內每堂課的教案。但在書寫同項內容的教案時要注意吸取經驗教訓。

優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，且根據需要進行循環。在現行每節課時45分鐘鐘的體制下，課時結構大體上可安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“先學”和后教“兩個環節里完全由教師單向講授的時間宜限于15分以內，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流，必要時還在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業中存在的傾向性問題及其中產生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。這是典型的”集中學、集中教、集中練“結構，但不能僵化套，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，按照突出主體、講求實效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時間要依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節課中，每一個具體步驟需要幾分鐘，都要隨時告知學生。

善于精講，以確保學生有足夠本的主動學習和作業時間，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。

充分而適宜地運用己有傳統教學設備和現代教學法手段，體現出教學技術應服務于課堂教學法實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題詞的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就是通過設備手段來快速實現，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

在努力提高課堂教學效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。要特別注意做到及時根據教學目標需要，培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學法效北，要能提高教育效益。

準時下課，杜絕拖課現象。一方面，教師要堅持克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排和嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現象。

優化課內的導學策略促進學生有效地自學和思考。

自學內容具體明確，自學方法靈活多樣。為促進學生纂主動而有效完成纂這任務，教師應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要過到什么目標，自學后教師如何檢測等等，同時還要指導學生自學的方法。有利于為教師了解學生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎。

學生自學時時勤于巡視、指導和鼓勵。在學生自學的同時，教師在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式進行態度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。盡可能擴大反饋面，而且應主要是中等中和后進生。另一方面，還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學生自學后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的具別性問題。對個別性問題課上可暫時略去不講，留待課后輔導去解決，對傾向性的問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地解惑作好充分準備。

優化課內的解惑策略促進學生有效地質疑和排難

對所有學生在自學后都市己懂的問題詞，原則上不教。學生自學就己懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論效流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同進也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

對于沒有學生能夠解答的問題詞，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基醚技能來解決實際問題詞。

及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解感結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的總識和能力。同時要繼續抓住這一機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。

優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用

當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為取得較好的效果，一般每節課堂作業時間要不少于15分鐘。

當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型錄性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當的重復練習。

當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

在學生當堂作業時，勤于巡視督查，批評部分作業。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現不良習慣和表現，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業，及時獲得關于這一節課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

優化課后的增效策略確保進一步落實教學目標

安排課后作業應從精實。要嚴格執行省教育廳關于初中學生平均每天的課后作業總量不得超過1.5小時的規定，課后作業的數量還要以教師能夠及時批改為限。課后作業的內容應源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生練習。